《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究

王海濤

（鹽城高級職業學校，江蘇 鹽城 224003）

《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究

王海濤

（鹽城高級職業學校，江蘇 鹽城 224003）

《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究是立足于教學實踐，明確課程的培養目標和職業崗位（群）的要求，參照當前職業院校技能大賽的要求和標準，提出該課程“學習領域”課程方案開發的研究思路、目標和內容.

電子產品；裝配與調試；學習領域；課程方案

“學習領域”課程方案是指由學習目標描述的主題學習單元，是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由職業學校制定的學習行動領域，包括實現該專業目標的全部學習任務.“學習領域”課程方案以典型的職業工作任務為核心組織與建構教學內容.

《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究是立足于教學實踐，參照職業院校技能大賽的目標和要求，對《電子產品裝配與調試》課程進行改革，開發既適應職業教育課程改革發展方向又符合職業院校技能大賽要求的《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案，使《電子產品裝配與調試》課程的教學活動與相應的職業院校技能大賽實現有效對接.

1 “學習領域”課程方案開發的背景

為解決兩元分離的弊端，促進兩元協調合作.上世紀末，“學習領域”課程方案在德國橫空出世，震撼了世界的職教界.經過專家學者們的引進、消化和吸收，德國“學習領域”課程方案的主要思想也就逐漸演變成了具有中國本土化特色的“建立以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”.

目前，在國內外相關研究領域，尤其在專業課程改革方面，已經呈現出從傳統“教程”向“學程”的轉變、從傳統的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等職教課程的特征.就我省而言，在專業課程結構模塊化、內容綜合化等方面，已經取得了較為顯著的成績.但是，專業學科課程模式實質沒有完全改變，課程內容與技能實踐相脫節的現象仍然存在，難以彰顯專業課程的特色.尤其是還沒有能夠建立適應職業崗位（群）所需要的學習領域和以項目課程（包括任務中心課程、綜合實踐課程等）為主體的模塊化課程群.

職業院校技能大賽作為我國職業教育的一項制度創新，起到了引領職業院校教育教學改革方向的作用.《電子產品裝配與調試》既是電類專業的一門核心課程，又是職業院校技能大賽的一個項目.作為一門課程，其目標是使學生了解電子產品元器件的基本常識，掌握常用儀器儀表及其工具的使用、裝配和焊接以及調試的基本技術，熟悉工藝文件的編制以及電子產品工程圖繪制等，具備中高級技能人員應有的知識能力和技術能力.作為一個競賽項目，其內容包括：（1）元器件選擇.根據項目任務書設定的電子產品，識別、選擇、檢測電子元、器件及功能部件；（2）電子產品裝配.按照項目任務書中電子產品電路原理圖，在提供的電路板（PCB板）上焊接及安裝電子元、器件及功能部件，完成電子產品裝配；（3）參數測試.選擇儀表或儀器，測試項目任務書設定的電子產品電路中指定位置的相關參數，并記錄測試結果；（4）電子產品調試.根據項目任務要求調試電子產品，實現產品功能及符合產品的技術指標；（5）繪制電路圖及PCB板圖.根據項目任務書在Protel DXP 2004軟件環境中繪制電路圖及PCB板圖.因此，在吸收德國“學習領域”課程方案的特點和長處，參照職業院校技能大賽的標準和要求，在“建立以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”教學改革背景下，開發《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案，能夠有效的彰顯職業教育辦學理念和教育特色，為課程改革理論與實踐研究提供一個新的范例.

2 “學習領域”課程方案開發的思路

2.1 加強“學習領域”課程方案開發的校內外交流和專家引領

“學習領域”課程方案開發是一個系統工程，不是簡單的一蹴而就，必須通過走出去、請進來等多種形式，更新觀念，引進新技術.教師通過下企業調研和實踐，把企業里相關新工藝、新材料、新方法等引進課堂，在行業、企業專家的引領下建立一支強有力的教師開發團隊，甚至把企業的高技能專業人才引入團隊中，立足于教學實際、企業需求和學生發展，加強“學習領域”課程方案開發與實施的專業指導和課程建設.

2.2 依據社會實際需求設置課程內容和課程方案

借鑒或吸納高水平示范職業院?！皩W習領域”課程方案開發的成功經驗，結合職業技能大賽和職業教育的實際，開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究.在社會實際和企業需求調研的基礎上，結合目前中等職業學?！峨娮赢a品裝配與調試》課程教學情況以及近年來國家、省、市職業院校技能大賽《電子產品裝配與調試》項目競賽的實施方案，明確《電子產品裝配與調試》課程的培養目標和畢業生崗位（群）的要求，優化教學內容，突出理論內容“必需、夠用”的要求且一定程度的兼顧可持續性發展的需要，突出理論和實踐的有機融合，突出學習領域的獨立性和關聯性，突出項目引領、任務驅動的課程特點，突出職業學校教學中以能力為本的特色.

2.3 確立項目引領、任務驅動式、理實一體的課程模式

“學習領域”課程方案是為應對“雙元制”理、實分離的弊端而產生的新的職教課程模式.其項目引領、任務驅動式、理實一體的特點，一方面可充分發揮理論對實踐的指導作用，減少實訓中的盲目性和機械性，使實訓不僅能有利于學生技能水平的提高，也更有利于學生綜合能力的提高，另一方面可充分發揮實踐技能對相關理論的深化和鞏固作用，使理論知識因為實踐所建立的感性認識而不易被遺忘.

2.4 開發《電子產品裝配與調試》課程校本教材

“學習領域”課程方案開發研究將突破傳統的教材過于注重理論、過于注重學科體系的不足，堅持以能力為本位、以職業實踐為主線、以任務驅動為主體，開發相應的校本教材.其核心是將理論和實踐教學有機地融為一體,以典型工作任務和工作過程為教材導向和教材主線,通過典型工作任務、典型學習目標,綜合學時要求、教學方法、學業評價方式等確定教材內容.教材還可以根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教學內容進行創新整合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入校本教材中.

2.5 完善任務驅動、理論實踐一體化教學模式下的學業成績評價體系

《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案是以完成工作任務為主要學習形式的課程模式，學習過程和學習的結果是無法用一紙試卷來體現的，以致學習評價成為課程實踐的主要棘手問題之一.完善任務驅動、理論實踐一體化教學模式下的學業成績評價體系，就是以評價促進團隊建設，將適當人數的學生捆綁在一起，組成一個集體，形成一個團隊，促進團隊內部的互幫互助，促進強弱相長.“學習領域”課程方案的開發研究就是建立一個適合于任務驅動式、理實一體化教學方式的科學、合理、規范、高效的課程教學評價體系.研究如何加強對學生完成項目任務的過程性評價，如何把教師評價與學生自評、互評相結合，并從知識、技能、態度情感等方面加以評價.

2.6 借助“五課”教研、“兩課”評比活動推進課程方案開發研究工作的開展和創新

“五課”教研是以職業學校為單位組織開展.其目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新.“兩課”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師.將“學習領域”課程方案開發研究與“五課”教研、“兩課”評比活動緊密結合，將有力推動教學常規工作的創新和教學質量的提升，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化，引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平，使“學習領域”課程方案開發研究真正落實到課堂教學實踐中去.

3 “學習領域”課程方案開發的目標和內容

3.1 “學習領域”課程方案開發的目標

1.通過《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究為職業院校技能大賽與日常教學活動實現有效對接提供技術范本和典型案例.

2.開發既適應職業院校技能大賽又符合當前教育教學改革的《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案.

3.更新教師的教育教學觀念，提高教師教學研究能力、駕馭“理實一體”課堂能力、實踐操作能力，建立一支強有力的“雙師型”教師隊伍.通過“學習領域”課程方案的實踐研究，促進職業教育專業課程校本研究的深入開展，探索和實踐新的教學模式，促進教學改革和教師隊伍建設.

4.創新“學習領域”課程方案評價和考核標準，建立既促進學生多樣化發展，又推進教學模式改革和教師專業發展的多元評價體系.

3.2 “學習領域”課程方案開發的內容

1.開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案課程標準的研究.

2.開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案內容的研究.

3.開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案教學模式與教學方法的研究.

4.開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案操作規范與評價標準的研究.

5.開展《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案實訓平臺的研究.

4 “學習領域”課程方案開發的思考

我國的實際社會背景與德國有很大的區別，我們不可能套用德國的“學習領域”課程模式，建立具有中國本土特色的“建立以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”則是我國職業教育專業課程改革的基本取向.不難看出，項目課程的基本理念與“學習領域”課程方案是一致的，其實項目課程的許多思想就是源于“學習領域”課程方案.

縱觀我們近幾年的職業教育課程改革，最大的成就是教師的思想認識和教學理念的變化，但課程改革探索和實踐中所存在的問題也是顯而易見的.如何選擇合適的“學習領域”作為課程載體；如何既保證“學習領域”的覆蓋面，又防止“學習領域”之間的重復與交叉；如何既體現“學習領域”課程方案的職業崗位特征，又能保證各種知識的滲透，從而保證不影響學生的可持續發展能力和崗位遷移能力的培養.等等這些，不論是高職還是中職，不論是哪個專業，目前都還沒有形成比較成熟的解決方案.

鑒于上述研究目標和研究內容以及對課程改革的一點思考，《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案的開發，不僅需要更多的理論研究和實踐探索，而且還需要一個不斷積累經驗的過程.

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