專業課程教學中新方法的運用
——以考古學為例

李明華

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

專業課程教學中新方法的運用
——以考古學為例

李明華

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

提高人才培養的質量是大學教育的重點，課堂教學是傳授知識的重要手段，如何在課堂教學中運用有效的手段讓學生們積極主動的獲取專業知識是大學教師要思考和探索的問題.在考古學的幾門專業課程教學中運用提出問題、討論和加強實踐教學等新方法提高課堂教學的效率，提高學生的學習興趣.教師在專業課程教學中要不斷探索有益的新方法，并且不斷提高自己的專業素養.

專業課；新方法；考古學

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提出要提高高等教育的質量，提高人才培養的質量，這是高等學校的中心工作，通過改革創立良好的教育制度、深化教學改革，使大學的教育成為重知識與重能力的全面教育.課堂教學是傳授知識的重要手段，一個人從小學到高中要接受十幾年傳統的課堂教育，從中獲取各個學科的基礎知識，為進入大學校園學習專業知識做準備.伴隨年齡的增長，學生的認知能力不斷增強，從最初的以記憶性為主轉變為以理解性為主，所以在兒童階段實施的教育方式主要是讓他們先記住大量的知識點，在此基礎上逐漸增加理解性強的內容.到了大學階段，學生觀察能力和思維能力的成熟性、明確性決定著他們已經能有意識的主動選擇自己感興趣的、擅長的方面進行學習，從而形成不同專業領域的分化.既然如此，大學階段的課堂教學就應該與中小學階段有所區別，通過有效的教學手段讓學生感受到專業知識的魅力，培養他們的專業素養和探究精神，由多學科學習的通識性教育轉變成為接受不同專業知識的專業性教育.

對于一個完整的教學過程，除了完成教學大綱規定的教學內容，完成對學生基本知識和能力的培養，在此基礎上還應該加強對學生創新精神和創新能力的訓練和提高.[1]大學的學習有著自身特點，步入成年階段的大學生具有一定的自我控制意識和選擇學習內容的主動性，如何在課堂教學中運用有效的手段讓他們積極主動的獲取專業知識是大學教師要思考和探索的問題；運用多種方式、通過多種渠道來學習各種知識已經成為當今社會的主要趨勢，教師該怎樣抓住這個特點，引導學生利用這些條件輔助對專業知識的學習.基于以上特點，在如今的大學專業課程教學中如何采取有效手段引導學生加強對專業知識的學習興趣，提高他們主動探求知識的積極性，就成為高校教師迫切需要解決的問題.筆者嘗試從考古學專業的課程教學實踐中總結一些新的教學方法，以利于本專業教學水平的加強和推廣.

課堂教學的主要環節包括課堂講授、課堂討論、實踐訓練等方面[2]，由于傳統教育體制的制約，使得部分學生具有刻苦有余、創新不足的特點，一些學生進入大學之后依然習慣于被動接受知識的模式，這就要求教師探索行之有效的課堂教學方法，多采用啟發式、探究式的教學方法首先調動學生的學習積極性，讓他們的思維在課堂上活躍起來.例如在講授《考古學理論與方法》這門課時，考古地層學這個概念是本門課程的重要內容之一，這門課程也是為考古學專業的學生開設的第一門專業基礎課，作為從未接觸過相關專業知識的學生來說，將之理解透徹并運用于考古發掘和研究是一項頗為困難的事情.筆者針對這個情況，首先從介紹地質學上的天然地層開始，引申到由人類活動形成的文化堆積層，講解的同時配以圖片來增強學生的感性認識，針對地層土質、土色和包含物的變化情況不斷提出問題，促使學生思考上述變化產生的原因，不同的地層關系對判斷年代有什么作用，通過循序漸進的引導，讓學生在提問與自我回答中理解和掌握概念.在考古學發展過程中，一些新的考古學流派提出了各種闡釋性的理論，這部分內容是本門課程的一處難點，學生對這類理論性較強的內容理解起來有一定困難；因此在講授這個知識點的時候，首先和學生一起分析傳統考古學要解決的問題是什么，讓學生思考和討論哪些問題是傳統的考古學研究所無法解決的，需要通過什么研究方法才能予以解決；啟發學生推導出問題的緣起與解決方法，將艱深的理論轉化成一個個緊密聯系實際的小問題.以帶著問題的方式講授，激發了學生主動思考的熱情，強調了問題在教學和學習中的重要性，學生帶著問題學習，教師針對問題講解，形成了交流與互動的學習場景，充分體現了現代教育理念中的以人為本、學生是學習的主體這一宗旨.

當前的大學課堂由教師講授仍然是主要的授課方式，學生認真聽講、認真記筆記也仍然是衡量學習效果的一種常用手段，這樣必然造成難以形成活躍的課堂氛圍，學生的創造性思維和創新能力的培養也就無從談起.為此有必要通過一些新型的教學手段，一改學生只顧被動聽講的弊端.如《戰國與秦漢考古》這門課要求學生掌握戰國與秦漢時期基本的考古學資料、考古學文化的基本面貌和發展規律，了解該時期考古學研究的歷史和現狀以及目前所關注的重大課題等.課程內容多而雜，教師需要在備課過程中搜集和查閱大量資料，并將這些資料組織好邏輯順序呈現給學生.在第一次授課的時候，學生懷著對一門新課程的好奇認真完成了聽講，但是在第二次課的課堂上筆者發現有的學生就對繁雜的知識內容有了些不耐煩.為了順利完成教學任務，培養學生查閱資料的能力，決定將本來由課堂講授的內容布置給學生，全班的學生以宿舍為單位分成幾個小組，每個小組集體完成一項任務，如有的小組要了解戰國時期的紡織業，有的則是漆器制造業；筆者則給他們提供了解決問題的途徑，首先去圖書館或者上網查找這個時期的考古發掘簡報、報告，從中整理出相關的考古發現，再閱讀學者們對考古資料的研究性文章，學習怎樣通過實物資料發現問題、得出結論.經過一周的時間，學生們帶著自己準備的材料走進了課堂，由每個小組選派一名代表展示本組的工作成果.第一次的嘗試，可以看出學生搜集資料和運用資料的方法有些生澀，經過幾次實踐之后他們已經能夠較為快速和熟練的去尋找適當的方法來解決問題.通過這種方式，讓學生很好地學會了考古學研究的基本方法，提高了對考古資料進行綜合研究的能力，同時訓練了學生在合作探究過程中形成概念、領會原理、獲得知識、解決問題的能力.當然，不同類型的專業課需要采取與之適應的教學方法，針對《西方考古學史》這門課程要通過介紹大量國外的人物和事件使學生了解考古學在西方萌芽和發展的過程的情況，筆者事先準備了有關人物生平和事件介紹的英文資料，分別交給每位學生去翻譯閱讀，在課堂上涉及到哪方面的內容就由那位學生給大家講解.學生通過對文章的仔細研讀加深了知識點的記憶，同時也在不知不覺中鍛煉了外語閱讀能力.教學設計不是機械不變、一勞永逸的，不管采取什么的教學手段和講授方式，教師都要隨時根據學生的適應與接受程度不斷調整和修改，實現教師的教學能力與學生學習水平的共同成長與提高.

實踐能力的培養是大學教育的重要內容，學生們在掌握理論知識的同時，要通過做實驗或者實踐來達到能運用某項技能的能力，對教學效果評價的最有效手段之一也是看學生是否將所學知識領會并且能運用于實踐.[3]這種能力對于考古專業的學生來說顯得尤為重要，因此在考古學專業課程中必須適當增加實驗實踐的內容，在現有的實驗教學設施基礎上，反復摸索設計出最有效的實驗教學方法.《考古測量》這門課程中有一節關于水平距離測量的內容，為了讓學生掌握正確的測量方法，在實踐課程的教學過程中把全體學生分成幾個小組，分別用卷尺等工具對一段距離進行測量，要求每個小組先對自己的測量結果保密；測量工作完成之后把各個小組的測得的數據公布給大家，結果每個小組的測量結果都不相同，有的相互之間還差距較大，筆者就讓他們自己分析出現這種情況的原因；經過思考和討論，學生們意識到在測量過程中如果不掌握正規的方法就會造成誤差，導致測量結果的不準確.通過親身實踐和在動手操作過程中發現問題，就使學生的實踐能力得到了鍛煉和加強.

教學方法有很多種，都有著各自的目標、適用范圍和使用條件，選擇合適的教學方法既要本著與課程的專業特點相適應，也要符合學生的實際特點.[4]作為一名大學專業課程的教師，要在充分熟悉和掌握本專業知識的基礎上，在長期的教學實踐中不斷探索和總結適合的教學方法，以利于教學效果的提高.但是只具有高超的專業技能還不夠，高等學校的教師特別是專業課教師多數不是師范院校畢業，沒有接受過正規的教育學、心理學的教育與訓練，對學生學習的心理過程和教學速度的把握就會有所欠缺，針對這種情況，教師除了積極參加學校和各級教育部門組織的教學能力的培訓，也應該主動加強教育教學技能的學習與實踐，這樣不僅能提高自身職業素養，對提高專業課程的教學也會有所助益，起到事半功倍的效果.

〔1〕潘云鶴.大學教改如何指向以人為本[J].中國高等教育，2005，（3/4）：21－22.

〔2〕王章豹，石芳娟.大學生創新能力培養：問題、意義與原則[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2007（6）：96－101.

〔3〕李亞東，唐德玲，劉穎.規范課程要素 提高教學質量[J].黑龍江高教研究，2001（1）：56-59.

〔4〕郝保文，等.教育學綱要[M].呼和浩特：遠方出版社，2005.

G642

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1673-260X（2012）06-0249-02