對(duì)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”教育問(wèn)題的思考

鄭镕，李化樹(shù)

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637002）

對(duì)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”教育問(wèn)題的思考

鄭镕，李化樹(shù)

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637002）

當(dāng)前，在城鎮(zhèn)化推進(jìn)過(guò)程中，農(nóng)村中學(xué)尤其是初中留守兒童教育問(wèn)題十分突出.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)偏差、心理不健全、情感淡漠、安全狀況差以及道德嚴(yán)重滑坡等問(wèn)題.這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有兒童自身的原因，又事關(guān)家庭狀況和學(xué)校管理，同時(shí)還涉及各種社會(huì)因素，因此解決這些問(wèn)題需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和留守兒童多方努力，協(xié)調(diào)合作.

農(nóng)村中學(xué)；留守兒童；教育問(wèn)題；解決方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾日益突出，導(dǎo)致越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移.但由于外出務(wù)工流動(dòng)性強(qiáng)、城市戶籍制度和城市消費(fèi)高等原因，使大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在戶籍所在地的學(xué)校讀書(shū).而這些“被留下來(lái)的孩子”作為農(nóng)民外出的副產(chǎn)品就形成了一個(gè)新的群體——“留守兒童”.“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，生活無(wú)人幫，心里悶得慌，安全無(wú)保障，前途沒(méi)希望……”這則流傳在大別山區(qū)農(nóng)村的順口溜，真實(shí)反映了農(nóng)村留守兒童的生存狀況.由于遠(yuǎn)離父母，得不到足夠的關(guān)愛(ài)，家庭教育基本缺失，留守兒童的教育問(wèn)題日益凸顯：農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生；留守兒童心理健康問(wèn)題比較突出，他們生活中缺乏親情，心理情感不健全，存在性格缺陷，表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等；留守兒童安全狀況令人堪憂，被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，侵害和被侵害的情況屢見(jiàn)不鮮；農(nóng)村留守兒童道德素質(zhì)偏低，“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，在道德失范和思想改變的情況下，不能被及時(shí)糾正，不能客觀正確的看待問(wèn)題，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生不良的社會(huì)行為.

解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必然要求，而且有利于我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)以及提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)，更關(guān)系到農(nóng)村家庭幸福和廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng).因此，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的精神，努力推進(jìn)教育公平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須高度關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，并且要把它解決好.

1 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的形成是多方面的，它與國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面息息相關(guān)，任何一方出現(xiàn)問(wèn)題或缺失，都會(huì)影響留守兒童的成長(zhǎng).

1.1 城鄉(xiāng)二元體制的制約

城鄉(xiāng)二元體制是城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民工游離在體制之外，在醫(yī)療、住房、就業(yè)、教育等方面都存在障礙，受到的是不公平不平等的待遇.城鄉(xiāng)二元體制限制了進(jìn)城打工的農(nóng)民工將其子女帶在身邊照顧上學(xué).即使帶進(jìn)了城市，當(dāng)?shù)卣艿降胤嚼娴挠绊懀瑢?duì)非本地戶籍的兒童要在當(dāng)?shù)爻鞘械墓W(xué)校上學(xué)，要繳納高昂的贊助費(fèi)用，而農(nóng)民工本來(lái)工資就不高，還要養(yǎng)家糊口承擔(dān)一些未知的風(fēng)險(xiǎn)，更加負(fù)擔(dān)不起這筆高額的借校費(fèi)用.只能進(jìn)入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民工子弟學(xué)校就讀，而這些學(xué)校中的一部分是非法辦學(xué)，師資力量薄弱又缺乏政府的監(jiān)管，教育教學(xué)質(zhì)量令人懷疑和頭疼.很多孩子都被送回老家的學(xué)校，所以留守兒童諸多問(wèn)題的出現(xiàn)也不足為奇.

1.2 農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足

由于我國(guó)教育資源分配存在嚴(yán)重的不均衡，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，師資力量嚴(yán)重缺乏使得教師們的教育教學(xué)任務(wù)過(guò)重，忙碌了一天之后，很難再有精力對(duì)班中的留守兒童進(jìn)行特別的關(guān)照.學(xué)校側(cè)重在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)于留守兒童的生活和心理方面難以關(guān)愛(ài)顧及到位.也沒(méi)有條件為那些留守兒童配備專門的陪護(hù)教師和心理咨詢教師.“應(yīng)試教育“的傳統(tǒng)思想，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中學(xué)的教師們.他們只把精力放在成績(jī)優(yōu)異的孩子身上，以期望在學(xué)校的期末量化考核中取勝，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的留守兒童只能選擇忽略.

1.3 家庭教育的缺失

由于外出務(wù)工的父母收入不高，或者所從事的職業(yè)性質(zhì)（加工制造業(yè)、建筑業(yè)、家政、餐飲等）決定了他們無(wú)法照顧孩子的飲食起居，所以他們只能忍痛把孩子送回農(nóng)村老家托付祖父母或者其他親戚照料.這些監(jiān)護(hù)人承擔(dān)著田間地里耕種等繁重的勞動(dòng)和家務(wù)，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；另外，大部分監(jiān)護(hù)人，尤其是爺爺奶奶要同時(shí)照顧幾個(gè)留守孩子.這些老人大多沒(méi)有什么文化，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足；而對(duì)于不少監(jiān)護(hù)孩子的親戚來(lái)說(shuō)，很大一部分只是把照顧孩子的飲食起居作為要完成的工作，也沒(méi)有太多心思放在孩子身上[7].這樣父母與子女缺少溝通、疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；隔代撫養(yǎng)以生活照顧為主，無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)，留守兒童的家庭道德教育基本處于空白.當(dāng)孩子做錯(cuò)事情，也未能得到及時(shí)的矯正，使得孩子不能明辨是非，容易養(yǎng)成惡習(xí).

1.4 留守兒童自身心理存在問(wèn)題

父母同時(shí)外出打工家庭的子女大部分由祖父母照顧，這些老人中文盲半文盲較多只能照顧孩子們的生活起居，無(wú)法了解他們的學(xué)習(xí)和思想情況，留守學(xué)生時(shí)常感到失落和孤獨(dú)，甚至變得自我壓抑和封閉，產(chǎn)生無(wú)奈和自卑等心理.留守學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不盡如人意，“破罐子破摔”，有些經(jīng)常逃學(xué)光顧電子游戲室，有的喜歡打架、抽煙喝酒、小偷小摸而導(dǎo)致淪落和犯罪.

2 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題必須多方給力

解決好農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的途徑之一，這關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大計(jì).因此，要想解決留守兒童教育這一問(wèn)題，就需要政府、學(xué)校、家庭和留守兒童自身等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作.

2.1 政府要加快改革、加大政策的實(shí)施力度

1.認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，切實(shí)達(dá)到綱要中“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育，建立健全政府主導(dǎo)，社會(huì)共同參與的農(nóng)村留守兒童和服務(wù)體系健全動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”的目標(biāo).完善政府教育救助機(jī)制.設(shè)立一些救助機(jī)構(gòu)及實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，解決農(nóng)民工子女在城市入學(xué)接受教育難的問(wèn)題，免除借校贊助費(fèi)用，使一些留守兒童可以進(jìn)城讀書(shū)跟父母一起生活，平等享有教育資源.努力推進(jìn)教育公平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)間區(qū)域間的教育差距.

2.加快戶籍制度改革.逐步取消城鄉(xiāng)戶籍差別，逐步弱化進(jìn)而取消與戶籍相關(guān)的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，以保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng).

3.優(yōu)化政府教育投入機(jī)制.加大對(duì)留守兒童基礎(chǔ)教育方面的投入，提高農(nóng)村教師的工資福利待遇，招募一些教育學(xué)心理學(xué)專業(yè)的教師，給學(xué)生做心理指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展.從而逐步改變長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中小學(xué)校存在的數(shù)量不足、布局不合理、資源短缺、辦學(xué)條件差．教育效益低等狀況.

2.2 強(qiáng)化社會(huì)功能，發(fā)揮部門協(xié)作作用

農(nóng)村留守兒童教育需要全社會(huì)的共同關(guān)心.教育部門應(yīng)發(fā)揮軸心作用，大力協(xié)調(diào)、廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作局面.聯(lián)合有關(guān)部門開(kāi)展校園周邊環(huán)境整治活動(dòng)，為留守兒童提供更好的生長(zhǎng)生活環(huán)境.

2.3 加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度

筆者曾經(jīng)工作過(guò)的學(xué)校對(duì)留守兒童的教育十分的重視，學(xué)校為解決留守兒童問(wèn)題所做的努力，是值得大家借鑒的.

1.學(xué)校可以與高校教育學(xué)院結(jié)對(duì).請(qǐng)一些專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行理論實(shí)踐的指導(dǎo)工作，提高學(xué)校留守兒童的教育研究水平，從而有利于關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)更科學(xué)地開(kāi)展.

2.學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展多彩的校園文化活動(dòng)來(lái)豐富留守兒童的生活，幫助發(fā)展和展現(xiàn)他們的才藝，讓他們覺(jué)得生活在這樣一個(gè)大家庭里無(wú)比的幸福、心情更加地愉悅.

3.學(xué)校應(yīng)該建立假日聯(lián)系制度.雙休日或節(jié)假日是留守兒童自我支配的時(shí)間，在這段時(shí)間里，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少指導(dǎo)會(huì)感到無(wú)助，又因與祖輩思想觀念的不同，溝通起來(lái)有很大的障礙，所以就索性在家當(dāng)啞巴.節(jié)假日是“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”.學(xué)校也應(yīng)定期組織教師到留守兒童家中走訪，更詳細(xì)地了解關(guān)心留守兒童在校外學(xué)習(xí)和生活的狀況.

4.建立結(jié)對(duì)幫扶制度.學(xué)校動(dòng)員和組織教職工對(duì)留守兒童進(jìn)行“一對(duì)一“的結(jié)對(duì)幫扶，隨時(shí)掌握孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況及困難，并及時(shí)幫助解決.學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流，更新家長(zhǎng)們的教育觀念和教育方法，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)情況.

5.學(xué)校應(yīng)狠抓心理健康教育.“留守兒童”普遍存在心理健康問(wèn)題，針對(duì)一些留守兒童品行低劣和心理障礙，開(kāi)設(shè)德育課程，加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，設(shè)立“心理咨詢室”配備兼職心理輔導(dǎo)教師，有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力.開(kāi)通親情電話、親情信箱讓學(xué)生與家長(zhǎng)定期保持聯(lián)系，使家長(zhǎng)在外打工放心，使孩子在校學(xué)習(xí)安心.

2.4 提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)，強(qiáng)化父母的教育責(zé)任感

家庭教育是孩子的啟蒙教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用.但是家庭教育的重要性卻不是每一個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)得到的.尤其作為代理家長(zhǎng)的爺爺奶奶本身文化水平就不高，思想觀念陳舊，還在用老經(jīng)驗(yàn)老方法來(lái)教育孩子，過(guò)分溺愛(ài)孩子.通過(guò)調(diào)查，有一小部分留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人在孩子的家庭教育上沒(méi)有花心思，認(rèn)為孩子吃飽穿暖即可，至于學(xué)習(xí)和思想品德的好壞抱著無(wú)所謂任其發(fā)展的態(tài)度.

1.政府可以和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)，更新教育觀念，使他們重視對(duì)孩子的家庭教育和良好思想品德的培養(yǎng).

2.作為留守兒童的父母，不能認(rèn)為自己在外辛苦工作，努力賺錢，寄足夠的錢供孩子花銷，就算盡到了做父母的義務(wù).殊不知，作為留守兒童，他們更渴望的是父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù).因此父母雖然不能在身邊看著自己的孩子成長(zhǎng)，但是可以多打電話，多回來(lái)看看孩子，使孩子感受其的關(guān)懷.

2.5 留守兒童自身應(yīng)該多理解父母的辛苦，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)家人

學(xué)校和教師應(yīng)該多教育學(xué)生，讓其明白，父母的外出打工，將其留守在家，也是迫不得已，是為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，使孩子們生活得更好.留守兒童應(yīng)該對(duì)父母多一點(diǎn)理解，感恩父母、學(xué)校、社會(huì)為自己的付出，通過(guò)自己的行動(dòng)——努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)來(lái)回報(bào)家人、學(xué)校和社會(huì).

總之，留守兒童所面臨的教育問(wèn)題是很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，這就需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和留守兒童自身共同面對(duì)，一起努力來(lái)解決，讓社會(huì)充滿陽(yáng)光、讓真情滋潤(rùn)心田、讓關(guān)愛(ài)無(wú)限延伸、讓留守不再孤獨(dú)，讓留守兒童“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”.

〔1〕段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005，（1）:29-36.

〔2〕王玉瓊，馬新麗，王田舍.留守兒童問(wèn)題兒童？——農(nóng)村留守兒童抽查[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2005(1)：59-60.

〔3〕吳澤華，曹偉華，喻潔.關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題的調(diào)查研究[J].法制與社會(huì),2008，（9）:260-261.

〔4〕姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（4）:41-43.

〔5〕付玉萍.民工潮引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題[J].經(jīng)濟(jì)師，2005，(7):29-32.

〔6〕祝惠.關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童德育的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007，（2）:20-22.

〔7〕劉成斌，吳新慧.《留守與流動(dòng)—農(nóng)民工子女的教育選擇[M].上海交通大學(xué)出版社，2008.32-33.

G627

A

1673-260X（2012）01-0159-03