多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馮 芮

（重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 401331）

多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馮 芮

（重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 401331）

多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智力結(jié)構(gòu)的理論.該理論出現(xiàn)后，在世界許多國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響.本研究以多元智能理論為依據(jù)、以高中英語(yǔ)教學(xué)為載體，探討了多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并以此得出結(jié)論：在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可使教師系統(tǒng)而又全面地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行多種智能的開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益.

多元智能；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

教育部于2001年7月頒布了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》).該《標(biāo)準(zhǔn)》的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元，開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施.根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（摘自《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》），這和多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一致的.本文以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)，探討其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.

1 多元智能理論的內(nèi)涵和特征

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授在1983年出版了極具影響力的著作《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind).本書對(duì)先前的智能一元化理論進(jìn)行了深入研究并發(fā)展了這一理論，首次提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為：“一個(gè)人的智能必定會(huì)帶來(lái)一套解決難題的技巧，它使個(gè)體解決所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個(gè)體能創(chuàng)造出一種有效的產(chǎn)品；智能又必定會(huì)產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識(shí)的獲得打下基礎(chǔ).”該理論的核心是：支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能是語(yǔ)言智能﹑空間智能﹑邏輯一數(shù)理智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、人際交往智能和自然觀察智能.多元智能理論有注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性、突出實(shí)踐性和重視開(kāi)發(fā)性四個(gè)重要特征.

2 多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

言語(yǔ)——語(yǔ)言智能(verbal—linguisticintelligence)指聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力.

例如，高中英語(yǔ)課本內(nèi)容有一部分是情景對(duì)話和功能句的操練，在課堂上，學(xué)生應(yīng)給予更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的能力.如邀請(qǐng)功能句的操練,“Would you like to go to the theatre with me?/Yes,I’d like to,but my mother was ill.How about another time?”，另外，依循學(xué)生的專長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生編英文短句、講英語(yǔ)故事、參加英語(yǔ)專題辯論、英語(yǔ)演講等：

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，寓教于樂(lè)

視覺(jué)——空間智能(Visual—spatialintelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力.

根據(jù)空間智能，可以進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)、利用投影片﹑圖表﹑圖片等教學(xué)工具，形象的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言.其次，我覺(jué)得學(xué)校還應(yīng)在課余時(shí)間多給學(xué)生們看一些影視片斷，如《走遍美國(guó)》﹑《老友記》等，學(xué)生在享受這些影片帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，也提高了英語(yǔ)聽(tīng)力，擴(kuò)展了英語(yǔ)詞匯量.最重要的是，學(xué)生們了解到了西方國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，人文知識(shí).寓教于樂(lè)，感受快樂(lè)的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí).

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯——數(shù)理智能,提高邏輯思維能力

邏輯——數(shù)理智能(Logica1—mathematica1intel1igence)指運(yùn)算和推理的能力.

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這一智能的利用和發(fā)展首先體現(xiàn)在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)以及閱讀訓(xùn)練.利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)及已有的背景知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、揣摩意義或預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展等思維活動(dòng).例如,在高一Unit3 Powerful music中的 Getting ready第二部分，“What can you see in the picture?How are the people and the violin related to one another?”（摘自重大版 Unit3 Powerful music，33 頁(yè)），對(duì)于此部分教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片和提示詞Who﹑Where﹑Why﹑When，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè).

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，激發(fā)學(xué)生的興趣

音樂(lè)智能(Musicalintel1igence)指感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)各種音樂(lè)形式的能力.

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師巧妙而恰當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)，能培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲.歌曲尤其是英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練了聽(tīng)力，提高了語(yǔ)感.開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，讓學(xué)生通過(guò)多渠道來(lái)學(xué)習(xí).例如：在講解（重大版高一英語(yǔ))Unit3 Powerful music一課中的Further reading部分，我會(huì)利用多媒體播放一曲鄉(xiāng)村音樂(lè)“Will the circle be unbroken”和一曲甲殼蟲(chóng)的“Hey, Jude”來(lái)開(kāi)始這節(jié)課的講解.這樣學(xué)生不僅可以享受到音樂(lè)帶給他們的美感，又能猜測(cè)到本課所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而有興趣來(lái)學(xué)習(xí)此篇課文.而且，通過(guò)這兩首歌曲的播放，他們對(duì)不同風(fēng)格的歌曲有一個(gè)自己的對(duì)比.

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

動(dòng)覺(jué)智能(Kinesthetic intel1igence)指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想及情感的特殊技能.

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以采用動(dòng)作游戲、戲劇表演等方法來(lái)提高身體運(yùn)動(dòng)智能.僅僅通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的通道并不能充分理解和記憶信息，這就需要身體來(lái)體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容.如在講授Module 3 My First Ride On a Train(外研社版高一英語(yǔ))這節(jié)課中，教師可采用全身反映法(TPR，Total Physical Response))，老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生做出與單詞相應(yīng)的動(dòng)作.教師可事先做好有關(guān)交通工具（如，bus﹑bike﹑plane﹑ship）的圖片，老師隨機(jī)抽出一張卡片給一名學(xué)生，拿到卡片的同學(xué)做和這張卡片上單詞相應(yīng)的動(dòng)作表演，其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞.在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置比賽，把同學(xué)分為幾個(gè)小組，答對(duì)的小組將獲得分?jǐn)?shù).這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí).但是，在這個(gè)游戲當(dāng)中，有一點(diǎn)是重要的，那就是拿到卡片的同學(xué)的表演要形象，否則其他同學(xué)也很難猜到卡片上的單詞.利用動(dòng)覺(jué)智能進(jìn)行教學(xué)的好處就在于能使大家集中注意力；邊說(shuō)邊用手等進(jìn)行比劃，課堂活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；形象具體，利于學(xué)生記憶；動(dòng)靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；簡(jiǎn)化知識(shí)，便于創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)境.

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的自省智能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自省智能(Intrapersonal intelligence)指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力.

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多方面觀察，選擇適宜的評(píng)價(jià)方法來(lái)肯定學(xué)生，并不斷地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng).在課上教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組比賽，之后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，在本次比賽中，自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，又有哪些不足，這些不足要如何來(lái)彌補(bǔ).總之，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果.

2.7 培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，有效習(xí)得英語(yǔ)能力

人際交往智能(Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力.

英語(yǔ)課堂上的人際關(guān)系是社會(huì)人際關(guān)系的一個(gè)縮影，良好的人際關(guān)系，取決于—個(gè)人能夠了解他人、理解他人、尊重他人和影響他人的能力.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)小組合作等形式來(lái)促進(jìn)人際智能的發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)組員都充分發(fā)揮自己的能力，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了中學(xué)生初步的交流能力.根據(jù)人際智能，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化節(jié)、主持英語(yǔ)節(jié)目、聽(tīng)專題報(bào)告等.

2.8 培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能，貼近生活

自然觀察智能 (Naturalintel1igence)指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境(不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境)的特征并加以分類和利用的能力.

在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)校、家庭及生活的周圍環(huán)境并將所觀察到的與課堂所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，豐富寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容.如在講完Module 3 My First Ride On a Train(外研社版高一英語(yǔ))這節(jié)課后，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察各種交通工具，在放大和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，戶外的真實(shí)情境更有利其語(yǔ)言的習(xí)得.根據(jù)自然認(rèn)知智能，學(xué)生還可以觀察旅游景點(diǎn)的英文標(biāo)志和說(shuō)明、觀察各種建筑物的英文標(biāo)志、記英文觀察筆記等.

從以上內(nèi)容可以看出在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論是可行的，多元智能強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題能力和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性相吻合，這與我國(guó)當(dāng)今英語(yǔ)教育改革所提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念也是相一致的.為此，教師要在多元智能理論指導(dǎo)下，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，因材施教，激活教材，活化學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一些能夠使每位學(xué)生都發(fā)揮他們智能強(qiáng)項(xiàng)的環(huán)境，利用每人的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)他們的語(yǔ)言智能領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生在掌握和提高外語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，在生理和心理、思想和修養(yǎng)、知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面、均衡的發(fā)展.最終使每一位學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)、掌握英語(yǔ)，成為21世紀(jì)德﹑智﹑體﹑美﹑勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.

〔1〕Thomas Armstrong．Multiple Intelligences in the Classroom （2nd Edition）[M]．中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

〔2〕關(guān)慧，林津石.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，13(2)：222—224.

〔3〕陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.

〔4〕陳琳.英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn))第一冊(cè)（必修 1）:Module 3 My First Ride on a Train[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

〔5〕楊曉鈺.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）英語(yǔ)（1）:Unit3 Powerful Music[M].重慶大學(xué)出版社,2004.

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1673-260X（2012）02-0256-02