認知理論對高校體育教學管理體系創新的導向作用研究

李 洋

（沈陽工業大學遼陽校區 基礎部，遼寧 遼陽 111003）

1 引言

教學管理體系作為實現教學目標、規范教師與學生教學活動的相關行為、促進師生間情感互動與交流的重要手段，在貫徹教學理念、提升學生的綜合素質能力水平、提高與維護學習效果等方面發揮著重要的作用.體育教學是我國高等教育體系中的重要組成部分，在提升學生的身心健康水平、促進學生實現健康自我的全面發展等方面具有不可替代的重要功能.但是，由于受傳統教學理念的影響與束縛，致使在對教學管理體系的構建上呈現出明顯的局限性，這對于端正學生的學習態度、保持旺盛的學習興趣、提高教學的整體效果、促進高校體育教學健康持久的發展，形成了嚴重的制約與阻礙.基于此，本文以素質教育理念為導向，對認知理論視角下的高校體育教學管理體系的創新與構建進行探討，并以此理論為依據提出了相應的創新與構建的途徑與策略，這對于完善高校體育教學體系、推進高校體育教學改革的發展、充分滿足社會發展的需求，具有極其重要的現實意義和參考價值.

2 認知理論的內涵

認知理論是社會心理學理論體系的重要組成部分，是建立在格式塔心理學基礎之上，通過對變化中的情境的感知與理解，來逐步實現經驗的積累，進而引發在認知層次上的理性變化的一種學習理論，主要包括認知失調論和認知發展論.其中，認知失調論是美國心理學家費斯廷格在1957年創立的，該理論以環境、個人及個人行為的相關認識、意見及信念為基本單位，將其中的任意兩個單位的關系劃分為協調、不協調和不相關三種表現形式，而認知失調就是指兩種認識上的不一致而導致出緊張心理狀態，產生動機沖突.而認知發展論是指個體的認知發展是以遺傳因素、生理成熟狀況、環境因素以及教育因素為基本條件，以新的學習需求與個體自身所具備的知識構成水平之間的矛盾為動力，以促進個體認知水平提高與進步為基本目的的一種心理學理論.

3 認知理論對高校傳統體育教學管理體系弊端的解讀

3.1 應試教育理念的片面性，對傳統教學管理體系的構建與職能發揮起到誤導作用

應試教育對我國的教育領域有著根深蒂固式的影響，其最大的弊端在于以達成對應試標準的實現為唯一目的，過于強調對學生單一技能的傳授與培養，而忽視對學生全面素質能力的提升與發展.傳統的高校體育教學管理體系，由于受應試教育思想的影響，將管理的著重點置于對學生學習行為的強制性規范，以期獲得良好的學習分數，已實現通過達標標準的目的.這種無論在認知層次、還是在職能的發揮層面上所凸顯出的狹隘性與局限性，將學生置于“弱勢群體”，被動地接受體育內容的傳授，其自主學習意識與個性無法得到有效的培養與發展.認知失調理論指出，任何兩種認識上的矛盾，會導致動機的沖突.就應試教育模式中對教學方法的運用，無論在教學的理念，還是在教學的實際效果上，都與社會發展的需求之間存在著尖銳的矛盾.這種矛盾的存在，既凸顯出應試教育理念的狹隘性，同時對學生的綜合素質能力的發展，產生了嚴重的制約與阻礙.相對于高校體育教學管理體系而言，其職能的發揮也僅僅局限于為了適應應試教育理念下的評定體系的基本要求.因此，應試教育思想是造成傳統的高校體育教學管理體系存在弊端的主要誘因.

3.2 形為主義教學模式的狹隘性，是造成傳統體育教學管理體系效能低下的主要原因

由于受應試教育思想的影響，在傳統的高校體育教學中，過于強調對體育基本技術的傳授，其教學過程注重對外顯行為的體現，呈現出明顯的行為主義特征.行為主義教學模式以經驗論與聯想論作為理論導向，通過單一而呆板的“刺激→反應”的路徑來實施教學行為.在此教學模式的誘導下，高校體育教學管理體系在其職能實施的過程中，也僅僅能夠將其作用的覆蓋范圍局限于對“刺激→反應”這一簡單的教學路徑.而教學管理體系的整體功能無法得到全面的凸顯，由此造成了功能的流失，極大的降低了體育教學管理體系的實用價值，致使管理體系的效能低下.

3.3 對素質教育理念認知的膚淺，致使高校體育教學管理體系在構建上缺乏完善性

認知理論認為，認知活動是一個綜合性的分析過程，在通過感覺器官對信息進行收集的基礎上，運用理性中樞對所獲取的信息進行加工，并與過去的知識進行比對，從而掌握所加工信息的實質，以此來提高對事物本質的把握.現階段，雖然素質教育已逐步發展成為我國教育領域中的主流形式，但不可否認的是，在對素質教育理念的認知程度上，還處于較為膚淺的狀態，這也是傳統的教學思想依舊會對體育教學行為產生影響與誤導的原因所在.在高校體育教學中，正是由于這種認知層面的偏失，使得在對教學管理體系的構建上缺乏必要的理論導向，使得與之相關的創新與優化行為趨于乏力，即使進行所謂的創新，也因此而缺乏自信、產生迷惘、導致創新行為與效果“形似而神非”.

4 認知理論應用于高校體育教學管理體系創新的必要性

4.1 高校體育教學管理體系結構的多層次性，需要認知理論對各層次的鏈接提供支撐

高校體育教學是一個循序漸進、由淺入深的多層次構成體系，伴隨著每一層次教學子目標的實現，學生的學習經驗得到不斷的積累，認知水平得到不斷的提高，并在此過程中不斷地產生新的學習需求，促使其體育素質能力得到不斷地發展.而與之相適應的教學管理體系，在結構上凸顯出多層次性，各層次之間實現有機的鏈接，是管理功能得以充分發揮的重要基礎，而伴隨著教學活動的深入開展，管理體系各層次的功能需要必要的理論導向加以激發與啟動.而認知理論所具有的逐次導入、逐步發展的功能，能夠實現對管理體系各層次的導入與理解.因而，將認知理論應用于高校體育教學管理體系創新，不僅可行，而且必要.

4.2 高校體育教學管理體系的完善，需要認知理論的引導與促進

管理體系的構建與完善，是高校體育教學發展的重要保障.由于高校體育教學管理體系是諸多相關因素的組合體，在結構上呈現出較為明顯的復雜性.因而，對于管理體系內涵的理解與認知，是一個循序漸進的過程，需要對各構成要素的效能與實質進行透析，以便達到切實的把握，進而對其進行有機的調整，以期實現體系構建的逐步完善.因此，對于高校體育教學管理體系的構建與完善，其實質是一個認知不斷發展、理念逐步形成與完善的過程，在此過程中，運用認知理論作為導向，能夠確保對體系認知的全面性、構建的科學性以及發展的完善性.能夠為管理措施的制定與方式的擇用提供最佳的理論支撐與保障.由此可見，在高校體育教學管理體系的構建與完善的過程中，以認知理論為導向，是提高管理水平、推動高校體育教學健康發展的重要動力.

5 認知理論對高校體育教學管理體系創新的引導作用

5.1 合理規劃管理目標，促進教學管理行為與社會發展的需求形成同步發展

管理目標的制定是高校體育教學管理體系的核心，是管理工作與管理措施開展與實施的基礎.現階段，我國教育領域正全面推進素質教育的發展，以期滿足社會發展的需求.在此社會發展的背景下，相對于高校體育教學管理而言，其管理目標的制定必須要緊緊圍繞素質教育理念來進行.如若脫離這一中心思想，則管理目標的制定必然會與社會發展形成偏差，進而對管理工作的發展取向形成誤導.因此，高校體育教學管理體系的構建，應遵循素質教育理念下我國教育的發展規律，進而與社會的發展需求形成有機的同步發展，以凸顯管理行為的實效性與適應性.

5.2 引導對管理體系創新途徑的探索，為高校體育教學該改革的發展提供保障

探索的目的在于發現規律、認識規律，并能夠運用規律來解決相關問題的過程，既是發現的前提，又是創新的保障.素質教育理念下的高校體育教學管理體系的構建，其實質是一個創新過程.是以滿足素質教育發展需求為目的，通過對傳統的教學管理體系進行有機的優化與整合，并融入全新的管理理念而逐步形成與完善的.在此過程中，充分發揮認知理論的導向作用，能夠有效地提高探索意識，針對教學管理體系中所存在的詬病，進行有針對性的探求與專研，以便尋求能夠切實解決問題的途徑.因此，在高校體育教學管理體系的構建過程中，加強對管理體系創新途徑的探索，是實現管理體系逐步發展與完善的必要條件.這就要求要以認知理論為導向，全面提高管理意識、創新管理手段、轉變管理理念，加強對素質教育理念下高校體育教學管理體系創新的重要意義的理解與認知，進而實現對教學管理體系的有效的創新，為推動高校體育教學改革的發展，提供必要的保障.

〔1〕馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社,1996.122-154.

〔2〕伍新春.高等教育心理學[M].高等教育出版社,1998.81-97.

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