《讓學生作業(yè)不再是學生的負擔》引發(fā)的思考

付向東

（東北師范大學 外國語學院，吉林 長春 130024）

《讓學生作業(yè)不再是學生的負擔》引發(fā)的思考

付向東

（東北師范大學 外國語學院，吉林 長春 130024）

本文就作業(yè)所存在的“價值”和教師及家長的態(tài)度出發(fā)進行探究，并提出作業(yè)作為生本化課堂的幾種嘗試.

作業(yè)；學生；負擔；思考

2011年11月4日《中國教育報》第7版教學專檔全版刊登《讓學生作業(yè)不再是學生的負擔》（簡稱《作業(yè)負擔》）一文，文中刊發(fā)了五篇主題文章，大家都從不同角度進行了說明.正如編者的話“在實際教學中，作業(yè)往往布置的不夠合理，有些作業(yè)不能起到相應(yīng)的作用，反而讓學生疲于應(yīng)付，低效運轉(zhuǎn)，成了學生的負擔.”事實上，多年來作業(yè)研究問題一直備受教育者關(guān)注，大家一直都在探究一種較好的解決辦法,但是一些問題依然存在.

1 作業(yè)本身引發(fā)的思考：“作業(yè)的價值何在”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）中強調(diào)到“過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康.減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理.把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長.”那就說明作業(yè)是需要布置的，只是要注意量的把握.來自安徽五河的黃家國在《作業(yè)負擔》中談到“作業(yè)不在于多少，而在于是否真的掌握了，這是唯一標準.”其實，在《作業(yè)負擔》中透視的“負擔”也不僅僅是“量”的問題.來自山東惠民的張連奎老師寫到“作業(yè)重復機械、單調(diào)乏味；重結(jié)果，輕過程；重統(tǒng)一訓練，缺乏因材施教”.所以說，作業(yè)之所以帶來的負擔不僅僅作業(yè)量的大小，也不是是否需要布置，而是布置的作業(yè)價值問題.

目前，作業(yè)的不足之處主要表現(xiàn)為：

1.作業(yè)的強制性.一般地來說，主要表現(xiàn)在是在單位時間內(nèi)的定量任務(wù)的完成.一旦學生沒有完成，教師很“負責任”地“關(guān)心”學生，批評教育和告知家長.所以就容易導致學生為了完成作業(yè)、為了取悅教師而去“完成”.陜西永壽的趙文會老師在《作業(yè)負擔》中也指出“在一定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的內(nèi)容，期望達到同一目標”，這現(xiàn)實嗎？

2.作業(yè)的隨意性.部分教師為了應(yīng)付學校教務(wù)檢查，重視“作業(yè)”的次數(shù)，嚴重忽略作業(yè)的導向性，也沒有顧及到作業(yè)的有益補充，很隨意地上網(wǎng)或在教輔資料中找一些所謂的“作業(yè)”，即便如此，也就罷了.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師的所謂批改作業(yè)已經(jīng)成了“批閱”，只是用紅筆注明日期即可.長期的“作業(yè)”自然地導致作業(yè)成了學生的一項負擔.

3.作業(yè)的盲目性.練習和作業(yè)既是學生鞏固新知的手段，也是知識學習基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力和掌握技能的重要途徑.練習和作業(yè)主要體現(xiàn)在內(nèi)容、層次、數(shù)量、形式及批改對學生的有效促進作用（宋秋前，齊晶瑩，2011）.其次，對于作業(yè)和檢測的概念也容易混淆.檢測是為了評價經(jīng)過較長的一段時間的學習之后若干教學目標的達成情況（R.M.加涅，1999）.

4.作業(yè)的低效性.華東師大課改專家崔允都教授在“高效課堂建設(shè)的幾點思考”中提到：“教學沒有效率，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教學認不認真，而是指學生學得好不好.如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無效教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學.”這樣一來，低效的教學何能促成作業(yè)的高效呢？

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要知道學生對知識的掌握不是靠幾道題來完成的，而是看學生是否習得了新的東西，是否解決了新的問題，是否還需要進一步闡釋.教師們經(jīng)常會遇到的是這樣情況：原本學生反復練習過的東西，每當在稍微變化形式的時候，對于學生又是一個新的挑戰(zhàn).另外，對于不愿意學習的學生，作業(yè)對他還有何意義呢？

5.作業(yè)的機械性.前一陣子，我收到一條短信，大致內(nèi)容為“某某老師給學生布置大量作業(yè)，使得學生做到深夜”，其實呢，對教師而言，這類的情況也早教師身上發(fā)生過.曾有一些教師和我談起“作業(yè)批到深夜還沒有批完”.這個事情只能說明教師是負責的，并不能證明此作業(yè)的作用.“這個字或詞，你要寫多少多少遍”，想必這類的事情我們都發(fā)生過，仔細思考，簡直是荒謬至極.知識需要識記，但是這樣做的話，真的有必要嗎？

6.作業(yè)的功利性.如今，很多地方都加大對教師的考核，期中作業(yè)檢查也是其一.教務(wù)部門會定期檢查或不定期抽查，對于超額完成的表揚，未完成任務(wù)的則通報.其實呢，完成與否主要的標準就是次數(shù).所以，一些教師就在這里使勁專研來贏得領(lǐng)導的好評，結(jié)果必然導致的是學生怨聲載道.所以有些學生就認為，作業(yè)交與不交一個樣，批與不批也是一個樣.

某種程度上來說，這是偏面追求升學率的惡果.唯成績第一位，學生則可“優(yōu)秀”，教師進而可以“揚名”.嚴重導致評價片面、單一，直接使得師生間、師師間的關(guān)系不融洽.另外，書面成績好，動手能力差，這是我國學生較明顯的通病.同時許多老師還以學生完成作業(yè)的準確率高低評價學生是否優(yōu)秀.退一步講，即使“檢測”可以作為判斷學生發(fā)展的一個手段，但是也要注意兩個問題：一是檢測試卷所能檢測到的多半類是“知識”類結(jié)果，不可能覆蓋人發(fā)展的全面；二是即使我們能檢測出學生當下學習的狀況，但是這種被“標明出”的狀況，不一定是他現(xiàn)有的真實“發(fā)展”狀況.要知道我們國家教育的四大支柱是：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會發(fā)展.

《綱要》中還提到“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間.提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù).培養(yǎng)學生學習興趣和愛好.”其實，早在20世紀90年代我國的一些知名學校已經(jīng)意識到了這個問題.東北師范大學附屬中學隨著該校新教學思想的實施“老師講條條，學生背條條，考試考條條”時代已不復存在.上海育才中學“每學期允許每門學科有計劃進行2—3次的獨立作業(yè)……可由教師批改，也可以由學生批改”教育最大的問題是發(fā)展，它不是單純的形式而已.所以說“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是對的，但是發(fā)展不了學生的話，這句話就是一句正確的廢話.在新課改的呼喚下，我們就應(yīng)該關(guān)注當代教育研究熱點問題（王坤慶，2000）的走向，重視教育對象素質(zhì)、學生學習特點和規(guī)律、學生心理教育及學生人際交往研究.

2 教師及家長的態(tài)度：“我們應(yīng)該怎么辦”

作業(yè)完成不等于作業(yè)合格，更不等于學生成績的進步，也不能視為學生能否成才的條件.而許多人反倒是認為，作業(yè)就是學習，完成作業(yè)就等于收獲了知識.這樣一來，就無形地把“學習”范圍縮小.要知道學生的作業(yè)是不等同于生活中的操練.古語曰“只要功夫深，天杵磨成針”，但在我們今天的教育視野里，這樣的“針”還有必要嗎？請聽一聽一線教師們的呼聲吧：學生作業(yè)完成不認真、完成不及時、完成的效果不好.于是，找學生談話，甚至批評.有時候，還要找其班主任或家長來協(xié)助.所以家長們也在相互抱怨：孩子怎么不喜歡寫作業(yè)呢？不寫作業(yè)的話，那成績何能提高？而且經(jīng)常性地被老師負責任地請去做工作，家長的心更是抓著作業(yè)不放.我們還要明確地是，學生們經(jīng)常用他們的感性去感受生活，而不是去用理性來經(jīng)營生活，這就需要教育者們擁有愛心擁抱他們，拿出耐心期待他們（楊進，王澍，2000）.

依照Miller的觀點，他認為：人的短時記憶儲存，一般認為約20秒.而且容量是有限的，其容量與“瞬時記憶廣度”容量相似，即對許多孤立的項目來說，平均數(shù)為7±2個項目.一旦超過這個量，舊項目就會被“擠壓出去”（Miller,1956）.那么，及時的反饋有助于新知識的夯實、有助于新問題的存在、有助于能力進一步提升.那么，對于作業(yè)的問題，究竟我們怎么辦？其實呢，這個問題應(yīng)該由教材和學生一起來回答，但現(xiàn)實中的是，基本上全部由教師承包，而家長呢，基本上是只問不查.

2.1 不要用作業(yè)“圈”住學生

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基在20世紀創(chuàng)立了“教學最優(yōu)化”理論，“就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展，保證達到當時條件下的盡可能大的成就，而師生用于課堂和課外作業(yè)時間不能超過學校規(guī)定的標準.”

首先，狠抓課堂教學，堅持向課內(nèi)要效率，力爭在課堂上將學生疑點減少、知識點講精、方法用活，給學生騰出部分時間對課堂進行反饋及設(shè)疑，盡量課堂上能解決的不要放在課下.教學設(shè)計中要作一些準備，以鼓勵學習者在能夠設(shè)計出來的盡可能多樣的新情景中應(yīng)用所學內(nèi)容（R.M.加涅，1999）.堅持知識的點、面和板塊的區(qū)別與聯(lián)系.這樣的話，不至于所布置的作業(yè)或大或小.讓學生體驗到作業(yè)的樂趣，通過完成其能力范圍內(nèi)的學習任務(wù)，學生可以獲得獎賞，并且會促進隨后的學習…….這樣就能夠使學生產(chǎn)生持續(xù)的滿足感，并因此而成為持續(xù)性動機的最可靠來源（Ausubel，1968）.務(wù)必要杜絕非人性地對待學生，要本著尊重和理解學生為前提，切勿動輒生氣，這樣做的話不能解決學生的態(tài)度問題.Hovland將態(tài)度定義為：影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài).人們發(fā)現(xiàn)，旨在說服的言語陳述對態(tài)度的改變往往是無效的（Hovland，1949）.所以說，在說服學生方面，切勿抓著“作業(yè)”不放，排斥并歧視這是對教師后期的工作極為不利.一旦學生自尊心受到傷害，那就是“破罐子破摔”.

其次，更要注重引導學生，特別是一些學習效率低下、基礎(chǔ)知識薄弱、方法陳舊的學生.Williams專門將其進行歸因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“我們便能更好地幫助學生分析和解釋自己學習的成敗得失的原因，從而從緣由上引導和激勵所有的學生不斷進步，讓他們相信成功和失敗是不固定的、可控的（Williams,2000）”在調(diào)查中，85％以上的教師能夠耐心地對學生方法引導，也有個別教師對學生呵斥與責罵，還有的找其班主任或棄之不管.同時可以在批語中進行溫馨的提示變相引導.

另外，作學生的學生.孫云曉老師曾提到“向孩子學習，兩代人共同成長”.一味的師本化將會無形放大教師的形象及能力和地位，讓學生覺得教師是永遠的那么權(quán)威.新課程改革實際上呼喚的是一種師生的平等和融洽，一種生本化的學習.因為我們的教育對象是學生，不是工業(yè)產(chǎn)品.只有了解了學生，完全地融入到學生中間，我們或許才能找到學生的需要.其實，學生非常渴望得到老師提出的合理性建議，也希望老師進行監(jiān)督.比如，學生的學習方法不當或態(tài)度不端正，教師就應(yīng)該及時予以糾正.還有一個普遍的現(xiàn)象是，學生抄襲作業(yè)嚴重，我們教師難道不需要由此進行反思一下自己嗎？

再則，甩掉“穿新鞋，走老路”這頂帽子.

新課程改革的步伐已經(jīng)全面推進.我們一定要按照科學發(fā)展的路子，與時俱進，面對現(xiàn)實中的重重問題.在探索中，不要固步自封，更不能完全地吸收，更不能裝樣子.教師要結(jié)合所教學生的實際，真正地科學、合理地去開墾作業(yè)這片土壤.在某所高中英語學科教師中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90％的教師需要學生當天完成作業(yè)，而且教師在布置作業(yè)的時候并未考慮到其他學科的作業(yè)問題.由此我們可以想到，每科教師都這樣做的話，我們的學生豈能受的了，再則他們的作業(yè)只能在自習時間完成.即使完成了，又有多余時間去作思考呢？

2.2 避開“孩子，寫作業(yè)去”這類話

《綱要》還強調(diào)：充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用.家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業(yè)負擔.南京師范大學博士生導師，教授吳永軍在“關(guān)于有效教學的再認識（吳永軍2011）”中談到教學任務(wù)量的時候，他把現(xiàn)行技術(shù)層面的有效教學視為“工程學”之“效率本位論”，一味地追求教育的規(guī)模及效率.我們現(xiàn)在的教師、家長及學生在一定意義上也是唯“效率本位”，所以很容易使得“知識”的速成、“人才”的速成.

1.端正態(tài)度、提高認識.時代在進步，教育在發(fā)展.這不光是對教育工作者提出了課題，同時對家長來說也是一個挑戰(zhàn).傳統(tǒng)的“子不學，父之過；教不嚴，師之惰”認為家長在孩子的成長過程中起到很大作用，這是毋庸置疑的事情.但是，如何能讓家長在子女成長中發(fā)揮更大的作用是值得我們思考的.通過學生問卷發(fā)現(xiàn)，家長們只是停留在“監(jiān)工”層面，“完成了嗎？”“趕快完成”“孩子，寫作業(yè)去！”成了家長們和孩子在學習交流上最常用的句子.極大程度上注重結(jié)果，完全地忽略過程.“望子成龍，望女成鳳”是今天普天下家長的企盼，但是我們違背了人的發(fā)展規(guī)律，忽略了教育過程中非智力因素的開發(fā)，我們的心血或許就是白費.

2.經(jīng)常溝通、創(chuàng)建氛圍.經(jīng)常性地與子女及教師溝通會及時地掌握孩子各個方面的動向，為孩子營造一個良好的、積極地生活環(huán)境.不要讓孩子簡單地把課堂的學習當成了他生活的全部，夸大了課堂學習的重要性.千萬不要讓孩子有這樣一種想法，不想上學是怕作業(yè)，不想回家還是怕作業(yè)“課上了然，課后茫然”是現(xiàn)在多數(shù)學生的狀態(tài)，當然還有其他的原因.家長要求過高，而且是短期的，一旦孩子達不到，家長可能就會放棄.

4.相互配合、為了孩子.“一切為了孩子”不是說出來的，家長和教師應(yīng)該站在同一個角度看待孩子的成長.家長和教師之間不能相互戴上有色眼鏡，更不能形成任何隔閡.在對待孩子問題上，要正視不足，注重發(fā)揮其優(yōu)勢.不能動輒就以其對方來要挾孩子，這樣的話，自然地就使得孩子與教師和家長形成對立.孩子的問題，不能相互進行指責或推諉，要形成自我反思的好習慣，也不能總是不好意思.

3 作業(yè)的生本化處理

中國近代教育家俞子夷先生（俞子夷,1945）談到“常常斥責學生功課做的不好，教師以為是一種使他改善的督促.但是受斥責的學生卻失去了自信：自己努力的結(jié)果，總不到換到一個“不對”的結(jié)果，自己一定不能信任自己有控制這種功課的能力.這是于學習心理最有害的.”這樣的事情在我們的周圍依然存在.作為教師，我們是不是應(yīng)該反思一下功課做不好的學生.所以說，學生的作業(yè)對我們教師來說是一個深研究的課題.如何讓作業(yè)發(fā)揮到我們渴望的狀態(tài)使我們教師們思考的.

像《作業(yè)負擔》中張連奎老師那樣采用“1+X”模式（即必做作業(yè)+選作作業(yè)）的靈活運用.他承認了學生的差異，并由此注重調(diào)動學生參與作業(yè)的積極性，真正地“激活快樂作業(yè)這一泓活水”.教師布置作業(yè)應(yīng)該結(jié)合所授課學生的特點，根據(jù)學科特點及知識點本身出發(fā).作業(yè)的布置不能停留在“易”和“宜”上，要本著為了學生的“益”而出發(fā).

所以教師有必要嘗試一些做法，使作業(yè)藝術(shù)化、人性化.董遠騫（董遠騫,1993）在《教育的藝術(shù)》中談到建立師生考評中合作的融洽關(guān)系時，提到四種作業(yè)的形式：讓學生出考題；重點面改；小組批改；互改與自改.也不能總是認為教師每天必須布置作業(yè)，也不能認為不留作業(yè)的教師就不是好教師等說法.作業(yè)留與不留、留多還是留少、如何布置作業(yè)以及如何批改都要考慮到它的主人“學生”.

就作業(yè)布置而言，可以嘗試以下作法：

1.口頭作業(yè).學生可以將教師所授知識點進行歸類、總結(jié)，然后口頭向老師或同學說明.習慣上，我們在文科性質(zhì)上的一些學科（如語文、英語、歷史等學科）采取背誦法，在理科的學習上更注重習題的演練.這樣的話，則會更利用思維能力的培養(yǎng).

2.分組作業(yè).可以按學生分組，也可以由教師將作業(yè)分組（即不同類型的作業(yè)）.這樣做的好處是因人而異且任務(wù)明確，使得不同層次的學生都能享受到“摘桃子的快樂”.逐漸地，對作業(yè)的偏見會隨之降低，相反，興趣和自信隨之而來.

班杜拉認為“榜樣的成功（或失?。┦且环N替代性體驗，即學習者受到一種替代性強化（Bandura,1971）”.

3.自助作業(yè).也叫“自己作業(yè)”，即結(jié)合自身實際的學習的需要和時間，從教師預(yù)先布置的“作業(yè)庫”或選擇一些自己確實話想做的作業(yè).當然了，沒有適合自己的，則可以不做.

4.學生作業(yè).嘗試讓不同的學生布置作業(yè)更能了解不同層次學生的需要.同時，學生也會因為有機會布置作業(yè)而增加一種使命感和自豪感，提高學生積極向上的態(tài)度，同時為他人樹立了良好的榜樣.

就作業(yè)批閱而言，可以依據(jù)作業(yè)布置形式分為教師批改作業(yè)、教師查閱作業(yè)、組長查閱作業(yè)、小組互批作業(yè)、甚至是家長批閱.但是不管怎么批閱，我們一定要記住我們的作業(yè)的價值和負擔問題，一旦超出了這個框架，將會是沒有任何意義.

就其作業(yè)內(nèi)容來說，可以依據(jù)不同的學科特點，本著課堂反饋靈活、適用，課節(jié)復習到位、重難點突出，課后能力提升、層次分明，讓不同類型的學生都能盡情地沐浴在知識的海洋.

4 結(jié)束語

既然我們已經(jīng)認識到了學生作業(yè)問題的嚴重性，那么我們何不快快行動起來，用我們的實踐來我們的基礎(chǔ)教育做點事情呢.大家都知道，光明白是不行的.好像有人說過這么一句話，事情并不是因為難做而讓我們不敢做，而是因為我們不敢做事情才變得難.在面對這一問題上，我們每個人都有義務(wù)、有權(quán)利為我們的基礎(chǔ)教育盡我們的最大力量.雅思貝爾斯說過“問題是永無終了的，心靈是永無止境的，結(jié)論性的答案是永無可能的（雅斯貝爾斯，1988）”在求索問題的道路上，坎坷是再所難免的，我們有理由相信只要我們肯做，事情就一定會成功的.

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