行為主義學習理論對大學英語學習的影響

李良玉

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

行為主義學習理論對大學英語學習的影響

李良玉

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

在新時代背景下，筆者再論行為主義學習理論，深入挖掘其與大學英語學習的邏輯聯系，旨在論證：該理論在英語學習實踐中仍發揮著基礎性甚至指導性的作用，其地位不可忽視.

行為主義；大學英語；二語習得

1 引言

20世紀50年代，行為主義學習理論盛行至頂峰而遭到其他學者的猛烈批判，似乎已是窮途末路了.隨后，認知主義，建構主義，人本主義等理論蜂擁而上，遮蔽了行為主義的光芒.然而，仔細考察當前的語言學習諸現象，筆者發現，行為主義非但沒有消失，仍然發揮著它應用的作用，甚至又開始作為各種論文的選題.因此，筆者試圖反思這一現象，并再論行為主義的具體應用.

2 理論背景

2.1 行為主義基本原理

受機械唯物論和實證主義的影響,巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實驗得出經典條件反射定律；華生提出習慣說，即一切心理活動都是外部行為養成習慣的結果；桑代克利用餓貓實驗提出試誤–聯結學習理論.行為主義者將學習看成“由經驗或實踐在行為上產生相對恒定的變化”.[1]斯金納認為操作性行為不是由已知刺激引起，而是有機體自身發出的行為，這些行為是自發的，即有機體先做出適當的反應，然后可能得到強化，一般稱為“正向強化”.[2]

由此，筆者對行為主義基本原理做如下總結.第一，以學習者的外顯行為即反應作為唯一的研究對象，追求研究的客觀性和可操作性.第二，習得行為的關鍵在于聯結和強化.例如，受到夸獎的兒童不斷地學習發音“ma ma”,“ba ba”; 中學生迷戀電子游戲.第三，環境在教育中的重要作用.人類的行為都是在特定環境下做出的選擇性適應，既適應環境，又要適應教育的要求，行為習得才最終保留下來.

2.2 行為主義學習模式

斯金納在研究語言機制時提出，“語言也是一種行為”.[3]二戰期間誕生的軍情法隨后被引入到教學領域，更名為視聽法，它以聽說領先，讀寫跟上.其中，強化記憶旨在掌握基本短語和句型；句型操練“相對更具靈活性，以替換練習為主”；[4]模擬會話旨在檢驗所記短語和句型的深度及廣度.不少學者對此提出質疑，模擬畢竟不同于真實場景，但即使受到如此的批評，視聽法的影響依然抹殺不去.

在教育界公認的程序教學也是基于斯金納的強化理論而設計.其步驟如下：第一，學生積極反應.程序學習的教材一般以問題形式出現，學生必須主動積極地應對才能進入下一環節.第二，教師及時反饋.當學生做出反應后，教師要根據學生的反應做出正面的或改進的意見.第三，小步驟教學.對于優秀生，小步驟教學能使他們有充足的時間資源鞏固以前所學內容，因為前后的環節是緊緊相連的；對于后進生，小步驟教學有助于增強自信心.第四，可測量.這要求教師對每一環節的任務做出精細的區分，選擇清晰可見，邏輯性強的知識點作為學習任務，剔除主觀抽象的內容.

我們認為，行為主義學習模式可以概括為模仿——強化——重復——保持.模仿是語言學習的第一步，只有先接觸正確而恰當的語料，學習者才可能形成正確的反應.教師的獎勵，家長的肯定都會讓學生感到滿意，而最有效的語言強化策略是在真實交際中體現的.一旦交際順利且自然，他們很有可能繼續按照這種方式與別人交流；假如交際受阻，學習者會重新選擇表達方式.

3 大學英語學習與行為主義的關系

考察此關系需要回答以下幾個問題：第一，英語本族語兒童的語言習得順序怎樣？第二，成人與兒童的第二語言（英語）習得順序怎樣？第三，行為主義學習模式在學前教育中的地位如何？

我們以英語語法語素為例.Brown(1973a)對三名英語兒童的若干語素習得進行了縱向研究.Brown的結論是，各個兒童習得這些語法語素的次序是相似的：現在進行時→復數→單數系詞→冠詞→不規則過去時→第三人稱單數.

Bailey,Dulay(1974)等人通過長期觀察與分組實驗對不同語言背景的兒童習得英語進行了考察.結果發現，盡管他們語言背景不同，在習得語素時遵循同一個順序，而且，成人第二語言的語素習得與兒童也大致相似：現在進行時→單數系詞→復數→冠詞→不規則過去時→第三人稱單數→所有格.

有人對此結論提出質疑，認為這些習得順序也許與它們在日常生活中的出現頻率有很大關系.但我們認為，日常交際也應該作為兒童與成人習得語言（不論一語或二語）的重要參考語境，眾所周知的語誤分析正是基于此種理由才在語言學中占據一席之地的.況且，提出質疑者迄今為止并沒有通過實驗來驗證他們的“質疑”，因而沒有科學的證據.而且，筆者在近期所做的大學生英語聽寫錯誤的分析報告中，也指出：在二語習得的某一特定階段，不同學習者所犯錯誤有著一定的規律性，正好可以佐證Brown，Bailey等人的實驗結論.

針對第三個問題，伯雷特和英格曼設計了學前兒童語言訓練模式，集中體現了行為主義學習理論對該模式的重要影響.該模式要求兒童積極投入學習，教師必須統籌整個教育過程，創造適宜的語言環境.該模式還有一個優勢，它認為從內部語言到外部語言實際上也是一個思維的過程，通過語言訓練必能促進學前兒童思維的發展.我們通過上文對英語語法語素的習得順序做出分析后發現：中國大學生英語學習與英語本族語兒童的習得順序有著一致性，說明一個成人的二語水平無論怎樣高，都應該把自己看作一個英語兒童.事實上，一個五歲的英語本族語者在語音，詞匯，語法諸方面都遠遠超過了一個中國的大學生甚至研究生（僅考慮英語語言本身），雖然我們都清楚這僅僅是由于缺乏自然英語習得環境的緣故.

4 行為主義學習理論的具體應用

首先，語言學習環境在行為主義中占據著首要的地位.教師和學生都要積極尋找典范性的準確的語言素材，這一途徑尤其適合于大學生閱讀及口語訓練.當下有些教材內容已經過時，觀點也無法適應發展中的中國國情，這樣的語料顯然不符合語言環境的要求.另外，這些語料要因人而異，且要循序漸進，這樣正向強化的作用才明顯，學生才可能主動地，順利地使用這些素材.

其次，模仿應該被看作語言學習的基礎和重要階段，這不僅僅是因為語言具有約定俗成的社會屬性，更是語言學習者將天生的語言潛能轉化成習慣性現實交際的中介.Stem也曾說過，“語言學習主要是模仿.”[7]在發音及口語訓練時，模仿的作用最突出，效果最明顯.

再次，行為主義也關注內在動機在語言學習中的作用.倘若只是機械性地模仿與重復訓練，任何人都不可能習得一門語言.寫作訓練正是檢驗一個學生創造性地運用語料的最佳平臺（在外教資源急缺的情況下）.當學生主動積極地寫作時，他所感受到的語言與思維能力的雙重進步會促使他自覺加強練習，直至寫作技能達到熟練化和自動化.

5 結語

行為主義學習理論作為教育心理學領域的流派之一，理應接受其他學派的挑戰.例如，喬姆斯基認為行為主義的言語行為理論只是一個未經測試的假設，因而不具可信性.胡壯麟先生說“這一點不符合對科學研究的要求”.[8]同時，我們仔細考察行為主義學習的基本原理后可以清晰地發現其與英語教學的天然聯系.因此，我們可以公正地下結論：行為主義學習理論因其客觀性，簡易性，可操作性強的優勢，至少可以在語言習得領域發揮一技之長.

〔1〕Huitt,W.&Hummel,J.(2006).An overview of the behavioral perspective.Educational Psychology Interactive.Valdosta,GA:Valdosta State University.

〔2〕Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Longman,Inc,2000.

〔3〕Skinner,B.Verbal Behavior[M].AppletonCenturyCrofts,1957.

〔4〕Morley,J.ESL Theory and The Fries Legacy[J].JALT Journal,1984,6(2).

〔5〕Brown,R(1973a).A First Language:The Early Stages.Cambridge,MA:Harvard University Press.

〔6〕Bailey,N.(1974).Is there a natural sequence in adultsecond language acquisition? Language learning,24,235-243.

〔7〕Stern,H.Perspectiveson Second Language Teaching [M].Toronto:Ontario Institute for Studies in Education,1970.

〔8〕胡壯麟.行為主義學習理論為何批而不到[J].英語教師，2008（4）.

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1673-260X（2012）01-0178-02