論大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的教師因素與解決方法

劉 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430065）

論大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的教師因素與解決方法

劉 敏

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430065）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，很多優(yōu)秀教師做了無(wú)數(shù)大膽的創(chuàng)新，他們進(jìn)行了一次又一次嘗試后，不得不面臨一輪又一輪出現(xiàn)的新問(wèn)題，而一個(gè)很典型、很普遍的現(xiàn)象就是，較多大學(xué)生英語(yǔ)課堂不積極，甚至喜歡保持消極沉默.這種課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展.學(xué)生自身的原因、文化的影響和教師的因素都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默，而本文著重從教師的因素來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決方法.

英語(yǔ)課堂沉默；教師因素；解決方法

亞洲學(xué)生，尤其是中國(guó)學(xué)生一直都是與沉默、被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者劃等號(hào)的.在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是：學(xué)生們不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不提問(wèn)，對(duì)教師過(guò)于依賴等.一部分教師認(rèn)為課堂的沉默學(xué)生自身是主要原因，認(rèn)為他們基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法用英語(yǔ)交流；或是性格內(nèi)向，不愿用英語(yǔ)交流.而更多的教師則把課堂的這種沉默現(xiàn)象歸因于亞洲文化因素所造成的學(xué)生本身固有的性情：有的學(xué)生尊師重教、懼怕權(quán)威，有的學(xué)生好面子，害怕被人嘲笑，總之這部分教師認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默植根于中國(guó)文化，根深蒂固、不可改變，因而紛紛繼續(xù)采用單向的講座式的教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法.然而隨著國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)的日益增多，社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)綜合能力要求愈漸提高，這種滿堂灌的教學(xué)方式的弊端已很明顯.因而要改變沉默現(xiàn)象，就要先對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行重新認(rèn)識(shí).本文欲從教師自身來(lái)尋找英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因，建議教師自我調(diào)整，打破沉默，提高課堂效率.

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的定義與表現(xiàn)形式

在課堂交際中，沉默現(xiàn)象可能來(lái)自于教師方面，也可能來(lái)自于學(xué)生方面.根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默有積極和消極兩種表現(xiàn)形式.積極的課堂沉默，例如教師為了吸引學(xué)生注意力的沉默，或者學(xué)生在積極思考問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的沉默；而消極沉默則可能表現(xiàn)為：教師對(duì)內(nèi)容不熟悉時(shí)出現(xiàn)的沉默，或者學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的消極參與.學(xué)生沉默可能是在思考問(wèn)題，也可能是上課走神；可能是表示對(duì)教師的尊重和友好，也可能是對(duì)教師的敵意和冷漠；可能是對(duì)教師權(quán)力的認(rèn)可或畏懼，也可能是對(duì)教師無(wú)聲的反抗或厭惡;可能是有意的，與課堂教學(xué)有關(guān)的行為，也可能是偶然的，與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為.Saville-Troike(1985)指出“除了某種特殊的情況，沉默的含義都很模糊，很容易引起誤解.”而Petress(2001)也認(rèn)為，沉默至少暗含四種消極信息.因此，課堂中學(xué)生的沉默被視為消極的、不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為.它包括在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)教師講課，不回答問(wèn)題，不做出反應(yīng)，也不說(shuō)明原因，不愛(ài)提問(wèn)，不發(fā)言，也不參與課堂討論等行為.而本文主要從教師自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的消極沉默.

2 造成大學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的教師因素

“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾的主導(dǎo)方面是教師，教師自身是造成大學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的主要原因.它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

不科學(xué)的教學(xué)觀念.教師陳舊的教學(xué)觀念會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣.“灌輸——接受”的教學(xué)模式下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法枯燥，教材絕對(duì)化，教學(xué)缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，師生之間缺乏互動(dòng)交流.大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師經(jīng)常就是按照背景介紹、單詞講解、課文結(jié)構(gòu)、課文語(yǔ)言點(diǎn)、課文翻譯和課后練習(xí)的套路，講解一篇又一篇課文，缺乏新意，課堂很容易變成教師的獨(dú)角戲、催眠術(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，自然表現(xiàn)出心不在焉、無(wú)精打采、開(kāi)小差等癥狀.

不合理的課堂提問(wèn)策略.教師課堂提問(wèn)不均衡，導(dǎo)致部分學(xué)生參與的機(jī)會(huì)減少，逐漸放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師的提問(wèn)太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有興趣回答；或者教師的提問(wèn)難度過(guò)大，節(jié)奏過(guò)快，或邏輯跳躍性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考，難以理解或消化問(wèn)題等，使學(xué)生干脆閉口不說(shuō).

不恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂反饋.學(xué)生往往害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心教師的負(fù)面評(píng)價(jià)，寧愿保持沉默也不愿自己心理受挫或讓教師失望，因?yàn)榻處熢谡n堂上過(guò)多使用否定反饋，一味修正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的回答有錯(cuò)必糾的話，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，甚至恐懼心理.這樣的話，課堂氣氛自然就沉悶了.

不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系.師生關(guān)系不夠融洽，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師或英語(yǔ)課有對(duì)立、抵觸的情緒.在很多英語(yǔ)課堂都能看到一部分英語(yǔ)成績(jī)好或教師喜歡的學(xué)生能夠很好配合課堂活動(dòng)，而另一部分感覺(jué)被教師忽視或遺忘的學(xué)生逐漸變成課堂的看客，習(xí)慣沉默.除此之外，教師的自身性格特點(diǎn)也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的一個(gè)方面.教師如果性格內(nèi)向、不茍言笑、嚴(yán)肅，容易給學(xué)生帶來(lái)心理的壓抑和課堂表現(xiàn)的拘謹(jǐn).

3 打破教師因素造成的英語(yǔ)課堂沉默的方法

教師要提高對(duì)自身以及英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí).教書育人，育人先育己.打破英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默，教師應(yīng)先從自身做起，努力做到以下幾個(gè)方面.

改變教師的教育觀念.教學(xué)要從語(yǔ)言、教材和教法這些客體過(guò)渡到學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi).教師要主動(dòng)去分析課堂沉默、課堂效率低的原因，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀找出原因并采取相應(yīng)措施，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，盡可能用較新較科學(xué)的教育理念指導(dǎo)自己的課堂，要做到自由駕馭各種教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，課堂上多采用與學(xué)生相互交流的活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演等.

教師要提高課堂提問(wèn)技巧.提問(wèn)要克服盲目性和隨意性，簡(jiǎn)化語(yǔ)言，多提開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題答案不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的想法；提問(wèn)后要有意識(shí)的停頓，給學(xué)生適量的考慮時(shí)間；并且學(xué)會(huì)追問(wèn)，學(xué)生給出答案后，可以試圖接著問(wèn)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維；同時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)；還要在外向性格和內(nèi)向性格學(xué)生或先進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生之間平衡提問(wèn)次數(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)教師很公正；另外提問(wèn)時(shí)適當(dāng)使用母語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)、面部表情和眼神交流等輔助技巧.

教師要注意課堂反饋的技巧.英語(yǔ)課堂上，教師不要過(guò)多使用糾錯(cuò)等否定性的消極反饋，而要多使用積極反饋，教師的反饋語(yǔ)要豐富，比如通過(guò)表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)或重復(fù)學(xué)生的正確答話結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力.另外，教師應(yīng)該注重內(nèi)容、意義，而不是語(yǔ)言形式，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們.而更重要的是學(xué)生參與課堂活動(dòng)之后，教師不能一味用good或者ok等簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)來(lái)反饋學(xué)生，這樣的評(píng)論缺乏具體的指導(dǎo)性，失去了真正的意義，教師應(yīng)該給予客觀、公正、具體的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能有成就感和繼續(xù)參與的積極性.

創(chuàng)建和諧師生關(guān)系.平等對(duì)待每一位學(xué)生，特別關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，給所有學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，幫助更多的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心.課堂活動(dòng)不僅要求學(xué)生參與，更重要的是，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生的活動(dòng)中去.通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍.

大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生消極沉默現(xiàn)象是個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題，其原因復(fù)雜多樣，尋找解決這一問(wèn)題的根本方法還需要更多學(xué)者、研究者和教師的努力.本文僅從教師的角度出發(fā)，探尋了造成英語(yǔ)課堂上學(xué)生消極沉默的原因，以及提出了一些有助于促進(jìn)建立輕松活躍的英語(yǔ)課堂的解決方法.希望廣大英語(yǔ)教師能夠反省自身，改變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)提問(wèn)與反饋技巧，建立良好師生關(guān)系，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂能夠真正活躍起來(lái).

〔1〕顧永嘉.學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默原因分析[J].中國(guó)校外教育,2009,（12）.

〔2〕李佳美.論教師、學(xué)生、文化因素對(duì)大學(xué)生課堂參與的影響[D].首都師范大學(xué),2003.

〔3〕滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009,（4）.

〔4〕張艷.教師的課堂行為對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（4）.

〔5〕Petress K.The Ethics of Student Classroom Silence[J].JournalofInstructionalPsychology,2001.

〔6〕Saville-Troike,Muriel.The Place of Silence in an Integrated Theory of Communication[M].Perceptions on Silence.Norwood:Ablex,1985.

H319

A

1673-260X（2012）01-0185-02