高職生學習《大學語文》課程的學習拖延現象原因分析及對策

侯春宇

（黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041）

1 引言

高職生學習大學語文課程的拖延現象是面向非中文專業的各高職院校開設的一門素質教育課程.課程設置的目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力.這是各高職生文化素質中的一個重要方面.雖然在對高職生進行全方位的綜合素質教育已成為共識，但在實際操作中并未得到足夠的重視.輕基礎、重應用，輕人文、重專業的傾向日益嚴重[1].導致在教學過程中，在學生中存在著一個突出的現象：老師提前給學生布置的學習任務或作業，學生總是要等到臨近上課或收作業時才匆匆“趕”出來.在教育心理學中，這種現象被稱之為“學習拖延”.學習拖延以浪費時間、荒廢學業為代價，長期下去容易導致學習者知難而退，不求進取，喪失斗志.因而了解高職生學習《大學語文》課程的拖延現象及其產生的原因，對于指導學生的學習有著重要的現實意義.

2 學習拖延行為的內涵

拖延(Procrastination)是指個體推遲開始和(或)完成必須完成的任務時的非理性傾向.[2]

學習拖延(academic procrastination)是一種包含認知、情感和行為成分的復雜心理現象，不同研究者往往從不同理論視角對它加以界定.盡管如此，越來越多的研究者還是傾向于把學習拖延簡單地界定為“有目的地推遲或拖延必須完成的學習任務的行為”[3].目前的研究結果表明，學習拖延行為無論是對學生的心理健康，還是學業發展都具有消極影響.例如考試前的備考拖延會讓學生產生考試焦慮，進而導致高水平的抑郁、沮喪以及對考試成績不可預知時的低自尊水平等消極情緒.

3 高職生學習大學語文學習拖延的原因

高職生學習大學語文課程的拖延現象有四方面原因.第一，高職生學習《大學語文》課程重視程度不夠.隨著市場經濟的發展，社會風氣日趨急功近利，社會心理走向淺薄浮躁[4].這種功利化和實用化的社會思潮與社會心理無疑給注重文化、精神和基礎的人文學科帶來沖擊和影響，而大學語文作為人文學科中的一個具體門類，可謂首當其沖.在這一歷史背景下，高等教育領域內的趨時性和實用性較強的熱門學科紛紛登場，而人文性突出的學科則趨向退隱.第二，目前的高校人才培養計劃和教學課程設置對大學語文課的定位不明確.對怎樣培養學生的素質與能力以及怎樣讓學生學好這門課等問題的認識上還存在著許多誤區.對大學語文課的定位不明確或不正確，必然導致大學語文課開設的隨意性和教與學的雙向盲目性.大學語文課的教學內容和教學方法上存在的問題是大學語文陷入困境的另一個原因.第三，就是教學方法不靈活.一味地采用說教灌輸的傳統教學模式，不僅影響了大學語文課的教學質量，同時也弱化了學生對這門課的權重和評價.應該說，大學語文教學是一個潛移默化的過程，這種過程相對其他學科更加緩慢，同時又因受教育者個體的差異，在教學效果上會有很大的差別，而有些高校的人才培養定位與計劃卻忽視了大學語文教學的這些特征，使得大學語文課偏離了人文教育的有效路徑，違背了教與學的規律.第四，心理原因.從自我調控能力看，個體因缺乏學習成就動機產生學業拖延.學生在面對不喜歡的學習任務時，產生一種焦躁不安份情緒情感.

4 高職生學習大學語文課程學習拖延現象的對策

第一，提搞學生對大學語文課的重視程度.新生入學各班主任在學校開展宣傳教育活動，教師在活動中講解大學語文在今后工作學習中的作用，使學生明白大學語文重要性和實用性.在高職院校舉行作文競賽，詩歌朗誦比賽，演講比賽等相關活動，提搞學生對大學語文課的重視程度.

第二，明確高職院校大學語文課的定位[5].大學語文不但是一門重要的公共基礎課,也是一門文學鑒賞課和人文精神傳播課,在教材的編寫定位上,盡可能達到科學性與適用性、歷史性與現代性、思想性和藝術性的完美結合.高職院校的大學語文教材的選文應有基準,既要淺顯于普通高校的教材,也要多樣化,豐富多彩,教材的選文還需要不斷開拓,但是必須是真正的精神,有深度、有魅力.大學語文課教材所選的文學作品內容豐富，包羅萬千，乃是重要的文化載體.一般來講，人文精神往往借助文學作品感性的審美形式得以體現，即儒家提倡的“文德教化”.從這個意義上講，“文學即人學”.在教學過程中，通過對作品的賞析和理解，學生會受到潛移默化的教育與感染，直接或間接地充實個人的精神世界，提升對人生的自我激勵.

第三，采用靈活的教學方法[6].對于高職院校的學生來說,最不適合的教學方法就是教師一言堂或者基本一言堂,它會使學生陷入一種疲倦、心不在焉甚至是事不關己的學習狀態,最好的教學方法是“宜動不宜靜”.所謂“宜動不宜靜”,就是要讓課堂生動活潑起來,讓學生積極主動起來.運用現代化手段，提高教學效能.如教學唐詩賞析時，教師可以制作多媒體課件輔助教學，音樂畫面能更好地表達詩意，另外可以增加課堂容量，給學生豐富的信息資料.語言要幽默風趣.幽默不但可以營造輕松愉快的課堂氣氛,還能夠加深學生的理解記憶.幽默不但可以營造輕松愉快的課堂氣氛,還能夠加深學生的理解記憶.幽默運用要得體自然,濫用反而流于庸俗,令人生厭.教無定法,貴在得法[7].我們可以根據不同課文內容靈活采用一些新穎別致的教學方法來激發學生的學習興趣.

第四，教學管理監督[8].通過教學手段管理專項管理拖延的學生學習方法，減少拖延現象.讓拖延者自己分析究竟在哪方面出現了常態性拖延并要求其說出因為這樣的拖延帶來了哪些后果.要求拖延者將以上所說寫在紙上并簽名，讓拖延者開始對自己所說負責.詢問他自己對以上情況想如何改善.這時拖延者會口頭敘述一些改善措施，稍后要求其記錄下來.給予拖延者適當的時間，要求他對拖延制定合適的時間表，并嚴格執行來抵制拖延.要求拖延者在每完成一個戰勝拖延的目標后向糾正者報告，糾正者對其成功要給出積極評價.定期的讓拖延者和糾正者進行思想交流.學生自主學習拖延常態化的糾正不僅能夠幫助他們重拾自信、提高學習成績，更有利于增強他們直面困難、戰勝困難的勇氣，進而提高大學生的綜合素質，為將來步入社會做好準備.

5 小結

在當前的形勢下,高職高專院校的大學語文教學,承載可能更多,對進一步培養大學生的人文精神和文化修養有著不可替代的作用,而培養學生學習大學的熱情，減少學生學習的拖延現象是及其關鍵的一步.我們在教學管理中監督學生學習的同時，更應該注重學生熱情的培養，逐步培養學生的大學語文水平和文學素養.

〔1〕朱銘.徐建軍高職學生學習拖延行為特點的初步研究[J].新疆石油教育學院學報,2010（2）.

〔2〕王惠巖.政治學原理[M].高等教育出版社，1999.

〔3〕列寧全集（第 31 卷）[M].人民出版社，1985.

〔4〕蔣東玲.高職語文教學:門庭冷落為哪般[J].高教研究,2005（27）.

〔5〕張雪梅.提高高職院校《大學語文》教學時效的實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2005（5）.

〔6〕程麗麗.探索適應高職教育特色的大學語文教學模式[J].海沈走讀大學學報，2005（1）.

〔7〕蔣東玲,陳冰荷.大學語文教學心得淺談,以趣激趣事半功倍[J].文教資料，2005（24）.

〔8〕密更.大學生自主學習拖延常態化的原因及對策探析[J].教育天地.