論大學(xué)英語課堂教學(xué)語言

王 越

（桂林旅游高等專科學(xué)校 公共外語部，廣西 桂林 541006）

論大學(xué)英語課堂教學(xué)語言

王 越

（桂林旅游高等專科學(xué)校 公共外語部，廣西 桂林 541006）

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的使用與課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系.文章以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，探討了大學(xué)英語課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)、使用原則及應(yīng)注意的幾個(gè)問題.

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；英語教學(xué)語言

英語是人與人交流的工具.大學(xué)英語的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力.在大學(xué)英語教學(xué)中，如果一名教師能恰當(dāng)而有效地使用課堂，努力營(yíng)造一個(gè)輕松而愉快的語言氛圍，學(xué)生的聽力水平、口語表達(dá)能力、及教師的教學(xué)效果都會(huì)得到很大的提高.

1 英語課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng).教師是課堂教學(xué)的傳播者,課堂教學(xué)語言是主要的傳播工具,它在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)語言(Teacher Talk)是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語言.英語教師的教學(xué)語言,即英語教學(xué)語言(English teacher talk)，是指教師在組織英語課堂活動(dòng)時(shí)所使用的語言,主要包括課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四個(gè)方面.課堂用語是指組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定語言,它往往有固定的模式,用于課堂的不同階段,不同環(huán)境；如“Time for class、“I’m going to take a role call”、“Open your books and turn to page 4,please”、“Follow me,please” 、“Class is over,let’s take a short break”等都屬于這個(gè)范疇；講授用語是教師在對(duì)詞匯、句型、語篇進(jìn)行分析及練習(xí)講解時(shí)運(yùn)用的語言；如“This verb may express different meaningswhen itisfollowed by differentprepositions.”,“This is an elliptical sentence,some words have been omitted.Can you fill them in?”, “This is a transitional paragraph,which serves to lead the reader from the past to the present setting of the story.”, “Don’t translate this sentence literally,a free translation is preferable.”;師生交流用語是課堂上師生之間進(jìn)行各種交流、討論和提問時(shí)的語言；如“Who would like to try?”, “Who wants to share his opinions with us?”, “What do you mean(by that)?”, “Tom,can you explain it once again in details?”;教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語用行為做出評(píng)價(jià)的語言.如“You did a good job”; “Don’t be nervous,we support you”; “I’ll help you if you get stuck”;“Your English has improved a lot recently”;“You must study harder,or you won’t be able to catch up with your classmates”.

英語教學(xué)語言是英語教學(xué)的重要手段和工具，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、生動(dòng)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、示范性及重復(fù)性.語言教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)語言的藝術(shù)性是指英語教學(xué)語言表達(dá)技巧的運(yùn)用.因此,英語教學(xué)語言的藝術(shù)性首先要求教師必須口齒清晰,發(fā)音要正確、飽滿，講授語言要注意抑揚(yáng)頓挫，語速要適中，語調(diào)要有節(jié)奏，并適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，生動(dòng)形象而又豐富的語言有利于創(chuàng)造和諧愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng).講授語言的科學(xué)性就是英語教師所運(yùn)用的語言要準(zhǔn)確、鮮明、內(nèi)涵豐富.講授時(shí)，要科學(xué)地組織教材，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚，層次分明，使學(xué)生一聽就明白.傳統(tǒng)的灌輸性英語教學(xué)大大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，通過采用講授、設(shè)疑、小組討論、小組競(jìng)賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力.在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅關(guān)注教師授課的內(nèi)容，而且特別注重教師是如何運(yùn)用語言表達(dá)這些內(nèi)容的，比如，教師在課堂上傳授知識(shí)和語言技能的時(shí)候，他所使用的詞語、句式、語音、語調(diào)、語氣甚至肢體語言等都有可能成為學(xué)生模仿的素材.英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，學(xué)生必須要經(jīng)過不斷反復(fù)地練習(xí)才能掌握英語的技能.英語在我國(guó)是一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境主要是在課堂上進(jìn)行,因此，課堂中語言知識(shí)的重復(fù)是十分必要也是不可缺少的.

2 英語課堂教學(xué)語言的使用原則

英語教學(xué)語言是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要維度，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：循序漸進(jìn)原則、可接受性原則和有效性原則.

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語教學(xué)語言往往非常簡(jiǎn)短、易懂，并同時(shí)夾雜著母語.但大學(xué)階段的英語教學(xué)略有不同，學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有十二年了，他們已經(jīng)具備一些基本的語言能力，此階段英語教師的教學(xué)語言應(yīng)盡可能全部使用英語.但教師不得不面臨一個(gè)事實(shí)，大學(xué)生來自五湖四海，他們的語言發(fā)展水平存在較大的差異性.多數(shù)學(xué)生掌握的是“聾啞英語”，有的學(xué)生在中學(xué)階段從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，還有的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，在這種情況下，教師就需根據(jù)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的英語水平恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語言，即在大一第一個(gè)學(xué)期盡可能放慢語速，運(yùn)用淺顯易懂的句子，然后逐漸過渡到正常語速，使用較復(fù)雜的句子.這樣就能使剛剛進(jìn)入大學(xué)階段、來自不同地區(qū)的學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，以不至于從一開始就讓他們產(chǎn)生畏懼心理，降低英語學(xué)習(xí)的積極性.所以，在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要注意考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，講授既符合學(xué)生的實(shí)際需要而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受語言.例如，當(dāng)教師在講解課文的過程中，特別是進(jìn)行結(jié)構(gòu)、篇章分析時(shí)，教師應(yīng)盡量避免直接把它們譯成母語，應(yīng)使用學(xué)生學(xué)過的單詞、短語或句型引導(dǎo)學(xué)生理解語言點(diǎn).衡量教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要維度是英語教學(xué)語言使用的有效性及因此產(chǎn)生的師生互動(dòng).如果學(xué)生能較好地理解和接受教師在課堂中使用的教學(xué)語言，并能做出積極的回應(yīng)，與教師產(chǎn)生積極主動(dòng)的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并學(xué)有所獲.

3 使用英語課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 力求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

作為一名大學(xué)英語教師，要尤其注意自己的語音準(zhǔn)確，音量適當(dāng)，語速適中，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，言語清晰、簡(jiǎn)潔、流暢.同時(shí)，要選擇合乎英語習(xí)慣的表達(dá)法，力求語言準(zhǔn)確、地道和規(guī)范化.具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)中,首先是教師開課的導(dǎo)語,也就是英語課堂的Lead in或者Warm up部分,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語言要設(shè)置懸念,渲染氣氛；在講解理論和教授知識(shí)時(shí),教師必須精確地表達(dá)內(nèi)涵，特別是在安排教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),教學(xué)語言應(yīng)該周密細(xì)致,重點(diǎn)突出,循循善誘.

3.2 盡量用英語組織課堂教學(xué)

當(dāng)大學(xué)生渡過一段時(shí)間的適應(yīng)期后，教師應(yīng)盡量堅(jiān)持用全英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境.在大學(xué)英語課堂上，無論是課堂用語、講授用語還是師生交流用語、教師反饋用語，教師都應(yīng)該盡量用英語與學(xué)生交流，并且通過肢體語言等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)語言.用英語組織教學(xué)既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維并進(jìn)行交際的能力.

3.3 注意運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)

大學(xué)生的英語水平參差不齊，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠自信，這就需要教師在進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的過程中很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心.在使用教學(xué)語言時(shí)，教師應(yīng)特別注意口氣要婉轉(zhuǎn)、溫和，消除或減少學(xué)生的緊張情緒.特別在課堂交流時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，尤其要多鼓勵(lì)那些英語水平略低的學(xué)生，多給他們語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們不會(huì)回答或回答錯(cuò)了的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予幫助，與他們一起解決問題.在學(xué)生回答完問題后，教師首先應(yīng)肯定他們進(jìn)步的一面，使其不致于失去信心而不敢開口.因此，教師在教學(xué)語言中應(yīng)多用委婉語，避免用簡(jiǎn)單、粗魯?shù)拿罹?

4 結(jié)束語

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言使用得恰當(dāng)與否，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，甚至教學(xué)效果.因此，大學(xué)英語教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的語言表達(dá)能力，積極營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕蔣柏明.淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)語言的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2007,（1）.

〔2〕劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

〔3〕劉貝貝.英語教師課堂用語的特點(diǎn)分析[J].海外英語,2011,（1）.

〔4〕劉乃美.論英語教師的課堂教學(xué)語言[J].教育與職業(yè),2006,（6）.

〔5〕蘇君.談?dòng)⒄Z教師使用課堂語技巧[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2000,（5）.

〔6〕楊敏.外語課堂研究[J].外語教學(xué),2001,（6）.

〔7〕張潔.英語課堂用語存在的問題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,（16）.

H319.3

A

1673-260X（2012）01-0242-02