試論中學社區(qū)課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策

邢 悅

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

試論中學社區(qū)課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策

邢 悅

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

課程資源的開發(fā)和利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙.其中社區(qū)課程資源是學生最易獲得和開發(fā)的課程資源，它是學生身邊的課程資源.但是，在社區(qū)課程資源開發(fā)和利用過程中存在著一些問題，只有解決這些問題，課程改革才能順利的實行.

社區(qū)；課程資源；問題；對策

1 開發(fā)與利用社區(qū)課程資源的重要性

《新課程標準》規(guī)定凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源.課程資源包括校內課程資源和校外課程資源.校內課程資源包括除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源.校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等.目前，我國正全面深入地推進新一輪基礎教育課程改革，在改革中提出要充分挖掘并有效利用校內外各種課程資源.其中社區(qū)課程資源是歷史課程資源中重要的組成部分.所謂社區(qū)課程資源就是學校所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的具有教育教學價值的各種資源總和.

2 社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的方法

只有適當?shù)姆椒ú拍芗冉?jīng)濟又有效的開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的方法有：訪談、調查、文獻分析和公開征求等方法.

2.1 訪談法

訪談社區(qū)重要人士、學校校長、教師、有關機構負責人、專家學者等，探詢參與學校課程與教學的意愿.

2.2 調查法

調查對于廣大的社區(qū)居民、社區(qū)團體和散處各地的潛在資源，以調查方式廣泛征求其參與的意愿.

2.3 文獻分析法

文獻資料當然要透過分析文獻來發(fā)掘.物質資源和組織資源也常要經(jīng)由文獻分析中加以補充.

2.4 公開征求

若無時間從事訪問調查以挖掘資源，公開征求是一個較為簡便的方式，可通過海報、登報和廣播等宣傳方式，由此使廣大的潛在資源得以挖掘.

3 開發(fā)與利用社區(qū)課程資源中存在的問題

3.1 教師和學校對社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的重要性認識不足

據(jù)調查，50%的歷史教師認為教材是歷史教學中最重要的課程資源.因為他們認為學習的目的就是為了升學，升學的知識來至于教材，唯有把教材中的知識點教好才能真正使學生學有所成.其實這樣做違背了學生的全面發(fā)展，忽略了歷史教學中社區(qū)課程資源對學生全面發(fā)展的益處，人都是生活在一個大的團體之內，這個團體就叫社區(qū)，社區(qū)中有許多可開發(fā)的課程資源，教師往往忽略了對社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用.社區(qū)中有很多能與學生交流他們職業(yè)專長、技能和經(jīng)驗的人，他們所講的實際經(jīng)驗能比在課本上學到的更具真實性和操作性.所以，教師和學校對社區(qū)課程資源開發(fā)和利用的價值認識不足.進而學校和教師就缺乏對社區(qū)課程資源開發(fā)和利用的動力，使得新課程改革實施的進度緩慢.

3.2 學校與社區(qū)之間的溝通不足

社區(qū)課程資源所有的資源都在社區(qū)，學校與社區(qū)關系單薄，師生就不可能到社區(qū)中去開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，因此，學校與社區(qū)之間的關系是課程資源開發(fā)和利用能否進行的關鍵.在社區(qū)開發(fā)過程中難免會有障礙，如，一些企業(yè)鑒于自己的利益，不對學校開放自己的社區(qū)，還有的企業(yè)不知道教育改革人人有責的道理，拒絕對師生開放他們的社區(qū).學校與社區(qū)之間的溝通不足導致了社區(qū)課程資源開發(fā)和利用很難進行，減緩了教育改革前進的步伐.

3.3 學生沒有參與到社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用當中

學生是課程資源之本，無論多么有價值的課程資源都要由學生使用，其目的是促使學生全面的發(fā)展，只有學生感興趣的課程資源才是有價值的課程資源.社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用應該讓學生充分參與到其中，讓學生自己找到感興趣的東西.但是一些學校開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的都是教師，教師按照自己的意愿去開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，沒有考慮學生的感受，沒能積極的挖掘有益于學生發(fā)展的課程資源，使得開發(fā)出來的資源對學生學習沒有任何價值，導致了學生學習知識只是為了應付老師，促使教與學成為了一種形式主義的東西，不能真正的使學生得到全面的發(fā)展.

4 相應的對策

4.1 提高學校和教師對社區(qū)課程資源開發(fā)和利用重要性的認識和能力

社區(qū)課程資源相對于校內課程資源而言，其重要性經(jīng)常被學校所忽視.但是隨著課程改革的逐步深入，社區(qū)課程資源逐漸成為中學教學中的重要課程資源.社區(qū)課程資源是學校最易得到的課程資源，是學校發(fā)展的背景和所在地，也是學校完成教育目標的基本保障.因此，學校要從新一輪課程改革的要求出發(fā)，擺脫知識本位、課堂中心、教師中心、分數(shù)控制等狹隘的教育觀念，從總體上支持和指導社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用.這必然要求學校提前做好準備，積極主動開放學校，走進社區(qū)，挖掘多種課程資源，豐富課堂教學，滿足師生需要，落實課程改革的目標.任何一所學校所在的社區(qū)都有其相對獨特的課程資源，只要學校放開眼界，認真觀察，都會發(fā)現(xiàn)對本校師生發(fā)展有利的資源.同時，學校要放眼大社區(qū)，發(fā)掘大社區(qū)的課程資源，使學生在接觸社區(qū)課程資源的時候實現(xiàn)完善自我，發(fā)展自我.

教師不僅是課程資源的使用者，更是課程資源開發(fā)和利用的重要力量.教師是開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的重要力量，教師對社區(qū)課程資源的認識程度直接影響社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用.因此，要定期對教師進行專業(yè)的培訓，邀請課程資源專家和一線的工作者對教師進行集中培訓，增加教師對社區(qū)課程資源的認識，提高教師對開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的能力.

4.2 增近學校與社區(qū)的關系

社區(qū)本身是學校開發(fā)和利用社區(qū)課程資源的關鍵.只有增近學校與社區(qū)的關系，才能切實的開發(fā)和利用社區(qū)課程資源.學生是祖國的未來，任何單位和個人都應該為學生的發(fā)展做出一份貢獻，社區(qū)的工作者雖然不是社區(qū)課程資源開發(fā)和利用者，但他們應該成為師生開發(fā)課程資源的協(xié)助者，幫助師生開發(fā)和利用社區(qū)課程資源.

學校應該在社區(qū)大力宣傳教育知識，使每位社區(qū)的工作者知道課程改革人人有責的道理，鼓勵社區(qū)成員積極參與到學校有關課程改革中來，為課程改革的順利進行出一份力.學校應該找到教育與社區(qū)合作的一個契合點，使得學校與社區(qū)聯(lián)手，相互促進，共同發(fā)展，使得社區(qū)課程資源開發(fā)與利用順利展開，又能使社區(qū)、企業(yè)有利可圖，一起為社區(qū)建設出一份力.

4.3 學生參與到社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用當中

學生對于社區(qū)活動的興趣和需求是我們開展社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎.學生生活在自己的社區(qū)里，天天能感受到很多社區(qū)課程資源，如社區(qū)里的古跡、墻上的壁畫、社區(qū)里的老人給講得英雄故事等，所以，學生是課程資源的參與者.但是由于學生的年齡小，必須在老師的指導下完成，教師要經(jīng)常鼓勵學生，使學生對開發(fā)和利用社區(qū)課程資源產(chǎn)生興趣.這樣學生就會積極主動地去搜集與社區(qū)課程資源有關的資料.老師對學生搜集來的資料進行匯編，這些資料會對社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用產(chǎn)生很大的輔助作用.

學生是社區(qū)課程資源的受益者，學生參與開發(fā)課程資源，有利于豐富他們的知識，擴展他們的視野，提高學習興趣，增加他們的責任感，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力、動手能力和獲取、整合信息的能力.學生之間的協(xié)作和相互交流，會使學生的團隊意識和集體主義觀念得到進步的發(fā)展，也加深他們之間的感情交流.

5 結束語

社區(qū)資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學生走出教室，參與社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感的最佳學習領域.社區(qū)豐富的課程資源都為學生們開展綜合實踐活動提供了廣闊的空間，只有我們能抓住這樣一種可貴的資源，一定會真正提高綜合實踐活動實效.

〔1〕劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人士出版社，2002.

〔2〕張文軍，李云淑，王俊.高中課程資源開發(fā)與利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004.

〔3〕教育部基礎教育司，教育部師范教育司.課程資源的開發(fā)與利用[M].高等教育出版社，2004.

〔4〕范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學出版社，2002.

G632.3

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1673-260X（2012）02-0198-02