語境對商洛學院大學英語教學的啟示

賀 玉

（商洛學院 外語系，陜西 商洛 726000）

語境對商洛學院大學英語教學的啟示

賀 玉

（商洛學院 外語系，陜西 商洛 726000）

本文結合商洛學院學生的特點以及目前大學英語教學改革的目標，討論了語境與英語教學之間的關系，并且指出了語境對語言教學的啟示，同時提出適合商洛學院英語教學的幾點措施.

語境；英語教學；語言能力

作為新建本科院校，商洛學院傳統的大學英語教學模式已經不符合當前學院迅猛發展的現狀，也不符合社會發展對英語人才的要求，因此，對現有的教學模式進行調整，提高學生的語言運用能力迫在眉睫.隨著應用語言學與功能教學法的發展，越來越多的語言學家認識到語境理論對英語教學有一定的指導意義.本文旨在探討如何利用語境探索出適合商洛學院生源特點的教學方法.

1 商洛學院大學英語教學現狀

商洛學院屬于新建地方本科院校，雖然所接收的學生都經過正式的高考，都是普通高中畢業生，具有一定的英語基礎.但大部分學生來自于邊遠山區，教學水平低于全國英語水平，這一部分同學聽說讀寫譯等英語技能十分薄弱.同時，又有一小部分生源來自沿海發達地區，英語基礎相對比較好，英語接受能力稍好些.這種良莠不齊的學生質量給英語教學帶來諸多困難.最突出的困難就是教師很難平衡教學的起點和進程，造成的局面是基礎好的學生覺得老師講的知識太淺，講的速度太慢，讓他們“吃不飽”，而基礎差的學生卻往往是接受不了老師課堂上所講的知識，何談去掌握書本之外的知識呢？

同時，商洛學院現有的英語教學活動還是傳統的教學模式，老師以課堂，書本為主，主要講授詞匯，語法，學生則一味地依賴書本和老師，被動地接受知識.這種只注重語言結構規則，而不注重語言使用規則的教學方法忽略了語言材料的篇章結構，忽略了語言材料中語言知識所處的具體的語言環境.由于忽視語境，很多學生單純的將母語的語言表達習慣遷移到英語語言中，生硬地按照漢語的習慣來表達英語，大大的降低了語言輸出的質量.這種傳統的英語教學方法忽略了語言環境對語言學習的影響，使得教與學都達不到應有的效果.為了改變現狀，更好地激發學生對英語學習的興趣，培養其語言應用能力，我們應當積極探索適合商洛學院學生生源特點的教學模式，為學生提供良好的英語學習的語言環境，讓學生在真實的語言環境中愛上英語，掌握英語，能夠用英語進行流利的，準確的，得體的交流，真正達到學以致用的教學目的.

2 語境的內涵

語境(context)是研究語言的使用和功能的一個重要的語言學范疇[1].大量的語言學家從不同的角度語境和語言習得之間的關系進行了大量的研究.Malinowski(1923)把語境歸為文化語境和情景境.J.R.Firth在 1950年的“Personality and Language in Society”一書中：語境既有語言因素構成的“上下文”，又有非語言因素構成的“情景上下文”[2]；Brown&Yule(1983)將語境定義為語言使用環境[2]；Dijk把語境理解為語言環境：即上下文發生言語行為時的實際情況[2].國內大多數學者認為語境包括語言知識和非語言 (語言外)知識，認為語言知識可分為對所用語言的掌握和對語言交際的上下文的理解.盡管語言學家們從不同的角度給語境下定義和分類，但是，這些定義都用不同的方式表達了同一內容，即“語境是指使用語言的情景場合，是指某種語言存在和使用的具體環境，即在一定的社會背景下，具有不同職業、性格、修養、習慣等特征的語言交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯等[3].”

3 語境與大學英語教學的關系

首先，學習英語最終的目的是為了運用英語，用英語進行交際.由于母語的影響，學生在學習英語的過程中會不自覺的將母語的語言結構規則和使用規則遷移到英語學習活動中.同時，由于受商洛學院特殊地理位置的影響，商洛學院的學生信息接受相對緩慢，語言實踐機會相對較少.因此，要想培養和提高學生的英語運用能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會.而課堂，作為英語學習的主要戰場，應當充分發揮作用，為學生提供真實的語言環境，讓學生在真實的語言環境中敢于講英語，能夠說出正確，得體的英語.這樣的話，不但能夠激發學生的學習興趣，使學生積極主動地去求知；而且能夠幫助學生突破難點，掌握重點.同時，還能夠激勵學生去獲取更多和語言材料相關的課外知識、拓展學生的視野，訓練學生的思維.因此，在真實的語境中理解和掌握語言材料，既有利于學生提高語言運用能力，也能提高教學效果，更有利于突破當前英語教學所面臨的高付出低回報的尷尬局面.

其次，英語是一門實踐性很強的學科.語言技能的掌握和提高需要學生不斷的進行實踐，而教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性.葉圣陶先生曾經說過：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感.”[4]語感是人們對語言文字的直覺程度和敏感性.通過大量的語言實踐能夠提高學習者的語感.語感之所以重要，是因為“有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力”[5].因此，語感的培養對英語能力的提高十分必要.語感的形成和發生依賴于多讀和多聽，而多寫多說則有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識，由內需潛能轉化為外在行動.由此可見，語感的培養離不開大量的語言材料和真實的語言環境.從英語語言自身的特點以及英語習得的特點來看，要提高學生的語言運用能力，增強學生的語言敏感度，教師必須盡可能多的為學生創設真實的英語語言環境.

因此，在英語教學中，充分利用課堂教學和課本上的語言材料，巧妙地為學生創設各種各樣的語境，讓學生在真實的語言環境中掌握語言的結構規則和使用規則，了解中西方語言使用規則和結構規則的異同.這樣的話，不但能提高學生的語用意識，還能培養學生在不同語境下語言的理解能力和應對能力.

4 語境對大學英語教學的啟示

開展語境教學首先要抓住英語教學課堂這一主要陣地.廣大英語教師應充分利用好這一主要陣地,不但要加強語言結構的講解，更應該利用語境，加強對學生進行文化知識的傳輸和文化意識的培養.

語境創設的方法有很多種，最直接最有效的方法便是從教學活動的三大主體—教師，教材，和學生入手來創設語境.首先，教師，作為教學活動的主體之一要積極創設課堂語境.以《大學英語》課教學為例，在講第一冊第一課The Strategies of English Learning[6]，先讓學生談談自己在英語學習的經驗和面對的困惑以及難題，結合課文中的知識以及教師自己英語學習的方法和經驗給予分析和講解，學生非常感興趣，收到了非常好的課堂效果，學生在真實的語言環境中掌握了英語學習方法和策略.其次，教材作為連接教師和學生的工具也應該被充分利用起來.教師積極創設實踐內容以教材為本的語境，并適當向課外延伸，提高學生對語言材料的理解.比如在講到《大學英語》第一冊第十單元Text A的課文The Oak Three[6]時，教師可以先從這個故事的主題—愛情，講起，然后讓學生根據自己的實際情況自己對愛情的理解與看法.然后再將中西方文化的愛情觀，婚姻觀一一比較.之后再進入課文，讓學生從中西方的愛情觀，婚姻觀的角度來分析主人公的心理和行為變化，并解釋為什么會有這樣那樣的動作或者語言.這樣做不但可以激發學生的學習熱情，還能夠讓學生身明白語言背后的文化內涵.同時,學生思辨能力也得到了訓練.學生，作為教學活動中的另外一大主題也應當被調動起來.老師應當盡可能多的創設與學生生活，思想密切相關的語言環境，讓學生在英語課上有話可說.再以《大學英語》第一冊第十單元Text A的課文The Oak Three[6]為例，在上課前的Free-Talk環節中可以讓學生自由討論自己對愛情的看法和理解.在學完這篇課文后Discussion環節可以鼓勵學生分析人物形象和性格.鼓勵學生從自己的角度，或者是自己對愛情的態度來給這篇課文續寫一個結尾.如果時間允許，還可以鼓勵學生將本篇課文改編成一個小話劇，分不同的角色在班級內部進行表演.這些源于學生的語言環境，又不脫離教材語言環境的預設方法不但能夠激發學生的學習熱情，還能夠讓學生在真實的語言環境理解語言材料.

其次，要協調好商洛學院這種生源參差不齊的局面，為不同層次的學生提供適合自身的語言環境，簡單有效的方法就是采用集中教學和分級教學并存的教學模式.集中教學可以為所有的學生提供一個學習英語的大環境.每個自然班每周可以安排六到八個課時，這樣的話不僅能夠保證老師有充裕的時間把每一個知識點講授到位，還能夠保證學生每天都能接觸到英語，每天都有機會練習英語，避免了英語學習過程中“三天不練手生，三天不唱口生”的困難局面，從而提高學生的英語語言的應用能力.而分級教學可以為不同水平的學生提供符合其水平的語言環境，這樣就可以打破目前英語教學活動中好學生吃不飽，差學生吃不了的現狀.

再次，積極開展第二課堂，讓學生在課外也能接受真實的語言環境.行之有效的方法就是組織學生創作的源于教材的“課本劇表演”競賽活動.每年定期舉辦外語文化節，為學生營造真實的英語學習氛圍.鼓勵學生定期舉行英語辯論賽，以及英語演講大賽.每月一次英語讀書大賽，鼓勵學生寫讀感.每周讓學生寫周記.同時，組織學生觀看歐美電影，了解中西方文化的差異，并鼓勵學生寫觀后感.還可以協助學生創辦英語學習報刊.同時邀請學校外籍教師來介紹一些文化習俗方面的知識讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活愛情、工作等方面的狀況,真切地去感受中西方文化的差異.

5 結語

語境與語言使用存在著相互依賴的關系:一方面，要達到成功交際的目的，語言的選擇必須考慮到語境的影響，語境制約著語言的選擇;另一方面，語言的選擇同樣影響著語境的建構在語言選擇過程中，語境與語言結構的互動并動態地生成一定的話語意義[7].所以英語教學應該將語言教學置于語境教學之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，以情境存在為前提，以學生為主體，這樣才能從根本上解決“啞巴英語”和“語用失誤”等交際障礙，提高學生的語言運用能力.

〔1〕廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界，2000(4):34.

〔2〕Jack C.Richards.The Context of Language Teaching[M].舒自梅導讀.北京:外語教學與研究出版社，2001.

〔3〕張德祿.功能語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.71.

〔4〕唐德根，劉明志.大學英語中的文化語境教學模式初探[J].東南大學學報,2006(3):101.

〔5〕張清東.語境理論在大學英語教學中的應用[J].長春大學學報，2006(6):53.

〔6〕董亞芬，大學英語 1（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

〔7〕王淑敏.語境教學與語言應用能力的培養[J].河北經貿大學學報,2006(6):109.

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1673-260X（2012）02-0254-02

商洛學院院級教改項目：新建本科院英語語境教學研究（10jyjx02019）