充分調動學生學習自主性 讓大學英語課堂真正“動”起來
——論多媒體網絡輔助下的交互式大學英語課堂

孟慶玲（1.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江八一農墾大學 黑龍江 大慶 163319）

充分調動學生學習自主性 讓大學英語課堂真正“動”起來
——論多媒體網絡輔助下的交互式大學英語課堂

孟慶玲（1.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江八一農墾大學 黑龍江 大慶 163319）

21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創新型社會，對大學生的英語自主學習和合作學習能力也就有了更高的要求.傳統的灌輸式單一教學模式以無法適應時代的需求，導致了課堂氣憤的沉悶和學生表達能力的薄弱，取而代之的多媒體網絡輔助下的交互式教學模式.多媒體網絡輔助下的交互式教學模式極大地增加了課堂互動，有利于提高學生運用語言的綜合能力和自主學習的能力，勢必成為大學英語教學改革的發展趨勢.本文分析了傳統教學模式的弊端和交互式教學模式的特點和要求，提出了多媒體網絡輔助下交互式教學模式的特點和優勢.

傳統教學模式；交互式教學模式；多媒體和網絡；趣味性；自主性

1 大學英語傳統教學模式的改革勢在必行

1999年以來，受高校擴招后師資的限制，我國大部分學校大班上課的現象普遍存在，加上學生英語水平的參差不齊，“以課本為中心”，“以教師為主體”的教學模式依然占據著主導地位.這種粉筆板書和口頭講述的教學模式有其優秀的部分，但其先天不足在于信息輸入量有限，只強調語言知識的輸入而忽視了語言知識的運用，并且無法為學生提供豐富的多維感官刺激.傳統家譜學模式的局限性嚴重抑制了學生學習英語的積極性和主動性，很難適應高速發展的形勢和時代需求，大學英語教改勢在必行.

教育部于2007年10月正式頒布了講過三年多試行并修訂的《大學英語課程教學要求》，作為指導全國大學英語課程教學和科研等的綱領性文件.文件要求“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”，同時強調英語教學要體現“實用性、知識性和趣味性相結合的原則”，調動師生兩方面的積極性，“體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用”.文件同時指出教改的目的是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”，“選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高自主學習的能力”.

可見教改的中心內容在于轉變師生的角色，確立學生的主體地位和教師的主導作用，并利用計算機等現代信息技術輔助教學，改進單一教學模式，調動學生積極性，培養自主學習能力.鑒于此本文提出了基于多媒體網絡的交互式教學法，不僅是教學活動和教學手段的轉變，而且是教學課理念的轉變，是以教師為中心的灌輸式教學模式向為以學生為中心的互助式教學模式的轉變.

2 交互式教學模式理論

受國外教學法影響，80年代起我國大學外語課堂開始嘗試交互式教學模式.交互式教學法又稱互動教學法，它遵循建構主義學習理論的原則主張“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和獨創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.

區別于傳統教學法以教師為中心的模式，交互式教學法的特點是以學生為中心，師生、生生互動為橋梁，在教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，交互式教學法強調教師應提供真實的有意義的語言材料,創設真實自然的語言環境，讓學生主動在情景和對話中“動”起來，進行積極的知識構建.交互式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢.

2.1 交互式教學模式下的教師觀

交互模式下教師的身份“不僅僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程的指導者、學生學習效果的評價者、學生學習潛能的挖掘者等多重角色”.具體來講，在交互式課堂模式的實踐中，（1）教師要營造一種輕松的學習氛圍，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情高漲.（2）教師要創設情境，培養學生的學習和參與興趣，組織和引導學生積極主動地探討問題，建構語言知識，運用語言技能，自覺培養語言文化素質；（3）教師要放手建立“準”課堂，將課前準備教給學生.與其讓學生被動地在課堂上聽老師分析講解語言知識、背景知識，不如分配學生課下分組討論，能解決的在課堂上向全班匯報，解決不了的拿到課堂上討論，充分調動其學習自主性，培養解決問題的能力，讓學生在課下和課上真正“動”起來.

現代心理學研究表明：每個人都有表現自己的欲望，，每個人都有自己的特點，即區別于他人的特長，教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂表現自己，學生就會通過參與，體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，不僅能讓學生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學到知識.

2.2 交互式模式下教師要率先“動”起來

不同于傳統意義的教學方式,交互式教學法更注重培養學生利用語言進行交流、分析和處理實際問題的能力,這也給教師備課提出新的任務——挖掘教材中的可適于交流的話題;策劃若干選題;設計具體情節;做好階段性評估.

教材是課堂互動的依托，教師通過與學生對話，共同解讀教材充分，交流信息和啟示來實現三者的互動.因此課前準備工作是成功的交互式課堂教學的必要前提.教師只有對教材內容做到了如指掌，才能靈活掌握課堂中的各種情況，并適當指導學生，真正成為學生學習的引導者，促進者和合作者.教師要善于創設真實生動有趣的生活情景，使他們在生活化的語言情境中靈活地運用語言.

科學的評價體系是交互式教學的重要環節.教師在評價時不要只注重評價結果，而是將評估貫穿到課堂教學的過程中，評估內容包括小組分工協作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況和班級演示情況等等，同時要運用激勵機制，注意對學生的學習態度，情感，方法等方面做出積極肯定的評價.

豐富多彩的第二課堂話動也是交互式教學的組成部分.教師可以突破課堂教學的局限，利就本學期所學文章的不同主題安排不同的課外任務，使學生更好地理解課文內容，強化學生英語綜合技能.

2.2 交互式教學模式下的學生觀

《學記》中說：“獨學則無友，則孤陋而寡聞.”由于的閱歷、視野及方法的種種差異，學生在信息、資料想象方面也會有所差異，因此在學習過程中更需要相互補充，相切磋，彼此交流學習經驗，從而實現自主探究和主動發展.

小組互動是語言課堂中學生間互動經常使用的方法.學生常以通過完成某項任務的形式來進行小組互動，以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動能使活動參與者之間的交際處于一種互動狀態.學生在小組活動中通過互相促進會降低焦慮，提高學習效率.這不僅有利于強化和提高外語交際能力，而且通過意義共建增進語言習得.而且也有助于學生合作精神的培養.

3 多媒體網絡輔助下的大學英語教學

90年代后由于現代信息技術的引入，基于課堂與網絡的多媒體交外語教學模式開始越來越多的被應用于大學英語教學的實踐中.多媒體教學開辟了全新的教學模式，其豐富的表現力，巨大的容量和良好的交互性極大地豐富了教學內容，增強了課堂趣味性，優化了課堂質量.

但在實際運用多媒體輔助教學過程中，我們也發現，一味追求多媒體的立體效果而忽視學生的反應和接受情況也會使多媒體輔助教學設備走入誤區.如教師過分追求多媒體教學在英語課堂上的演示作用，嘩眾取寵，喧賓奪主，使學生成了“課堂木偶”，忽視了課堂互動，后果是極其嚴重的.

4 多媒體網絡輔助下的交互式大學英語課堂

2003年以來隨著大學英語教學改革的深入開展，以現代信息技術為支撐的全新教學模式在經歷了數輪的實驗討論后，也開始在大學英語教學實踐中嶄露頭角，稱其為“基于多媒體和網絡的交互式大學英語教學模式”.

它的特點是將它教師的課堂作用與學生實踐有機結合起來，將傳統英語課堂教學的交互環節擴展到了課堂以外，形成一種多維度的交互過程，包括老生互動、學生互動、人器互動、課堂上和課堂下等多個層面的交互.它能適應于課堂規模較大時的教學，既保留了教師講授的部分，也發揮學生參與的積極性，使課堂教學的部分內容可以轉移到課外由學生自主完成.

目前很多高校積極探索和實踐全新的教學模式，已率先開設了網絡外語教學平臺，并取得了可喜的教學成果.但仍有很多學校在硬件設施方面力不從心.盡管如此，教師也應積極利用多媒體增加課堂的互動，利用QQ群，電子郵箱，BBS等網絡技術與學生打開新的溝通渠道，豐富課下作業的完成形式，增強英語學習的趣味性.

5 結論

在交互式教學模式式的基礎上，充分發揮多媒體現代教學技術的特點，應該是今后英語課堂教學的有效方法和主要手段.這種“以學生為中心”的課堂教學模式充分發揮學生作為學習主體的角色，激發學生參與教學過程的熱情，增強了學生學習的趣味性和自主性，使他們在課堂上和課下真正“動”了起來.

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”只有喚醒學生學習的興趣，才能使他們在自覺地語言實踐中提高語言綜合應用能力和，鍛煉培養學生獨立分析問題、解決問題的能力.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程要求.上海：上海外語教育出版社，2007.

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〔5〕王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005（4）.

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〔7〕束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

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1673-260X（2012）02-0245-02