情感投入在大學英語聽說教學中的作用

張 釗

（伊犁師范學院 外語系，新疆 伊寧 835000）

情感投入在大學英語聽說教學中的作用

張 釗

（伊犁師范學院 外語系，新疆 伊寧 835000）

世界一體化和經濟全球化客觀上要求高等院校培養大批能夠實際運用語言進行國際交流的高素質專門外語人才，然而，在實際的大學英語聽說教學過程當中諸如學校層面不重視，教師情感投入不夠，學生參與聽說課堂教學積極性不高等問題普遍存在.本文從基本現代教學理論著筆，在分析大學英語聽說教學中情感投入方面存在的問題的基礎之上，在教師和學生情感全身心投入并相互感染和影響下，創造和諧愉悅的環境提高學生實際運用語言的能力.

情感；感染；環境；作用

1 基本理論

1.1 建構主義學習理論

聽說教學的過程一個師生情感全身心投入復雜的心理活動過程.建構主義理論強調在原有的知識經驗的基礎上經過學生主觀能動的建構知識，形成新的知識體系.同時認為學生在建構知識的過程中學生，伴隨焦慮，情感等心理活動發生，強調學生的社會性，情境性和主動性.因此，大學英語聽說教學中必須注重學生情感因素所發揮的作用，針對不同類型的學生群體展開教學.

1.2 情感教學心理學

情感教學心理學是一門從情感的角度出發，運用情感策略以及認知規律探教育教學規律和過程的學科.情感是人類對客觀事物的一種主觀能動的體驗，包括學習態度，動機，興趣，自信心，焦慮感和意志力等.大學英語聽說教學的過程實際是教師和學生之間認識，熟悉到認可的過程.情感活動貫穿整個大學英語聽說教學活動的始終并相互影響和感染.整個大學英語聽說課堂中充滿著教師和學生之間，學生之間思想的劇烈碰撞.語言的情感功能和情感的感染功能決定了在大學英語聽說教學中教師積極情感和學生主動參與教學情感進行融合，以此促進學生語言技能的提高.

2 大學英語聽說教學中情感方面存在的問題及原因

2.1 對大學英語聽說教學重要性普遍重視不夠

傳統的填鴨式的教學理念已經很大程度上忽略了大學生主觀能動性的發揮.教師在大學英語聽說教學中扮演了tape-player角色，放聽力，對答案，按照課本設計的話題討論，每節課都是如此.然而學生更需要獲取的是除了課本上以外更多的知識，比如通過大學英語聽說課堂更多地了解和認識世界，擴大知識面，掌握更多的提高聽力和口語的方法，并積累大量的語言素材.

實質上，大學英語聽說教學重要性至少體現在以下兩個方面：第一，大學英語的課堂從宏觀上講應該是學生認識世界的窗口，學習掌握基本的語音和聽力技巧的同時,更多的了解英美文化,擴大學生的視野.第二，大學英語聽說教學的課堂是培養學生情感和訓練學生思維的一個平臺.而不只是簡單的學生聽，老師講的完成教學任務的過程，并把主要精力轉移到應付四六級考試的目標上來.這是大學英語聽說教學存在的一個誤區.然而，無論是學校管理層面，還是教師和學生層面，對大學英語聽說教學的重要性仍沒有引起足夠的重視.如何引導和激發學生按照語言習得規律體驗語言功能是大學英語教學成敗的關鍵.

2.2 大學英語聽說教學中師生情感方面存在的問題

（1）教師情感方面存在的問題

傳統的教育體制使高校成為滋生惰性的土壤.由于教育的產出和投入之間的不平衡，以及轉化成果相對滯后，缺乏激勵機制等原因，大學英語教師普遍投入英語教學的積極性不高.由于市場經濟的不斷推進，許多大學英語教師迫于現實的壓力，在承擔本校沉重的教學和科研任務外，在校外兼職代課，尤其以年輕教師為主.因此，投入教學的精力和時間就被分散了，嚴重影響了通說教學質量的提高.教師自身對更新教學理念，不斷提高專業知識和教學水平的認識不夠，教學方法陳舊，方法單一也嚴重阻礙了大學英語聽說教學的展開.

（2）學生情感方面存在的問題

在傳統教學理念的影響下，學生在參與聽說教學中存在著嚴重的心理障礙，比如膽怯，焦慮，自信心不足等方面的問題.由于受社會功利意識的影響，非英語專業學生學習英語帶有明顯的功利性，比如通過大學英語四六級考試，然而，這種國家級的考試并沒有對學生實際運用語言的能力提出要求，學生的口語表達欠佳仍然嚴重影響著學生的核心競爭力.

（3）師生互動方面存在的問題

傳統的師生觀嚴重影響著大學英語聽說教學的展開，教師仍處于居高臨下的地位，學生被動接受知識的現狀依然存在.交際教學法和任務型教學法都客觀上要求學生成為課堂的主體，教師和學生之間的關系也制約著教師和學生之間交流的展開.語言作為交流的工具，在傳授基本語言技能的同時，特別是聽說技能，必須建立良好的師生之間溝通的渠道.

3 情感投入在大學英語聽說教學中的作用

教師應投入自己的情感鼓勵學生在聽的過程中養成獨立思考的習慣，不斷培養學生的創造性思維和批判性思維.正確處理聽前，聽中和聽后的關系，引導學生在復雜的聽力訓練的心理活動中鍛煉和提高聽力水平.

3.1 教師方面情感的投入

首先，課前教師要投入大量的情感熟悉教材，查閱相關資料，充分備課.比如全新版大學英語聽說教程中第四冊第9單元Anti-smoking 課文練習題為例：

What can be inferred from the sentence“in the country that gave tobacco to the world,smoking might one day be illegal”?

A.The US is the country where tobacco originated.

B.The USused togive awaytobaccotoother countries.

C.The US is a major producer of tobacco.

D.The US is the biggest exported of tobacco.

根據上下文這里的這里的country指的是US，但是如果你查閱相關資料，對于四個選項的內容與事實是不相符.因此，教師課前情感的投入對成功的課堂教學起著至關重要的作用.

其次，上課過程中教師全身心投入自己情感的同時，充分發揮語言的情感功能，洞察聽力材料中相關情感元素，對學生進行感染，加深對課文內容的理解，提高學生的聽說能力的同時，提高學習英語的興趣.比如，全新版大學英語聽說教程第二冊第10單元Famous people,描述的是美國著名的經濟學家格林斯潘的生平，聽力材料主要從他的Family background,educational background,以及social experience三個方面展開，在學生通過以上三個方面了解其生平后，教師如果引導學生感受格林斯潘早年在父母離異的情況下在美國經濟大蕭條的社會大背景下有母親撫養成人，他早年的艱辛的成長經歷也為其以后的成功奠定了基礎，也是對學生情感的一種熏陶和渲染.楊昌英將大學英語學習動機進行歸納和分類，他認為，主要分為：生存需要，發展需要和成就需要.因此，教師進行大學英語聽說教學過程中應該對不同動機類型的學生進行分類引導，逐步培養學生在英語學習過程中的興趣，逐步建立自信心.

最后，教師應在課后對教學活動進行反思，并且及時對學生在課堂的表現進行反饋和評價.

3.2 學生方面情感的投入

現代教學理論認為，學生應該成為課堂的主體，成為課堂的主人.學生情感的投入首先建立在學生對英語學習的正確認識上，從這個意義上講，教師應不斷引導學生樹立正確的學習英語的動機.楊昌英將大學英語學習動機進行歸納和分類，他認為，大學生學習英語的動機主要分為：生存需要，發展需要和成就需要.因此，教師進行大學英語聽說教學過程中應該對不同動機類型的學生進行分類引導，逐步培養學生在英語學習過程中的興趣，逐步建立自信心.

學生在教師的引導下，在完成一定任務的情況下，帶著問題來到課堂中，對所講述的課文的背景知識有概括性的了解，在上課之情進行一定的情感投入，對課堂教學有效開展提供幫助的同時，也與老師充分設計課堂形成情感上的相互交融和影響，對教學活動的展開提供了前提.

學生在課堂教學的過程中按照教師設計的課堂活動以及教師創造的不帶有威脅性的教育教學環境中充分的客服自己膽怯，焦慮等負面情緒性，積極主動的投入大學英語聽說課堂教學，逐步建立學生在公眾面前進行口語表達的自信心.在師生情感互相感染的情況下，增強學生學習英語的動機.

學生課后在老師布置適當課后思考題或者所學內容進行進一步擴充的同時，針對教師及時反饋的建議課后進行反思，并進行不斷的強化訓練，充分發揮情感的強化功能.

4 結束語

現代教學理論認為，知識對流和情感對流兩條主線貫穿教學的始終.而且知識和情感在相對獨立發揮作用的同時也相互影響,相互感染,共同促進大學英語課堂教學的展開.有效地將大學英語聽說教學和解決學生實際問題結合起來，始終站在學生的立場考慮問題，一切從學生出發.教師和學生全身心的情感投入對引導學生參與口語訓練的同時克服焦慮和恐懼的心理障礙，促進教學活動有序的展開.

〔1〕陳慧.英語課堂情感作用的再認識[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）,2005(11).

〔2〕胡彬.淺析大學英語聽說教學中存在的問題[J].科技教育創新,2009(5).

〔3〕龍曉梅.大學英語聽說教學中的情感介入[J].長春理工大學學報（社會科學版）,2009(11).

〔4〕盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社,2000.

〔5〕歐敏鴻.建構主義理論給大學英語聽說教學的啟示[J].高教論壇,2007(8).

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1673-260X（2012）02-0236-02