高職物理教學中學生自主能力的培養

王 建

（南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211135）

高職物理教學中學生自主能力的培養

王 建

（南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211135）

高職物理是高職教學中的基礎課程，也是培養學生自主能力的重要課程.在高職物理教學中培養學生的自主能力不僅可以提高學生的綜合素質，也可以促進我國高職教育改革.本文就在分析培養高職學生自主能力的重要性的基礎上，提出目前高職物理教學中的問題，并探討解決問題的策略.

高職物理；自主能力；自主學習；自主創新

物理課程是高職學生的必修課，是一門以實驗為基礎且在不斷創新發展的學科.物理學有其嚴密的教學體系，豐富的科學實驗，多樣的研究方法和縝密的邏輯推理，這些都可以有效地培養學生的學習積極性和自主能力.同時，高職院校可以通過特有的教學方式和科研優勢充分的挖掘學生的學習潛力，培養他們的自主能力.對于高職生而言，自主學習的能力，特別是物理自主能力的培養是其全面發展和終身學習的基礎.

1 培養高職學生自主能力的重要性

1.1 自主能力的含義

自主能力就是學生的自主學習的能力，是學生可以自主明確學習目標、選擇適當的學習方法、掌握自主學習規律、最后完成學習任務的能力.我們可以從兩個層次上來理解：一方面，學生有了學習的動機就會自主的選擇學習內容和學習方法，設定學習目標，并合理的安排時間，創造有利于自己的生活和學習環境，最后對自己的學習進行有效地評價，這就是自主能力；另一方面，從學習的整個過程來看，學生有系統的學習方案，從學習目標、計劃到學習方法、時間、環境、策略的安排，學生能夠在整個過程中進行自我監督和自我調節，在學習活動結束后，能夠做出正確客觀的學習評價，那么，這種學習就是自主的.

自主能力是一種特殊的學習能力，有其自身的特征：一是能動性.自主能力可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在不受外界干擾的情況下積極主動地計劃和安排的學習活動；二是獨立性.這是自主學習的典型特征，就是要在沒有教師和家長的監督的情況下能夠對自己的學習進行有效地安排；三是相對性.所謂自主能力并不是絕對的自主，而是要區別看待.學生應從實際出發，明確自己哪些知識可以自主學習，哪些不可以.只有正確認識了自主能力的相對性，才能從根本上促進學習成績的提高.

1.2 培養高職學生自主能力的重要性

培養高職學生的自主能力既是學生個體發展的需要，也是高職教育教學改革的需要.

1.2.1 培養高職學生自主能力是體現以人為本，著重學生個體發展的需要

在高職院校的教育教學中，強調以人為本，充分發揮學生的主體性作用，讓學生在未來的發展中具有很強的競爭力.一方面，自主能力可以提高學生的學習質量.大多數能夠主動自覺學習的學生都有較好的學習成績，他們會為自己設定明確的目標，掌握正確的學習方法，對整個學習過程進行自我監督，這種能力的培養可以促進學生的未來發展；另一方面，培養自主學習能力是實現學生終身學習的必備素質.知識的更新日新月異，學生必須提高自主學習的能力，從而不斷接受新知識，適應社會發展的需要.否則，學生未來的發展會受到很大的限制.

1.2.2 培養高職學生自主能力是當前高職院校教學改革的需要

高職學校培養學生學習能力的最終目標就是讓學生“學會學習”，只有“學會學習”，才能懂得生存，學會做人.“學會學習”就是要讓學生掌握學習的根本方法，能夠主動地接受新知識，而不是被動的接受教師傳授的知識.我們應把教師主導地位和學生的主體地位充分結合起來，教室要重視學生的學法而不是教法.同時，教師要有準確的角色定位，他們是指導者和引路人，不是學生的管理者.因此，培養高職學生的自主能力，改變傳統的教學方法，是當前高職院校進行教育教學改革的重要目標，也是學生獲取知識、實現全面發展的重要途徑.

2 高職物理教學的現狀和存在的問題

我國當前的高職物理教學仍存在很多問題，教學基礎比較薄弱，沒有充分培養學生的自主能力.教師的教學目標定位不準，教育理念落后、教學內容陳舊、手段單一、教學沒有突出特色、缺乏實驗設備等問題的出現都嚴重影響了學生的自主能力的提高.

2.1 高職物理教學理念陳舊，不重視學生自主學習能力的培養

高職物理教學有其特殊性，與普通高校或高中的物理教學有很大差異.對于高中而言，學習物理的目標是參加高考，因此，弱化了對學生的實驗教學.大學的物理教學專業性很強，忽視了對學生的技能的培養.因此，高職物理的教學必須找準定位，既要教學生基礎知識和基本規律，又要重視實驗訓練，突出對學生技能的培養，提高學生實際運用的能力.然而，我國的很多高職院校的教學理念相對落后，只重視了物理作為一門專業課的教學任務，卻忽視了物理教學的其他作用.物理教學目標的定位不準確，就很容易在教學過程出現顧此失彼的現象，不利于培養學生的自主能力，也不能體現高職教育的特色和優勢.

2.2 物理教學方法單一，不能激發學生的學習興趣

課堂是學生學習知識的主要場所，教師的教學方式直接影響了學生的學習水平.然而，目前高職物理教學方法過于單一，教學設施沒有很好的利用.教學方法是教師為了完成教學目標所運用的方式和手段.然而，高職物理教師的教學方法過于單一，基本是講授法，忽視了與學生的討論和互動.很多教師不能夠做到因材施教，只強調知識的傳授卻忽視了對學生能力的培養，忽視了學生的專業特色.作為教學過程的組織者，教師沒有充分重視學生的主體地位，學生只能被動的接受知識，不能激起自己的學習興趣和積極性，甚至失去了學習物理的信心.物理這門學科有很強的學科特色，很多原理和規律要通過實驗進行驗證，加深學生的印象.但是教師往往忽視了理論聯系實際，不給學生自己做實驗，自己探索規律的機會，只是把理論知識生硬的教給學生，這樣不僅不能調動學生學習的主觀能動性，而且會嚴重影響物理教學的效果.

2.3 物理教學設備缺乏，忽視了學生自主創新能力的培養

我國的多數高職院校都是經過合并而成，在專業建設上不到位，缺乏資金和設備，不能滿足學科的要求.很多物理教學必備的實驗設備、儀器等不能及時更新換代，這樣高職的教學理論與實踐嚴重脫節，學生沒有自己動手實踐的機會，只是機械的接受理論，會影響學生的創新能力的提高.同時，盡管很多學校教室配備了多媒體，但大多數教師不能很好的運用多媒體進行教學，教學課件過于形式化，內容枯燥，不能充分的利用有效資源對學生進行講授.教學手段的變化并沒有改變課程容量，不能讓學生在一堂課接受更多的知識.教師們應該充分發揮多媒體的作用，豐富教學方式，提高教學質量.

3 提升高職學生自主能力的對策

3.1 堅持以“自主發展”為目的，轉變教學理念

高職學生自主能力的培養就是要重視學生學習的主動性和探究性，這需要教師轉變教學理念，教師的教育和幫助是發展學生自主能力的重要指導.傳統的教學實踐中，教師在教學理念上存在嚴重偏差，他們只重視傳授知識，將知識全盤托出，而不在意學生是否能夠接受，這種“填鴨式”的教學方式嚴重影響了學生自主能力的發揮.堅持以“自主發展”為目的的教學模式就是要將教師的主導地位和學生的主體地位有機結合起來，形成以學生為中心的教學氛圍，重視學生自主能力的發揮，改變過去的傳授式的教學模式，讓學生在教師的指導下探究性的學習.

因此，教師在設定教學目標時要把培養學生的自主能力放在首位，轉變教學觀念變“要我學”為“我要學”.在設計物理課程的教學時要認真組織課堂內容，把握學生的學習規律.比如，我們設計“杠桿定律”時，過去的教學模式就是，先給出定律，講理論例題，然后進行練習.轉變教學理念后，我們可以這樣設計這堂課的內容：首先創立一個問題情境讓學生自己動手那簡單的工具做實驗，然后進行討論得出初步的結論，在這之后再由教師進行講解，分析實驗的依據，最后找出規律再做題練習.事實上，在高職的物理教學中，大部分的物理概念、物理規律或者是物理的解題思路，都由學生自己去發現和探究才更有效果，而不是讓教師詳細地講解.總之，物理教學就是要讓學生在教學進程中理解、探索知識，從而培養學生的自主創新能力和自主學習能力.

3.2 激發學生自主學習的積極性，營造“自主學習”的教學氛圈

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去了解、去研究、去實踐，并在了解、研究和實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以我們必須重視興趣在高職教學階段對學生的重要作用.興趣是人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，可以有效的提高學生學習的質量和效果.培養學生的自主能力，要為他們營造自主學習的空間.針對高職院校教學和學生的特點，我們應科學分配上課的時間，應用大部分的時間讓學生自己去思考和實踐.比如我們可以互動式的教學，給學生一個輕松自由的教學環境.

3.3 改革物理教學模式，教學生自主學習的方法

物理學既是一門實驗科學，又是一門應用性科學，需要高度的抽象思維能力和嚴謹的學習態度，并與生活實際密切相連.首先，問題研討式.在教師的指導下，根據物理教學的重點和難點向學生提出問題，讓學生自由討論，提出問題，并結合所學知識討論、交流解決問題的辦法.這種方法適合教授新課或者復習課，比如，電阻電壓規律、電磁場的運動、物體的浮力等.

其次，自學指導式.學生可以在教師的指導下自學，學生先在課前預習，對不懂得問題提出質疑，教師可以為其進行引導，答疑解惑.培養學生的自學能力可以為學生今后的發展奠定良好的基礎，讓學生能夠自覺主動的接受知識，獨立的思考.這不僅是物理教學方法的創新，也是實現學生全面發展的關鍵.

總之，對于高職學生的物理教學，我們要強調教學特色，重視對學生自主能力的培養.轉變教學理念、教學方式，激發學生的學習興趣，創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠通過自主學習的方式去發現問題、解決問題，從而實現全面發展和終身學習的目標.

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