隱喻能力在英語教學中的應用價值研究

陳惠芳

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽 421001）

語言能力是人類認知能力的體現，語言教學的最高目標是培養語言學習者使用語言，運用語言的能力，隱喻能力是英語學習者對語言知識的理解和習得，隱喻能力在英語教學具有重要的作用的價值，隱喻能力在英語教學中應用不僅能夠擴大學生的詞匯量和幫助學習理解詞義，而且對幫助學生揣測詞語的意思，提高學生的英語文化也具有重要的作用.本文通過首先介紹了隱喻和隱喻能力的概念，然后詳細分析了隱喻能力在英語教學中的應用價值，最后提出培養學生英語能力的培養的方法，以不斷提高學生的英語能力.

1 隱喻和隱喻能力的涵義

英語中的隱喻一詞即為“mnetaphor”，是來源于希臘語中的“metaphora”，由“meta”和“pherein”合成，這兩個詞合起來的意思即為“to carry over”.隱喻不僅僅是一種修辭手段，隨著語言學和認知科學的快速發展，國內外學者對隱喻的有更加深刻的認識和理解，卡希爾把隱喻分兩種，一種是廣義的隱喻，也就是“基本隱喻”或者說是根本隱喻，不僅把它作為一種修辭形式、現象，還把他當成是一種人類的思維方式；另一種則是狹義的隱喻，就是采用一種其他的思想內容來表達這一種思想內容.而束定芳則認為隱喻的特征主要有臨時性、矛盾性、選擇性、方向性以及模糊性，多樣性等，通過對隱喻的特征進行分析能夠為人們理解和創造隱喻提供可以實施和借鑒的標準[1].

由于對隱喻的理解和認識不同，所以人們對隱喻能力的界定也有所不同，國外學者丹尼斯認為隱喻能力主要是指利用某種進行交流的前提，其也是掌握某種語言的一項重要的標志.而國內學者胡壯麟則認為[2]；隱喻能力主要包括發現隱喻意義的能力、隱喻產生的原創性、提取隱喻意義的速度以及對隱喻作出解釋的程度四個方面的內容.并且它還認為隱喻能力在英語語言教學中是最為重要的一項環節.他的這一觀點提出為英語教學提出了具體的要求.

隱喻能力主要包括理解隱喻能力和創新隱喻能力，兩者都是不可或缺的.隱喻能力作為一種基本的認知思維能力對語言能力的掌握以及交際能力提高具有重要的作用.在英語教學中，有目的并具有創造性的運用隱喻能力不僅能夠提高學生的英語交際能力，而且對提高學生的語言能力也具有重要的作用.

2 隱喻能力在英語教學中的應用價值分析

2.1 有利于學生擴大詞匯量和幫助學習理解詞義

2.1.1 擴大詞匯量

詞匯是語言的基礎，只有掌握大量的詞匯，才能提高學生的語言能力.在英語教學的過程中，隱喻能力對詞匯的理解和記憶，擴大學生的詞匯量，幫助學生理解詞匯之間的關系具有重要的作用.在英語詞匯學習的過程中，我們可以通過運用隱喻能力，挖掘詞匯中內在的含義，然后在新的事物上體現出隱喻理論具有的擴展能力.比如在英語學習中，很多動物具有隱喻含義，并且隱喻含義多數在源域的概念衍得到的：貓頭鷹（owl）在希臘神話中，owl是智慧女神的象征，所以希臘人民將貓頭鷹代表智慧，因此有as wise as an owl.——像貓頭鷹一樣聰明；而由于喜鵲（magpie）比較聒噪，所以常用magpie比喻饒舌的人.所以在詞匯學習中，利用隱喻性的延伸意義能夠在掌握詞匯的中心意義后，可以進行擴展新的詞匯，這樣就能夠很大程度的提高學生的詞匯量.2.1.2 幫助學生推測詞語的意思

很多學生在學習英語中常常會遇到這種狀況，雖然很多單詞都認識，但是卻不知道文章的含義是什么，這種現象主要是因為學生在學習單詞時是死記硬背記住的單詞，學生僅僅記住單詞的表面意思，而對于單詞的一些內在的含義卻不能理解[3].而通過培養學生的隱喻能力，就能將一些抽象的詞義和具體的詞義聯系在一起，從而可以有效的幫助學生通過對已知詞匯的意思推測出抽象詞匯的意思，比如水（water）和金錢（money）在一定的層面上具有相似性，所以引用money is water的隱喻后，就能夠對bank的進行理解，bank除了具有河岸的意思外，還具有銀行的意思.這種詞匯有很多種，所以在英語詞匯教學中運用隱喻能力能夠很容易幫助學生進行推測詞義.

2.2 有利于提高學生的英語文化

語言作為文化的傳承和文化的積淀，語言和文化之間具有密不可分的關系.語言自身就文化的體現，語言不僅包括一個民族的思維模式，而且也包括豐富的民族文化，風俗人情.所以英語語言學習的過程也是掌握英語文化的過程[4].比如在英語學習或者英語交流的過程中，如果不了解英語文化，則很可能造成誤會：一個學生在向他的外國朋友介紹他崇拜的一個警察偶像時說：he’s a really tiger，他的外國朋友聽后很驚訝，認為他崇拜兇殘的人，實際上這位學生想表述的是他崇拜的警察很勇猛，他是站在漢語的思維模式上進行表達英語的，在漢語中老虎被成為是獸中之王，其主要象征勇猛，而在英語中，lion才是獸中之王，象征者勇猛.所以這句話如果用英語表述的意思應為he’s a lion.由此可見，在英語教學中，想要使學生了解英語文化，培養學生的英語思維方式，其隱喻能力在教學中具有重要的作用，通過進行對比英語和漢語語言中的文化隱喻，不僅能夠提高學生的英語認知機制，而且對減少漢語式的英語的表述，理解和掌握英語文化中的文化體系具有重要的作用.

2.3 有利于培養學生的英語思維習慣

在教育教學的過程中，英語教學的目標主要是培養和提高學生的英語學習者的語言能力和交際能力.目前在實際的學習中，很多學生認為英語難學，并且英語學不好，特別是口語學習難度更大，造成英語難度的增加主要是因為英語學習者在表述英語時，習慣首先用自己的母語思考后進行表達英語，而不是運用英語思維進行表示.這不僅造成時間的浪費，而且也造成表達出的英語帶有濃重的漢語味，歸根到底導致這種現象的主要原因為沒有良好的英語思維習慣[5].而培養學生的隱喻能力，使學生掌握隱喻隱喻的表達特點，并且能夠全面了解到隱喻在語言認知和語言擴展的作用，并且全面了解英語和漢語之間的差別，這樣就能排除漢語的影響，從而逐步養成語言思維習慣.所以在英語教學中，在培養學生的英語思維習慣和口語表達能力時，隱喻能力具有重要的作用.

3 隱喻能力的培養

3.1 構建隱喻思維模式

在英語教學中，在培養學生的隱喻能力時，首先應該提高學生對隱喻形式、內容形式以及功能增加的敏感程度，在培養學生的隱喻意識和隱喻能力時，要讓學生了解到隱喻在語言的世界內普遍存在，并且還應該不斷培養學生運用隱喻思維的習慣，并將這種隱喻思維帶到英語詞匯學習、短語學習以及句子學習中.因為隱喻具有系統性和可預測性的特點，所以可以使學生形成一個系統的隱喻思維模式[6].其中隱喻概念有方位隱喻、結構隱喻和實體隱喻等，在英語學習中掌握簡單常用的隱喻類型能夠使英語學習過程得以簡化，尤其是詞匯學習和掌握過程，比如在詞匯學習中，我們可以采用隱喻概念的類型構建隱喻思維模型，對詞匯進行處理，從而能夠將詞匯根據隱喻概念以及隱喻類型進行歸類，這樣在學習詞匯時就能夠很容易掌握詞匯，提高詞匯學習技能，以擴大學生的詞匯量.

3.2 培養隱喻理解能力

一個人的語言水平要想提高，必須具有一定的理解語言能力，因為語言具有隱喻性，所以理解語言能力在某種程度上是隱喻理解能力，它是隱喻能力的一部分，并且對評價一個人的語言水平時，理解語言的能力在其中占據的比例是非常大.英語學習者不可能將所有的詞匯都掌握，更不可能將每個詞匯的隱喻意思全部掌握，但是隨著學生的英語知識不斷的積累，語言理解能力不斷的提高，所以學生能夠通過一定的語境掌握詞匯隱喻的含義.在英語教學中，教師加強培養學生的隱喻意識，并注意引導學生領會英語詞匯的喻化現象，從而能夠提高學生隱喻詞匯的理解能力[7].在英語學習的過程中，對于話語層面的隱喻理解，需要語境知識.并且隱喻一般是在語境中誕生的，所以可以說語境是一種隱喻屬性.因此，在英語學習中對于隱喻語言的理解需要在語境知覺下進行.教師培養學生從認知的具體事物到抽象事物的隱喻性映射能力，不斷提高學生的隱喻意識，從而能夠不斷提高學生的隱喻理解能力，這樣在運用語言時也會覺得得心應手.正好像在我們的母語中，雖然有很多的新詞或者比較偏僻的詞，但是我們依然可以運用母語概念結構分析出來其中隱喻意識.而英語學習也是如此，只有不斷提高學生的隱喻理解能力，才能不斷提高學生的英語水平和英語能力.

3 總結

在英語教學中不斷提高學生的隱喻能力，不僅有利于擴大學生的詞匯量、幫助學習理解詞義，而且對提高學生的英語文化，使了解更多的英語文化背景和民族思維范式、培養學生的英語思維習慣，提高學生的語言能力，使學生具有良好的英語思維習慣，全面提高學生的語言綜合能力具有重要的作用和價值.所以在英語教學中加強培養學生隱喻能力對提高學生的英語學習能力和促進英語教學的發展都具有巨大的意義.

〔1〕Littlemore，J．Metaphoric Competence：A Language Leaning Strength ofStudents w ith a Holistic Cognitive Style[J]．TESOL Quarterly,2001b,(35 ／3).

〔2〕胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社,2004.124—126.

〔3〕王建卿.談英語學習者隱喻能力的培養[J].西安外國語學院學報，2006,14(3)：58—60．

〔4〕Danesi，M．Metaphorical Competence in Second Language Acquisition and Second Language Teaching：The Neglected Dimension A．In Almis，James E．(ed．)Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1992：language，Communication and Social Meaning[C]．W ashington，D．C．：Georgetown Uni versity Press，1993．

〔5〕石磊.隱喻能力的培養與英語教學[J].齊魯師范學院學報，2012,27(1)：104—107.

〔6〕謝之君.隱喻認知功能探索[M].上海：復旦大學出版社，2007.165．

〔7〕Leung c Mohan B．Teacher Formative Assessment and Talk in Cjassroom Contexts：Assessment as￡Kscourse and Assess—ment of I)iscourse[J]．Language Testing，2004，(3)：335—359．