企校繼續教育合作的難點與解決對策

王小紅

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

企校繼續教育合作的難點與解決對策

王小紅

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

當前，我國高等職業技術教育面臨著重大的變革，要真正實現高職教育的培養目標，必須努力開展企校的有效合作.而目前，我國高職教育中的企校繼續教育合作還存在很多難點與困難，本文將著力探討有關這些合作難點的解決對策，以期幫助企校雙方在繼續教育方面獲得雙贏的合作局面，推進高職院校繼續教育的健康持續穩步的發展.

企校合作；繼續教育；難點；解決對策

1 前言

筆者作為江蘇南通紡織職業技術學院繼續教育學院的一名教師，意識到我國高等教育中的職業教育雖說在社會傳統中占據的地位沒有得到正確的認可，但是，它確實是我國高等教育中比不可少的一個組成分子，幾乎占據了我國高等教育中一半的份額，主要承擔著繼續教育的重任，是大眾化教育和終身教育理念踐行的重要載體.但是，我國高職院校在繼續教育方面的辦學定位，管理方式，教學投入等方面都存在一些突出和亟待解決的問題.其中，最為致命的弱點就在于校企合作，這是我國教育部部長袁貴仁在去年的職業教育與成人教育工作會議上的一個自問自答題.袁部長認為下大工夫的來探索和解決校企合作難點是今后一個時期內我國職業教育改革發展的重點.這是與我國溫家寶總理在2010年度的《政府工作報告》中對于職業教育的發展要求相一致，就是要求整合各種教育資源，其中最主要的就是要整合學校和企業的資源，改進教學方式，實行工學結合.事實上，校企合作很好的體現了職業教育與社會經濟之間的密切聯系，是重新改革職業教育的關鍵環節，推進職業教育更好的適應社會經濟發展要求的重要途徑.但是，由于我國高職院校的繼續教育起步較晚，雖有一定的成績，但是，其企校方面的繼續教育合作還存在較多的難點，本文將就此問題展開討論并給出一定的解決對策.

2 企校合作模式概述

企校合作模式，就是我們習慣稱呼的校企合作模式，它是指高職院校與企業雙方為了社會和市場需求而共同培養人才的一種職教發展模式，本質上是為了使得高職教育能夠更好的為企業輸送實際需要的人才，通過與企業合作辦學來增強學生的實踐能力和經驗，充分發揮高職院校與企業各自的資源優勢，做到優勢互補，多方位合作，從而提高人才培養的規格和質量.企校合作模式旨在把學生的理論學習與實踐操作有機聯系起來，努力培養出適合社會發展和企業要求的高素質應用型人才，從而順利實現高職教育與企業社會經濟發展的良性互動的“雙贏”局面.這種合作模式的核心就是產學研合作、工學結合、雙向參與，提高高職的辦學質量，增強企業的人才優勢.在當今以“改革與發展”作為職業教育的重要主題的時代，高職走企校合作模式具有重要的現實意義.具體來說，該種模式實現了職業教育的本質回歸，體現了“以就業為導向”的辦學方針，重構了職業教育的人才培養模式，可以說是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路.作為一種新型獨特的職業發展模式，企校合作模式有效結合了學校本位模式和企業本位模式于一體，包含了體制層面的就業導向、市場驅動，政府導引、校企主體，多元整合、系統設計；課程層面的能力本位、過程導向，項目課程、任務載體，工作分析、課程開發；教學層面的學生主體、行動導向，做學合一、情境學習，工學交替、完整體驗等相關的內容.企校合作模式不是孤立的雙方，要受到多種因素的影響和制約，比如說政府的推動作用，市場的調節作用，社會歷史文化傳統、法律法規、行政和行業管理體制、企業生產方式等.這些因素的共同作用一旦形成正向合力，就會促成該種模式的成功.一般來說，企校合作模式有兩種主要類型，即政府驅動型和市場驅動型.作為構成企校合作模式的四大要素，即高職院校、企業、政府和市場，都會對該種模式是否成功起到關鍵性的作用.在當前我國社會主義市場經濟體制日益完善的大環境之下，我們需要構建企校合作模式的有效機制，比如說動力機制，激勵機制以及約束機制，從而才能真正保障校企合作的長期、穩定和健康發展.

3 我國目前企校繼續教育合作的難點

作為江蘇南通紡織職業技術學院繼續教育學院的一名教師，筆者通過這些年的工作，已然看到并體會到了我國高職教育中的企校繼續教育合作中的難點所在.具體來說：

3.1 企校繼續教育合作中的企校雙方繼續教育合作理念仍然存在一定的差距，難以達到該種模式需要的共同合作理念和全方位合作方式，很多合作仍然停留在“各取所需”的不利層面，使得雙方的合作缺乏長期性和穩定性的基礎性前提條件.很多高職院校采取該種合作模式，只是簡單的為了學校生存和發展，沒有真正考慮到企業的實際需求，而企業也重在自身的利益獲得，認為培養人才不是他們的責任和義務，他們僅僅提供最基本的資金資助，實習基地和員工培訓方面，并沒有真正形成一個良性循環的合作機制.

3.2 企校繼續教育合作中的人才培養模式較為單一化，沒有擺脫學歷教育的某些特性，現在最為主要的就是成人學歷教育模式，其具體的培養方案基本是由學校獨立完成，企業真正參與的可能性不大，使得繼續教育的實用性和針對性特征無法顯現出來，缺乏較為完善的繼續教育培訓體系，基本上與企業的需要和社會發展要求有一定的脫節，繼續教育培訓形式和層次沒有多樣化，無法真正滿足企業的實際需要.學生培養質量也缺乏完善的監控和評估機制，這是因為高職院校對于該種校企合作模式缺乏必要的監管機制，容易忽視對于學生的繼續教育質量評估，使得學生只重視證書而輕視真正技能和經驗的獲得.同時，企業對于繼續教育缺乏正確的心態，過于看重自身的發展利益，認為繼續教育應該跟他們關系不大，是學校的責任和義務，這極大影響了校企繼續教育合作工作的順利開展.

3.3 企校繼續教育合作在產業技術戰略層面缺乏長遠目標、多樣的形式和有效的機制，雙方的目標過于短期化，合作形式過于單一，還缺乏有效的合作組織機制.這就造成了雙方資源整合不足或者不到位，無法真正有效利用和共享高職院校和企業的優勢資源，無法真正構建一個實力雄厚的“雙師型”教師隊伍，現今的教師資源無法真正滿足企校繼續教育合作的發展需求，這就迫切需要合作雙方盡力加快對于具有教師與工程師雙重身份的“雙師型”教師的培養速度和力度.此外，由于企校繼續教育合作主要是成人教育模式，很多學員都是在職人員，他們真正投入到學習的時間并不是很多，然而，我國目前的繼續教育培訓模式仍然采用較為單一的面授教學方式，從而導致了校企之間溝通不暢、職工參加培訓困難等問題的產生，這就造成了嚴重的工學矛盾，使得培訓無法取得較好的實效性.

4 企校繼續教育合作難點的解決對策

鑒于以上我國高職教育中的企校繼續教育合作存在的難點，筆者認為，我們有必要采取一定的措施來盡力解決這些難點，這是實現我國高職教育的改革和創新走向深入的根本途徑和必由之路，也是我國國家領導和教育高層明確指出的職業教育發展要求.我們要盡快改變目前校企合作的淺層次階段，努力使得合作走向中層次和高層次，實現校企之間的更深度合作，保障高職企校繼續教育的實效性.具體解決對策如下：

4.1 企校繼續教育合作的雙方要盡快轉變傳統的“各司其責”的培訓觀念，而是應該讓企業積極真正的參與到人才培養方案的制定和人才質量評估標準的制定當中來，這就非常有利于高職院校的繼續教育培養方案與企業的實際需求之間達到一致和平衡，不斷的為企業和市場輸送新型的符合發展需求的產品和人才來.高職院校還應該及時溝通和交流與企業之間的知識和信息，使得培養目標合理、恰當、有效，制定出真正為企業服務的人才培養目標，增強培訓的針對性和有效性.企業也要積極參與整個培訓過程，明確地把自己所需人才的知識結構、能力結構及其他素質構成等信息及時傳遞給學校，真正參與到繼續教育目標的制定當中去.此外，企業還要對繼續教育培訓的評價標準制定進行了解并認真參與進去，保障繼續教育培訓的實效性和針對性.

4.2 高職院校要努力實現與企業之間的現有資源整合，以各自的優勢來深化對專業人才的培養.具體操作過程中，高職院校可以有機結合科研項目來建立相關的研究中心，把企業作為繼續教育實踐的良好場所，一方面可以降低高職人才培養成本，還可以為企業提供勞動力支持，更為繼續教育提供了更為靈活新型的教學思路和模式.這種產學研一體的繼續教育模式，可以有效加強對于師資、課程等多種資源的整合力度.比如說高職可以通過選派教師到企業去實習來加強對于師資的背景提煉，并對相關培訓建立一套嚴格有效的評估制度來保障繼續教育的實效性.高職還要重視對于兼職教師的隊伍建設工作，走校企聯合辦學之路，增強辦學活力.為了真正實現高職與企業之間的資源整合，我們還應該充分發揮政府和中介機構的重要作用，處理好各方面的關系和矛盾，融合全球資源，拓展高校與企業之間的合作，提高校企合作效益.

4.3 高職院校在推進企校繼續教育合作的時候，一定要注意到教育的公共產品特性，繼續教育也是教育的一種類型，其利益上的非獨占性和消費中的非排他性的社會服務功能不能被抹殺掉，一定要嚴格防止繼續教育的“產業化”趨勢和異化現象的產生，否則，高職繼續教育必定會只重學歷教育和當前利益，而不能達到應有的繼續教育效果.我們必須強化高職繼續教育的社會服務功能，選擇好合作對象，明晰責權，措施到位，相互信任,精誠合作，建立健全企校繼續教育合作的長效機制.高職可以建立和完善企校繼續教育合作人才培養模式，比如說多層次的學歷型，專題型，工學交替型，研修型以及相互兼職型的人才培養模式.雙方要共同創新企校繼續教育合作的教學模式，完善企校繼續教育合作辦學質量評估監控體系，有效促進企校繼續教育合作科技成果轉化，盡可能的為繼續教育學院提供靈活多變的教學內容，教學方式和教學場地和時間，通過大力運用現代化的教學手段和設備來給繼續教育提供更便利的條件.最終使得職業學校成為既是學校又是企業的生產型學校，使企業成為既是學校又是企業的學習型企業，在社會上形成一舉多得、互利共贏的關系.

〔1〕董吉賀，劉奉越.發達國家繼續工程教育的特點.職業教育研究，2006（8）.

〔2〕劉存剛.美國校企合作及對我國職業教育的借鑒意義.教育與職業，2007（32）.

〔3〕呂光軍，陳玉華，李學鋒.以先進的辦學理念打造高職教育品牌[J].教育與職業，2006（33）.

〔4〕宋巖麗，宋岳川.淺談高職院校與企業合作進行繼續教育的問題與對策[J].中國校外教育（理論），2010(1).

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G712

A

1673-260X（2012）02-0188-02

2011年度南通紡織職業技術學院教育研究課題（FYJY/2011/40）