如何引導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

劉 琪

（貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550001）

如何引導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

劉 琪

（貴州師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550001）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，在自己已有經(jīng)驗和知識上認知內(nèi)容的過程.在這一思想的指導(dǎo)下提出大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，首先從學(xué)生的思想上淡化教而突出學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自主意識；其次教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想做出自上而下的課堂教學(xué)設(shè)計，以及情境教學(xué)設(shè)計，并以開放的思想接納不同的學(xué)習(xí)思維和成果；最后做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價工作，實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).

建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；評價

建構(gòu)主義是目前廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己認為有意義的方式，積極主動建構(gòu)知識的過程，在自己理解的基礎(chǔ)上檢驗和調(diào)整認知內(nèi)容的過程.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教材并不是獲得知識的唯一途徑，教材所獲得的知識也并不是唯一正確答案.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，在多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)三者相聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立一種全新的學(xué)習(xí)模式，把教室擴展到了網(wǎng)絡(luò)上，讓資源在更大范圍內(nèi)得以共享.而建構(gòu)主義認為豐富的學(xué)習(xí)信息資源是學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件，學(xué)習(xí)者只有在擁有大量的信息的基礎(chǔ)上，才能達到自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)，因此，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀又為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指明了方向.大學(xué)英語的教育對象是已經(jīng)有了比較高的英語基礎(chǔ)知識，有著較強的自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不再局限于對語法時態(tài)的掌握，而是對閱讀，聽力，口語等能力上更深層次的探究，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給自主學(xué)習(xí)帶來了大量的信息給養(yǎng)和情景學(xué)習(xí)的機會，在此基礎(chǔ)上大學(xué)英語教師幫助學(xué)生建立起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，巧妙的引導(dǎo)將會使學(xué)生在大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果.

1 從思想上淡化教而突出學(xué)

幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的英語模式中走出來，認同“老師是知識的向?qū)Ф皇侵R的倉庫”這一觀點，建立起自己的大學(xué)英語建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀.過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是老師教為主導(dǎo)，學(xué)生對英語的接觸不會像其他學(xué)科那樣的有比較大范圍的學(xué)習(xí)機會和多方信息渠道，學(xué)生對英語教師的依賴性很強.大學(xué)英語教師幫助學(xué)生建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生進入繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，給學(xué)生介紹各種英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，全英文的網(wǎng)絡(luò)聊天室，以及校園網(wǎng)上大量的英文原聲電影和歌曲等等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸各國信息與文化，感受到與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中很難提供的外國文化環(huán)境，促進了解，擴展視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和動機.由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性，及時性，靈活性等特質(zhì)，在對網(wǎng)絡(luò)濃厚興趣的驅(qū)動下，學(xué)生自然就會在課后主動上網(wǎng)找尋他所需要的資料和感興趣的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會逐步建立起來.事實上，網(wǎng)絡(luò)具有的傳輸信息量大，質(zhì)量高，速度快，應(yīng)用范圍廣，交互性強，不受時空的限制等優(yōu)點就會讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境更有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師需要做的就是幫助學(xué)生逐漸的學(xué)會選擇和消化網(wǎng)絡(luò)提供的知識，對自己的學(xué)習(xí)過程進行有意識的計劃，監(jiān)控和評估，并根據(jù)自身的情況對口語，聽力，閱讀，語法有針對性的偏重，最終淡忘課堂是老師講課的地方，而是把課堂看作是一個秀出自己的自主學(xué)習(xí)成果的舞臺，一個可以和老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的場所.自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種重要方式，它的核心目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想.由于大學(xué)英語是一門語言學(xué)科，它不僅僅是一門課程，它更是英語文化的載體和源泉，蘊藏民族的智慧、技藝、信仰、風俗等豐富的內(nèi)涵，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)主義思想的同時還應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)提供的英語資源進行有效的區(qū)分，辯證的看待，幫助學(xué)生從依賴課堂過渡到半自主學(xué)習(xí)再過渡到完全的自主學(xué)習(xí)，這一過程就是一個淡化教而突出學(xué)的過程.

2 以引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為目的的建構(gòu)主義課堂設(shè)計

2.1 自上而下的課堂設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的課堂設(shè)計一般是從整體到局部，強調(diào)大概念，提倡采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決.教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計出一個總的任務(wù)，并同時給出不同層次的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇子任務(wù)，并帶著該子任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)資源里去尋求問題的解決，同時掌握這些技能并加強自主學(xué)習(xí)的能力.建構(gòu)主義還認為只有在豐富的學(xué)習(xí)資源條件下，才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要注意到學(xué)生有可能會選擇的網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容有沒有完備性和獨立性，也就是在引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源選擇的時候有一個課堂上的大致的相關(guān)知識，預(yù)備知識和后續(xù)知識的介紹.有可能的話，大學(xué)英語的教學(xué)還應(yīng)該在其校園網(wǎng)上根據(jù)學(xué)生一般要解決英語學(xué)習(xí)方面的問題需要查閱的信息，了解的知識來構(gòu)建系統(tǒng)的信息資源庫，并對資源庫的信息量時時予以補充，更新，為學(xué)生完成合適自己的子任務(wù)提供直接的資源.

2.2 有針對性的開放性的課堂設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中的原有經(jīng)驗，認為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能夠建構(gòu)的知識范圍設(shè)計學(xué)習(xí)目標.教師在課堂提出的問題要具有開放性，鼓勵接納學(xué)生的首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生有跨學(xué)科的思維能力，能把哲學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，時事政治，甚至統(tǒng)計學(xué)等方面的知識運用到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，鼓勵高水平的思維.“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個問題，不同的學(xué)生會有完全不同的視角和觀點，感受和經(jīng)驗..追求學(xué)生問題價值最大化的另外一層意思是注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的模式，建構(gòu)主義的課堂要設(shè)計出現(xiàn)實的的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，至少也要按興趣愛好，基礎(chǔ)層次把學(xué)生分組，按不同的組別設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)組.開放性的，針對性的教學(xué)課堂設(shè)計模式，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的情況參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，增強自我效能，增進對學(xué)習(xí)的興趣，促進其自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)生問題價值的最大化.

2.3 情境式課堂教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者是以自己為主導(dǎo)通過一定的情境，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)知識的過程.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是說可以脫離課堂教學(xué)，相反的，教師通過課堂創(chuàng)設(shè)情境可以激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動其主動學(xué)習(xí)，促進新舊知識的聯(lián)系和遷移，讓自主學(xué)習(xí)者在多樣化的課堂情境中學(xué)會思考并得到智力發(fā)展.情境式教學(xué)在一定程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)里缺乏師生之間，生生之間互動的弊病，它為學(xué)生設(shè)置了一個互動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在此過程中通過小組討論，合作學(xué)習(xí)，角色扮演等相互交流課堂之外依靠網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得到的心得體會，得出的心得體會又會為接下來的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)定好目標，幫助一定程度上解決了自主學(xué)習(xí)需要注意的學(xué)習(xí)目標不明確的困難.同時創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的親切感，讓學(xué)生身臨其境，在入情入境中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建構(gòu)自己的知識.值得一提的是，情境式課堂教學(xué)是最值得在大學(xué)英語教學(xué)中進行推廣的，英語對大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，不僅僅是對英文文化的了解，重要的是能夠靈活使用英語這門工具，情境式課堂教學(xué)是利用優(yōu)化了的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)出一種生動活潑的動態(tài)學(xué)習(xí)場面，給學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性搭建了一個訓(xùn)練和展示的平臺，開辟了一條現(xiàn)實的途徑.情境式教學(xué)以實踐為動力，目的，核心，讓學(xué)生能把英語學(xué)以致用.教師可以在課堂以表演，游戲，音樂，話劇等方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以達到創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境來刺激學(xué)生聽力，口語，肢體語言等感知，特別是在英語閱讀的教學(xué)中，可以組織學(xué)生分工合作，扮演角色，再現(xiàn)課文情境，表達文章意境，同時還能通過表演，運用口語，訓(xùn)練語言，促進英語的內(nèi)化.情境式課堂教學(xué)的設(shè)計還可以課前就相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自己的理解方式和視角查找，記錄相關(guān)的圖片，音樂，文字等信息，并邀請學(xué)生展示他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔以口語的介紹，把課文的描寫生動，具體，形象的展現(xiàn)出來，成為創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的主人公，真正做到在實踐中學(xué)，在學(xué)中實踐.

3 以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一個主動和反思的過程，學(xué)習(xí)者是通過自我定向，自我建構(gòu)自我評價來發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用的.當教師激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新的理解欲望的時候，也必須正視學(xué)習(xí)的反饋和評價問題，設(shè)計好測量知識，技能，表現(xiàn)，真實情景的評價，使各種努力的方向更容易控制.傳統(tǒng)的評價方式是單純的采用紙筆考試的方法，建構(gòu)主義并不倡導(dǎo)這樣的評價方式，而是強調(diào)采用多元化的評價方式來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，主要包括從對知識的掌握情況，解決問題的思路，情景學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及自我創(chuàng)作等方面.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊而豐富的學(xué)習(xí)資料，教師不能用學(xué)生是否掌握了某一內(nèi)容來衡量學(xué)習(xí)效果，衡量的標準應(yīng)該放眼于學(xué)生有沒有真正的做到自主學(xué)習(xí)，有沒有收獲一定的學(xué)習(xí)成果.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必須要借助各方向的反饋信息，適時調(diào)整方向，掌握正確的知識和方法，才能解決問題.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價主要是在課堂完成，例如教師可以讓學(xué)生把自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果，心得體會，思路，重點等做成一個presentation,并鼓勵學(xué)生配以幻燈片，主題音樂，電影片段節(jié)選等來輔以潤色.教師還應(yīng)在課前準備一定數(shù)量的public speaking evaluation from，該表格的評價內(nèi)容應(yīng)涵括value,interest,adequate information,delivery methods,summary,correct grammar,pronunciation,word selection,flow of speech等元素，并分發(fā)給學(xué)生,邀請學(xué)生逐一上臺展示自己的Presentation,臺下的學(xué)生聽完他人的陳述后填表給出自己的評價，并且在表格上就為什么喜歡這個Presentation和需要改進的地方做出評價.同時也可以在每個學(xué)生做完P(guān)resentation之后，鼓勵學(xué)生就該內(nèi)容各抒己見，展開討論，教師再結(jié)合大家的課堂表現(xiàn)給出綜合評價，學(xué)生本人在學(xué)生互評和教師評價的基礎(chǔ)上，表明自己贊成的地方和反對的地方及理由，給出自我評價.學(xué)生也可以把自主學(xué)習(xí)的成果以郵件的方式發(fā)給老師，或是在網(wǎng)絡(luò)上建立小組討論群，把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)中來，讓反饋的信息來的更及時更便捷.

建構(gòu)主義理論是本世紀前后進行基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論依據(jù)之一，他提倡學(xué)習(xí)者通過自己原有的認知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新的信息和觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了豐厚的信息資源基礎(chǔ)，再結(jié)合當代大學(xué)英語教育以培養(yǎng)學(xué)生實用技能為主的新要求，如何引導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)將對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大的意義和實踐價值.

〔1〕龐永紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的多媒體教學(xué)評價.科技教育，2011（02）.

〔2〕王曉紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（12）.

〔3〕盧少兵.論大學(xué)英語聽力教學(xué)中自主能力的養(yǎng)成[J].中國成人教育，2007.

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1673-260X（2012）02-0240-02