統籌法對學校體育教學體系構建的導向性研究

王 冕

（東北財經大學 體育部，遼寧 大連 116025）

1 引言

伴隨著素質教育的普及與發展，由教師、學生以及教學管理三大要素構成的傳統教學體系，已無法適應社會發展的需求.對于教學體系的改革與重組，就成為素質教育理念下學校教學發展的重要基礎.體育教學作為學校教學體系中的重要組成部分，其特殊的育人功能及作用隨著社會的發展而得到日益的凸現，尤其是在終身體育思想的引導以及全民健身理念的推動下，學校體育教學被賦予了全新的內涵與功能.因此，構建起適應素質教育發展需求的學校體育教學體系，不僅是實現體育教學社會價值最大化的基本手段，同時，也是促進學校體育教學改革健康發展的重要途徑.學校體育教學體系的構建，是一個統一協調、同步發展的過程，其中任何一個環節的偏失，都會對教學體系的完整性產生嚴重的影響.基于此，本研究運用統籌法的相關理論與手段，對素質教育視角下的學校體育教學體系的構建進行論述與分析，以期切實把握統籌法對于體系構建過程的導向作用，進而為構建起具有適應性、長效性以及發展性的學校體育教學體系，提供借鑒與參考.

2 統籌法的內涵

統籌法的創始人是我國著名的數學家華羅庚，其內在的含義是指在為實現某一整體目標的過程中，所運用的有關理論、模式、方法和手段的總和.它通過對整體目標的構成因素、價值特征以及各構因間的相互關系等諸多方面進行系統的分析，以便在眾多的目標實現途徑當中，擇取最具實效性與導向的途徑作為相應的評審指標，為制定全局的最優決策以及對各構成部分的協調運作提供導向.統籌法是數學與社會科學交叉的一個學科分支，伴隨著社會的發展以及相關領域研究的不斷深入，統籌學的理論與方法已滲透到管理的許多領域，發揮出重要的理論引領作用.

3 學校體育教學體系的構成因素

教學體系是由一定的教學目標,一定的要素,構成一定的組織形式,實現一定的教育功能的整體，是教育理念付諸于實踐的必要條件.素質教育理念下的學校體育教學體系，是指為促進學生綜合素質能力切實提高，實現自身全面性發展的教學目標，充分發揮體育的育人功能，而建立起的教學組織形式.其構成主要包括：教學主體、教學管理以及教學環境三大要素.

3.1 教學主體

教學主體是指參與教學活動的人員群體，主要包括教師與學生.教學主體是學校體育教學體系中起決定作用的構成要素，通過師生彼此間的相關互動而構成教學活動的全過程.教學主體在學校體育教學體系中具有主導性作用，是體育教學目標實現以及教學成果實現社會價值轉變的主導因素.

3.2 教學管理

教學管理是為了實現預期的教學目標，以人為中心，對教學的各相關環節所進行的協調活動.其基本功能在于政策的制定、規則的執行、效果的檢查以及偏失的修正.主要包括：教學過程管理、教學業務管理、教學質量管理、教學監控管理以及多媒體教學管理等幾方面內容.教學管理在學校體育教學體系中具有規范與約束的作用，是確保教學活動正常運行的重要條件.

3.3 教學環境

教學環境隸屬于社會環境范疇，是指與教學活動相關的條件總和.主要包括：設施環境、自然環境、時空環境、教學氛圍以及情感環境等.教學環境在學校體育教學體系中具有保障性作用，是體育教學活動得以順利開展的重要基礎.

4 統籌法對學校體育教學體系構建的影響

統籌是一個統一規劃的過程，主要由統一預測、統一規劃、統籌實施、統一運籌以及統籌掌控等五大步驟組成.統籌法是一種建立在統籌基礎上的實用性理論，其核心在于通過理性的分析，為制定全局性的最優決策提供導向.相對于素質教育理念下的學校體育教學體系而言，其建立與完善的過程，需要運用必要的科學理論進行引領與規范，以制定出最優的發展途徑.正是基于統籌法理論的特征以及學校體育教學體系發展的需求，使得統籌法理論在學校體育教學體系的構建過程中，得以產生積極的影響，并發揮出有效地導向作用.具體體現為：

4.1 運用統籌法理論，能夠對教學體系各構成要素進行有機的協調與統籌，使得教學體系凸顯整體性的功能

學校體育教學體系構建的基本內容包括：目標的制定、發展取向的規劃、相關政策的實施、協調統一的組織以及統籌兼顧的發展等.其中具有主體性作用的內容是教學整體目標的確立，而其他內容所彰顯出的作用以及圍繞此內容所進行的相關行為，都是為實現教學目標而設置與開展的.學校體育教學體系的整體性發展，不僅能夠實現對教學資源最為合理的運用，同時，還能夠充分調動各相關因素發揮出各自的效能，形成彼此間的有機互補，以凸顯體育教學的整體功效.既是對學校教學發展的有效推動，同時還能夠充分地滿足社會發展的需求.因此，運用統籌法的理論，將其他構成因素進行有機的統籌，加以協調與規范，使之能夠在切實發揮自身作用的基礎上，實現有機的結合，進而形成整體性發展的態勢，以確保教學目標的實現.

4.2 從素質教育發展的需求出發，運用統籌理論加以運籌、規劃與實施，能夠充分彰顯體育教學體系的開放性特征

素質教育強調對學生自主能力培養與個性的發展，在教學理念、教學模式、教學方法、教學內容以及相關教學環境的創設等方面，都凸顯出開放性的特征.素質教育對學校體育教學的功能提出了全新的要求，由此引發了教學體系的變革與重組.這就要求在新形勢下學校體育教學體系的構建，應徹底打破傳統封閉式教學體系的禁錮，以滿足學生自主發展的需求為依據，使得體系能夠充分凸顯出適應性、開放性與實效性.基于此，對教學體系的各構成因素進行有機的協調與統籌，以實現開放為基本目的，運用統籌法的相關理論進行規范與引領，使得學校體育教學體系能夠有效地滿足素質教育發展的需求.體育教學的特征決定了教學環境的開放性，是與自然環境最為相容的教學形式，但是，在素質教育理念的引導下，還應對教學的社會環境進行有機的開放，進而為實現學生的自主發展創造有利的條件.

4.3 以統籌法理論為指導，維系教學體系功能的協調與平衡，能夠確保學校體育教學體系實現穩定性發展

教學體系是一個由多種因素構成的整體，并通過各構成要素間的相互作用達成整體性的穩定，以確保學校體育教學的健康發展.學校體育教學體系的功能按其作用形式可劃分為內化與外顯兩種，其中，內化功能是指教學體系對各構成要素形成的規范、引領、激發與統籌等作用的總和；而外顯功能則是指教學體系自身對教學目標的實現所體現出的維系、促進與保障的作用.這兩種功能只有在平衡的條件下，才能夠維持教學體系的穩定發展，任何一種能出現弱化或強勢的現象，都會對教學的整體效果產生嚴重的影響，致使教學體系的發展取向產生偏差.因此，運用統籌法的相關理論對體育教學體系所兼具的功能進行有效的協調，使得兩者之間形成平穩的發展態勢，進而為體育教學體系的穩定性發展提供保障.

5 素質教育理念下學校體育教學體系的構建途徑

5.1 堅持特色性的構建原則，凸顯學校體育教學的深邃內涵

鑒于各學校體育教學基礎條件的不同，在教學體系的構建上難以制定整齊劃一式的發展模式.因此，特色化體系的構建就成為現階段我國學校體育教學發展的最優化決策.特色化體系的實質是學校以自身的教學條件為基礎，構建起能夠充分滿足學校現有體育教學資源的最合理化使用需求的教學體系.特色體系的構建，不僅能夠激發學生的體育學習興趣，還能夠充分彰顯本學校體育文化的特征，使得體育教育的功能與內涵得以普遍性的發揮與凸顯，進而促進學校體育教學的健康發展.

5.2 注重對具有實用性特征的教學體系的構建，彰顯學校體育的社會價值取向

素質教育突出對學生能力的培養，其核心理念在于教學成果的實用性.學生通過學校體育教學，能夠對體育教學的重要意義達成有機的理解與認知，有效地掌握體育健身的基本方法，使之在未來的社會實踐活動中加以充分的運用，以促進其身心素質的健康發展.因此，具有實效性特征的學校體育教學體系的構建，不僅是滿足素質教育發展的需求，同時也是推進學校全民健身運動發展，促進學生終身體育意識形成的創造有利的條件.

5.3 加強與其他學科的聯系，拓展學校體育教學體系的構建視角

素質教育理念下的人才培養，凸顯全面性的特征.即要求學生自身的綜合素質能力得到全面的發展與提高.因此，在學校體育教學體系的構建過程中，應積極地加強與其他學科的聯系，拓寬視角，將體育的臨界理論有機地引入與融合，使之在學校體育教學發展的過程中，發揮出有效的引導與促進作用.而加強與其他學科的聯系，不僅是對學校體育教學體系的有效補充，而且還能夠為學校體育教學的發展創建全新的路徑與導向.

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