教育生態(tài)理論視閾下英語學習者自主性效度研究

師小靜，趙 昕

（河南大學 外語部，河南 開封 475001）

教育生態(tài)理論視閾下英語學習者自主性效度研究

師小靜，趙 昕

（河南大學 外語部，河南 開封 475001）

21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創(chuàng)新型社會，對大學生的英語自主學習和合作學習能力也就有了更高的要求.傳統(tǒng)的灌輸式單一教學模式以無法適應時代的需求，導致了課堂氣憤的沉悶和學生表達能力的薄弱，取而代之的多媒體網(wǎng)絡輔助下的交互式教學模式.多媒體網(wǎng)絡輔助下的交互式教學模式極大地增加了課堂互動，有利于提高學生運用語言的綜合能力和自主學習的能力，勢必成為大學英語教學改革的發(fā)展趨勢.本文分析了傳統(tǒng)教學模式的弊端和交互式教學模式的特點和要求，提出了多媒體網(wǎng)絡輔助下交互式教學模式的特點和優(yōu)勢.

傳統(tǒng)教學模式；交互式教學模式；多媒體和網(wǎng)絡；趣味性和自主性

教育生態(tài)理論是新近出現(xiàn)的一門新興學科，首先是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence于1976年提出，并正式發(fā)表在《公共教育（Public Edulcation）》一書中，它把生態(tài)環(huán)境與教育相關聯(lián)，并把兩者之間的影響機理和相互關系做為主要的研究對象，至今只有二十多年時間.從整個生態(tài)系統(tǒng)看，該理論要求要以學生發(fā)展為主線.所以，從本質(zhì)上講，英語學習者的自主性構成了教育生態(tài)理論的重要內(nèi)容.

自主性學習對我國英語者學習至關重要.我國以大學生為主體的英語學習力量基本上是在校高校學生.按照教育生態(tài)系統(tǒng)理論的要求，對我國英語者學習提出了更高的要求.無獨有偶，我國教育部高等教育司于2007年頒布了修訂的《大學英語課程教學要求》，把促進學生自主學習能力放到了一個相當重要的位置.就語言學習規(guī)律而言，自主學習水平在相當大程度上決定學習的最終成效及效度強度.基于此，在我國高等英語教學中，如何培養(yǎng)學習者自主學習能力及如何提高自主學習效度被作為重要的教育目標之一列入教學大綱，高校英語教師正積極努力地探尋有效的自主學習模式和促進自主學習能力發(fā)展的新途徑.作為高校教師一員，本文作者基此試從“自主學習”理論出發(fā)探討一下學習者自主性效度問題.

1 學習者自主性效度的界定及理論基礎

1.1 界定

Holec（1981）在20世紀80年代將“自主學習”概念引入英語教學領域，認為自主學習就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習方式.效度是指學生自主學習的有效程度，是自主學習能力的檢驗標準，即效度.目前網(wǎng)上學習系統(tǒng)推廣導致教師對學生實時監(jiān)控或權威輻射缺失，學生并未充分利用現(xiàn)代教育資源來提高自主學習能力.究其原因，目前國內(nèi)尤其在學習者中尚未形成自主學習的生態(tài)環(huán)境，許多學習者并不知曉何為自主學習，怎樣進行有效的自主學習.大學英語課程采用何種具有可操作性旨在提高學習者自主效度的綠色生態(tài)教學模式值得廣大學者研究.本文作者把不同學校并分層級（現(xiàn)行流行的分級教學）地提升學習者自主效度作為推行基于教育生態(tài)理論原理的自主學習教學模式時首先考慮的問題之一.

1.2 理論基礎

時下，教育生態(tài)學公認的基本規(guī)律包括：首先教育生態(tài)理論的核心問題即教育的生態(tài)平衡.把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律能從根本上揭示教育方面存在的實質(zhì)問題，推進教育的發(fā)展.其次是競爭機制和協(xié)同進化，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個體，競爭都是長久存在并產(chǎn)生優(yōu)勝劣汰.最后教育生態(tài)的良性循環(huán).教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流形成良好的動態(tài)的平衡才能使之健康的發(fā)展.

建構主義認知心理學和人本主義心理學是自主學習的理論基礎.建構主義主張知識是學習者在一定的生態(tài)環(huán)境下（包括生活情景，社會習俗背景，教師，學習伙伴，學習資源），按照生態(tài)原理的規(guī)則之協(xié)同進化和競爭機制共同作用下通過意義構建的方法而獲得的.學習的過程不僅有結(jié)構性知識的獲得，也有大量的非結(jié)構性的經(jīng)驗背景知識的獲得，這個過程是學習者內(nèi)部心理知識獲得的主動構建.學生不再是外部表象刺激的被接受者和被強行輸入的對象；學生學習的角色轉(zhuǎn)變成為主動加工信息之主體，主動構建學習事物的意義.因此，教師的角色也應順應這個變化，成為學習者意義主動構建的幫助者、促進者.人本主義理論強調(diào)以人為本的教育思想，認為教學應以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，因此教師和學生應該平等地共同承擔教學任務，培養(yǎng)學生自主學習能力的意識，從而提高學習者自主學習效度.這些理論都充分強調(diào)了學習者的自主性在學習過程中的重要性.

2 提高學習者自主性效度策略

2.1 學習者自主性效度的關鍵變量——學習動機和學習策略

自主學習作為復雜因子的結(jié)合體，自身就會受到如年齡、認知水平、認知風格、學習動機、學習策略、學習環(huán)境、文化諸多因素的影響，這些因素共同構成了動態(tài)的生態(tài)環(huán)境.在此生態(tài)環(huán)境下，本文作者認為決定自主學習效度的兩個決定性變量就是學習動機的強度和學習策略的有效程度.學習動機與自主學習效度之間的關系本文作者總結(jié)目前學術界有三種觀點：首先是動機決定論.此觀點認為學習動機直接從根本上決定自主學習及其效度高低.其次為自主決定論.此觀點認為自主學習及其效度決定了學習動機的強弱.第三種觀點則認為學習動機與自主學習效度的關系為矛盾的結(jié)合體.此觀點認為自主學習的效度和學習動機是互為因果、呈螺旋形互相促進的上升趨勢.動機之恰當強度呈現(xiàn)上升趨勢，自主學習的意識和自主學習性效度就隨之上升；反之，自主學習能力和水平呈現(xiàn)上升趨勢，學習動機的強度也隨之上升.另外，在條件均等的情況下，對學習成果產(chǎn)生決定性影響的另一個因素是學習策略的優(yōu)劣.學習策略是解決學習過程優(yōu)劣的關鍵性問題，自主學習是在整個教育生態(tài)環(huán)境中在教師、同學等因子缺失情況下發(fā)生的.學習者如果想舉得優(yōu)異的學習成果，就必須具備足夠的學習策略和熟練運用這策略的能力，否則，即使學習動機再強烈，學習行為不能達到動態(tài)的生態(tài)平衡，無法長久的堅持下去，只能成為階段性的成果.因此，提高學習者學習策略能力是提高學習者自主學習能力的核心問題之一.

自主學習的另外不可忽視的因子就是學習者自主的“度”.每個學生的個性、目標、文化背景等外部的生態(tài)環(huán)境都在不同程度上作用于自主學習的效度；在不同階段不同生態(tài)因子的作用下同一學習者自主學習的效度程度自然不同.這些為提升大學生的自主學習效度提供了理論保障和技術支持.

2.2 激發(fā)學習動機、提升學習策略，增強自主學習能力

在強調(diào)英語自主學習的大背景下，學習者的自主學習策略關系到學習的成效.在過往高等英語教學過程中，忽略了 在生態(tài)環(huán)境下如何啟發(fā)學習動機和訓練學習策略，導致了自主學習效度低下，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢.

以本文作者所教的河南大學2011級本科生各個專業(yè)（醫(yī)學、工商、土木、護理等8個專業(yè)）學生英語視聽說課程為例.2011級學生為新入校學生，90%的學生不管生源來自哪個省份，由于高考英語試卷中并未加入聽力和口語的部分，在高中的英語學習中并未涉及聽力和口語的學習，更不用提及這兩面學習策略的學習.因此，很多同學在入校之初，剛接觸這門課時，對視聽說教師的全英教學時很惶恐的，對于課堂內(nèi)容雖然有趣但是80%的內(nèi)容是聽不懂的，同時缺乏必要的學習策略，課外雖然有強烈的提高口語交際和英語聽力的能力，卻猶如熱鍋上的螞蟻，慌亂一團不知如何下手.在這個大的不健康的生態(tài)環(huán)境下，在教學過程中有意識地加入聽力和口語的學習策略是尤為必要的.因此在課程執(zhí)行過程中作者有意識地增加認知策略和元認知策略的訓練.通過訓練前者認知策略的媒介，目的在于培養(yǎng)學生形成提高閱讀、聽力、交際、寫作的學習策略；通過訓練后者元認知策略的媒介，目的在于培養(yǎng)學生形成確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習之策略、安排學習任務、評估學習效果及任務完成情況、監(jiān)控學習過程等，最終達到能自主學習的目的.在經(jīng)過兩個月的學習之后，作者有意識地安排學生進行小組活動，給予每組同學話題，每組成員的5名同學就老師所給話題課外自主分工，自主搜集材料，自主組織材料，自主地形成勞動成果，并以項目報告的形式展示出來.作者用兩個學時提供給學生成果演示的平臺，全程用英語向班內(nèi)同學講述自己小組的觀點，并回答其他組成員提出的異議.全部同學成果演示完畢，作者就每組的項目成果本身，發(fā)言人的表現(xiàn)情況，組員的合作情況站在教師的角度給同學們一個通報；同時指出每組同學各個需要提升的方面：比如有的組內(nèi)容非常好，但是由于發(fā)言人緊張，并沒有把內(nèi)容很好的展示出來，那就鼓勵他們以后多在課堂上發(fā)表自己的觀點；有的組組員之間的協(xié)作沒有協(xié)調(diào)好，就讓他們明白如果想完成一個好的項目，單靠個人的力量有時是行不通的，需要每個組員貢獻力量.在此教學過程中作者一直強化教師和學生之間情感因素對學習者語言習得的影響，關注并給予學生情感釋放及情緒表達的平臺，一直抱著真誠、接受、理解的態(tài)度以合作者的身份平等地和學生進行對話、思想觀點等方面和交流，有意識的讓學生掌握一定的口語交際策略和聽力自主學習策略，目的是讓他們時刻能夠根據(jù)需求，選擇最佳的學習策略，主動探尋知識，最終成為自主學習者.經(jīng)過一個學期的此學習模式下的學習，80%的同學都掌握一定的學習策略，形成了良好的持久的學習動機，知道了為何學，如何學.在期末考試舉行的口語考試中，除了讀單詞短語比較簡單的部分，90%的同學都能結(jié)合最后的話題表達自己的思想，為時三分鐘有邏輯清晰的發(fā)言.與他們期末的面對面交流中，作者發(fā)現(xiàn)他們自己已經(jīng)意識到自己學習英語的必要性，并清楚如何在課外進行有效的自主學習，真正成為了自主學習者.

3 結(jié)語

本文主要以教育生態(tài)學基本原理為依托，遵循《教學要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標，結(jié)合作者所帶的河南大學2011本科生的大學英語視聽說教程的特色，在整個教學過程中如入生態(tài)平衡的理念，努力構建旨在培養(yǎng)學生提高自主學習性效度的教學模式.本文主要從學習動機和學習策略兩個切面，通過提高這兩個關鍵性變量的有效程度，達到培養(yǎng)學生形成自主性學習的目標，為終生學習奠定良好的基礎.但本文主要是定性地講述了提高學習者自主性效度的兩個方面（學習動機和學習策略）問題，有待于在此從定量的角度研究三者之間的關系.

〔1〕林建強，顧靜.過猶不及：謹慎把握學習者自主的度[J].外語界，2008（3）.

〔2〕倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界，2010(3).

〔3〕徐翠波.大學英語自主性學習探析[J].專業(yè)教學研究，2010（158-160）.

G642

A

1673-260X（2012）02-0231-02

基金來源：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題(GPA115016)