論生本課堂的教學技能

王柯燃，王志遠

（渤海大學 政治與歷史學院，遼寧 錦州 121000）

論生本課堂的教學技能

王柯燃，王志遠

（渤海大學 政治與歷史學院，遼寧 錦州 121000）

“生本教育”的核心理念是：以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生.教師在生本課堂中應運用多種教學技能，對學生的學習起到引導、點撥的作用，對教學的組織起到把持、調控的作用.

生本教育；生本課堂；教學技能

生本課堂將改變由教師將機械的知識灌輸和學生被動接受知識的現狀，實現全面依靠學生的自主、協作、探究、情景學習模式.然而，在尊重學生學習主體地位、全面依靠學生學習的同時，不容忽視的是教師的教學主導作用.教師在生本課堂中應運用多種教學方法來幫助學生確立學習目標、激發學生學習興趣、指導學生學習內容、鞏固學生學習效果、組織有序課堂，這就要求教師要掌握多種教學技能.

1 導入的技能

動聽的歌曲要有前奏，動人的戲劇要有序幕.課堂導入影響著教學的效果，是課堂教學成敗的關鍵.生本教育是全面依靠學生的，然而，學生在自主確定學習目標和自我激發學習興趣上總有著局限性，這就要求教師要針對學生的特點和特定的教學內容等創設精彩的導入，以調動和引導學生參與學習活動，達到將“要我學”轉變為“我要學”.

我們認為教師的導入技能應分為下述兩種：

1.1 直接導入技能.直接導入往往在一個相對獨立的教學內容的起始課中使用.導入時教師可選取與教材相符的實驗、實物、圖表、幻燈片等手段，用簡潔明快的敘述，直接把舊知識的沖突展現在學生面前，引起學生的興趣.生本理念強調知識的情景化、生活化，因此比較注重豐富的導入形式，但有時直接導入更容易將學生引入求知的領域，雖強調多種形式的導入，但這并不是排斥直接導入.

1.2 間接導入技能.間接導入是以學生原有認同為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法.間接導入技能主要包括：經驗法、設疑法、事例法等.

間接導入是基于學生的原有認同的，從認知心理學的角度來說，這是一種同化學習，它有利于知識的遷移，更有助于學生構建新的知識體系.

不同的課型可以有不同的導入方法，同一課型課可以有不同的導入方法.教師要根據教材的特點與學生的心理特征，合理的選用導入方法，運用相應的導入技能.

2 講授的技能

講授是最古老而又最具生命力、應用最廣泛的教學方法.長期以來，講授常常與“注入式”、“滿堂灌”等同起來，無視學生的主觀能動性和理解能力.生本教育力求教師在課堂教學中能夠切中講授的時機，根據學生的認識規律和心理特點，抓住重點難點，時而栩栩如生的描述；時而提出問題，啟發學生思考；時而據理推論，授業解惑.

可見，生本課堂中是同樣需要教師的講授的，但要講得得法，講得適度.這里我們認為當出現下述三種情況時，教師必須采取講授.

2.1 學生學習定向時.心理學研究表明，目標性行為的效率明顯地高于無目標性行為.如果在教學活動開始，教師就讓學生對要實現的目標、要完成的任務以及學習活動的方向和方式都了解得清清楚楚，他們就會自覺、主動地參與學習活動，成為學習的主人.

2.2 學生理解困難時.教學中，有些內容比較抽象，需要有足夠的感性知識；有些內容比較深奧，需要用淺易的知識搭橋；有的內容比較復雜，需要將其分解、化簡.在面對這些問題時，學生因其人生閱歷、知識積累、信息處理等多方面的局限性，往往出現理解困難的現象.這時，教師就需要利用講授技能，積極介入其中，尤其是針對教學的重點、難點、關鍵點來幫助學生介紹背景知識、營造情景氣氛，或過度，或提示，或補充.

2.3 學生出現誤讀時.由于學生的一些條件的缺失，難免會出現與文本原意相背離的錯誤理解.這時，教師就應該“撥亂反正”，指明是非，用正確的講解分析“誤讀”的原因，并指明正確的理解方向.

總之，教師要明確何時系統講，何時穿插講，靈活把握講授的時機，才能更好的在生本課堂中發揮出講授的作用.

3 信息反饋的技能

在生本課堂中，一定要突出教學的活動性、對話性及個體性，教師要盡量根據每一個學生的學習情況來調動他們的學習積極性并幫助他們探究，這就需要教師要掌握一定的信息反饋技能.

3.1 觀察.觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段.觀察的對象既有學生，又包括教師自身.對學生的觀察，主要包括學生的學習行為和日常活動；教師的自我觀察，主要包括教師的教學活動及德行素質.

教師在進行觀察時，可以首先要確定觀察的特定行為及經驗，預先將觀察對象可能出現的各種行為加以類目化，在觀察進行的同時進行標記，然后及時判斷、評估，再采取相應措施.采取措施可以是立即的，也可以是暫緩的，這要取決于教師對信息處理的能力.當然，暫緩的處理措施必然要比立即的更具完整性和謹慎性.

3.2 提問.在生本課堂教學中，師生之間的互動交流包括內隱的和外顯的，是保證生本課堂教學有效性的重要條件，而互動交流最常用、最主要的方式就是師生的問答，即提問.教師掌握了提問就有了課堂交流的基本工具.

在生本課堂中，教師對提問的運用要注意：（1）謹慎制定問題.教師要設計出良好的問題，要具有明確的目的，適中的難度且包涵啟示，避免隨心所欲的提問.（2）把握發問時機.這是提問在運用中的關鍵，教師要及時洞察到學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，及時發問.（3）鼓勵學生發問.在生本課堂中，教師要鼓勵學生敢于發問，為學生思維的展開、聯想提供寬松的環境.但是，同時要幫助學生提升自我思考的能力，避免出現一疑就問的現象.（4）恰當處理問題.教師在回答學生提出的問題時，不要急于給出答案，而是要通過適當的提示，恰當的轉引、延伸，或是積極的回問，對問題進行深入的探究，這樣有利于學生對知識綜合的掌握.

在一節完整的生本課堂中，觀察、提問是相輔相成的，教師要在細致的觀察上選取相應的問題進行提問，在提問的過程中進行再觀察，深入的觀察、判斷，這樣周而復始展開對學生的信息反饋，才有利于教師指導行動做到有的放矢.

4 知識鞏固的技能

古語講“：溫故而知新”.知識的保持離不開鞏固，尤其是對于以學習間接知識為主的學生來說，鞏固更有其特殊的意義和價值.一般而言，在鞏固之前，學生對所獲得的知識可能較為粗淺、零散，記憶不深，甚至記憶存在漏洞.那么，教師就要掌握幫助學生鞏固知識的技能，來幫助學生系統記憶、靈活運用所學到的知識，來提高學生的思維能力.

4.1 復述法.指教師在導入新課時，復述與新知識相關的舊知識，或者教師要求學生復述學過的重要內容.例如：教師在講解《唯物辯證法的實質與核心》這一課題時，可以就之前學過的《唯物辯證法的聯系觀》和《唯物辯證法的發展觀》這兩課的相關知識，請學生進行復述，在學生復述的過程中，教師可以適當給予提示及中肯的表揚.

4.2 問答法.指教師針對本節課學習的內容對學生進行提問，以促進學生鞏固所學知識.例如：在教學《哲學史上的偉大變革》這一節，學習完馬克思主義中國化的重大理論成果后，教師提出兩個問題：請同學們按照時間順序列舉馬克思主義中國的重大理論成果；各個時期理論成果的精髓？通過另一種線索、邏輯順序來提問學生，及時幫助學生鞏固知識.

4.3 對比法.指教師要求學生將新舊知識進行對比，以此鞏固知識.新舊知識總是存在著內在的聯系，教師必須善于誘導學生在回憶舊知識的基礎上聯系新知識，并將其有機地結合起來，使學生將所學的知識梳理清楚，系統地鞏固所學知識.

教師在運用知識鞏固技能時，一定要突出鞏固重點知識，注重鞏固方法、手段、途徑的多樣化和適宜性.

5 組織教學的技能

組織教學是指在生本課堂教學中教師在良好的班級秩序和學習環境的構建的必要條件下，集中學生的注意，引導學生學習，協調各種教學因素，實現預定的教學目標的過程.重視課堂管理，學會課堂管理，對有效提高生本課堂教學質量具有十分重要的意義.

組織教學不同于一般的教學技能，在生本課堂的展開過程中，主要以滲透的方式，貫穿于教學的始終，就實施而言，應注意以下內容：

5.1 制定課堂規則.課堂規則是對一般的教育期望及其課堂行為所進行的約定.在擬定課堂規則時，教師應對課堂的目標及對實現該目標會起影響作用的學習環境作全面的考慮.要考慮到學生的年齡和行為能力，制定合理的規則，規則不可模棱兩可，要具有可操作性和靈活性.

5.2 教師管理態度.如果要使課堂規則起作用，教師就必須具備某些重要的管理態度，使教師成為學生尊重和喜愛的人，而不只是必須服從的人.教師要把每個學生都當成是獨立的、個性十足的藝術品，真正的了解、喜歡和尊重學生；教師必須要建立起公正的規則，并且維持強化這些規則，盡早讓學生信任自己，承擔確保學生學習的責任.

5.3 恰當使用獎勵.組織教學中的獎勵主要是指教師根據學生在教學中任務完成的情況或問題的解決以及完成的質量，所給予的必要的反饋.獎勵的形式多種多樣，可以使口頭的，也可以是實物的，可以是高調的，也可以是低調的，力求促進師生之間的有效交流.教師的表揚應是對學生取得進步和成績的自然而真實的反應，而不是為了控制學生.有效表揚的關鍵在于質量而不是頻率，表揚的關注點在于學生的努力或成績，這有助于學生學會把自己的成功歸因于自己的能力和努力，而不是歸功于教師、任務缺乏挑戰性或純粹的運氣，實現表揚的價值.

生本課堂的組織管理關鍵在于預防，但是在實施的過程中，還是會存在諸多問題，那么教師就要做到準確、清晰的傳遞信息，采取有效辦法針對輕度和重度擾亂課堂的行為進行整治并且適當給予有效、恰當的懲罰.

生本課堂是令人振奮的，鼓舞人心的，課堂里應該是輝映著學生最健康、最富有成效的自然本色.教師不僅要將學習的主動權交還給學生，還要利用好各種教學技能，在不違背生本理念的前提下，一改傳統課堂的沉悶、呆板、枯燥、單一的狀態，令課堂煥發生機與活力.

〔1〕郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

〔2〕郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.[M].人民教育出版社，2007.

〔3〕孟慶男.思想政治新課程教學技能研究[M].中央編譯出版社，2010.

G642

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1673-260X（2012）02-0225-02