提高大學生黨員發展質量的模式探索

劉志偉，董園園

（華中農業大學，湖北 武漢 430070）

1 提高大學生黨員發展質量的意義和重要性

胡錦濤同志曾經指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年，一個有遠見的政黨，總是把青年看作是推動歷史發展和社會前進的重要力量.我們的民族就是這樣的民族，我們的黨就是這樣的黨.”創新大學生黨員發展模式，提高大學生黨員發展質量是在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指導下，加強黨的基層組織建設，保持黨組織青春活力的重要基礎，也是堅持科學發展觀，構建和諧校園以及深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的具體實踐，對加強大學生思想政治教育，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人具有重大而深遠的意義.

隨著社會主義市場經濟的不斷深入，社會價值取向呈現出多元化趨勢，大學生思想也日益開放、多元和趨于復雜.新形勢下，黨員的發展和培養問題顯得尤為突出.因此，探索出提高大學生黨員發展質量的新模式成為了黨建工作創新改革的突破口.

2 大學生黨員發展過程中面臨的問題

2.1 入黨的動機不純

入黨面臨的第一個問題就是入黨動機，入黨動機決定著黨員發展的方向.但是目前的情況是一方面入黨動機功利化，例如畢業要考公務員等，另一方面許多同學入黨動機雷同，并非個人真實意愿，例如父母的要求、家人的期望以及周圍同學的多數情況.

入黨申請書的撰寫和遞交應該是個人的主動行為，但是目前很多同學的入黨意愿并不強烈，往往需要被動的了解，這進一步會影響大學生的入黨動機的純正性和堅定性.一部分申請入黨的同學在遞交入黨申請書的時候不能夠將自己的發展方向和入黨動機很好的結合起來，需要進一步的端正態度并客觀評價自我.針對這一點，劉江力（2010）提出要重視政治啟蒙，提高大學生對黨的認同感，通過對黨史的學習奠定大學生黨員的基本政治素養，增強自身的責任感和使命感，建立端正明確的入黨動機.

2.2 考察不全面

王方（2009）強調要把培養教育滲透到大學生黨員生活的各個方面.大學生黨員先進性不是孤立和抽象的,而是具體的,它反映在學生成長成才的方方面面,反映在學生在校期間的學習生活之中.入黨積極分子的成長需要進行全面的考察，更重要的是需要對于被考察人在自我的主觀意愿、在生活中所發揮的帶頭模范作用等方面進行著重的考察.目前存在的問題是對于列為發展對象的入黨積極分子，除班級和支部的相關同學外，其他人很少接觸和了解，而僅僅考察學習成績、學生干部經歷等方面又會使得考察的缺乏全面性和客觀性；另一方面，在發展入黨積極分子和黨員的期間，考察的工作稍顯頻繁，對于日常和今后的生活學習考察的延續性有待進一步加強.

2.3 入黨把關不嚴

首先，在團支部推優的工作中程序不到位，把關不嚴，比如入黨申請書上交的時間不滿一年的同學被推選、投人情票的情況時有發生；其次，在黨支部的推優大會上，黨支部成員對于入黨候選人的情況了解不夠詳盡，對其提出的優缺點針對性不強，不能夠很好的幫助入黨積極分子盡快的成長和進步，意見的反饋和跟蹤有些滯后；再次，在發展入黨之前的組織談話中，存在著走過場的情況，對于黨的基本理論知識和時政事件的考察力度不夠，對此，夏江雯（2011）指出大學生黨員發展質量保障機制的構建要通過入黨積極分的培訓考察把好源頭關，將學生黨建工作關口前移、重心下移.而在談話的過程中需要進一步驗證入黨積極分子的入黨動機和支部培養的結果.

2.4 培養形式欠妥

黨員的考察和吸納如果沒有一個很好的活動載體，沒有一個具體的鍛煉機會和場所，入黨積極分子和黨員的培養質量會受到很大的影響.而目前入黨前后的組織生活的效果差強人意，主要原因是思想教育方式相對單調，思想教育內容缺乏新穎性.一方面組織生活的內容脫離黨員的實際生活，學習和談論的話題與黨員的實際生活存在距離感，不能夠很好的與同學們的實際生活相結合；另一方面，組織生活的形式老套單一，不能夠充分調動廣大同學的積極性，被動參與的情況比較普遍，組織存在的意識和自我歸屬感較差.

3 黨員發展過程中存在問題的成因

3.1 外部因素

首先，不可否認整個社會存在著浮躁的氣氛，在校大學生或多或少都會受到影響.理想的缺失、信念的模糊使得學生很難明確自己的發展方向，規劃自己的發展軌跡并為之努力奮斗.

其次，社會的評價體制存在“以成功論成敗”的功利傾向，加之社會道德的約束越來越薄弱，許多社會人的“成功”越來越不擇手段.學生的辨別意識薄弱，很難不受社會風氣的負面影響，這在一定程度上造成學生自身的功利化.

再次，由于整個社會的價值觀呈多元化傾向，社會的各種思潮不斷的通過各種媒體充斥著學生的視野，學生不得不在眾多的價值取向中進行博弈.

3.2 內部因素

首先，個人對自身的要求不嚴格，優越的生活環境慢慢磨削了年輕人的斗志和激情，艱苦奮斗對于當代的對學生顯得非常的遙遠.對于入黨也是得過且過，不能堅持自我反思和嚴格的自我管理.

其次，學生的從眾心理嚴重，主動意識十分缺乏.人才的培養差異化越來越小，通用的技能也十分普遍，學生在日常的生活中也喜歡跟風，自我思考、自我選擇和自我控制的能力薄弱.

再次，個人的集體榮譽感不強，團隊意識薄弱.當今大學生為人處世的出發點多是從自己開始，落腳點也是自己.對于別人和集體的事情漠不關心，犧牲和奉獻的精神越來越遠離我們的實際.

4 提高大學生黨員發展質量的對策和措施

外國語學院黨建在總結以往工作制度經驗的基礎上，不斷嘗試建立新的考察機制與組織活動形式，學院創立了黨員發展“1+X”模式，創新黨校形式，開展了“春風行動”，建立黨員與入黨積極分子之間的聯系人制度，開辦了“紅色課堂”加強對學生入黨后的培養和教育，以期探索出一種新的模式，為提高大學生黨員的發展質量提供實踐經驗并加以推廣.

4.1 新型黨校+黨員活動助理，使入黨積極分子從理論到實踐全副武裝

為了提高廣大學生參加黨校學習的主動性，使學員真正投入到學習中，學院分黨校采取課下學生針對疑難問題自行搜索資料學習、課上學生發言與教師點評相結合的方式，打破了以往黨課只有教師講授，缺少學生參與的弊端，同時黨課增加辯論、心得交流會等環節，使學生能對黨的基本知識內化，加深對黨的性質、基本路線及方針等知識的理解，提高自身的政治理論水平和思想覺悟.

在實際入黨積極分子考察和培養的過程中，曾經出現過被考察人或培養人主觀很積極、很努力，但是苦于沒有展示自己的平臺和鍛煉自身的機會，造成其他同學缺少機會和途徑對其進行了解，致使不能夠客觀地對其進行評價，使得黨員的發掘出現了瓶頸.學院黨委針對這一情況，提出了從入黨積極分子中招募黨員活動助理的想法，使其參與到實際的黨員教育和黨建活動中來，為黨建工作貢獻自己的力量.該措施實施之后，廣大的入黨積極分子積極踴躍的參加，入黨積極分子找到了鍛煉自己的機會和平臺，同時其他同學可以進一步在生活中了解入黨積極分子的實際情況.黨員活動助理在被吸納進黨組織后自動退出，參與實際的黨組織生活，同時招募新一批的黨員助理，達到一個可持續的良性發展和循環.

4.2 發揮入黨聯系人的作用，密切聯系入黨積極分子

曹文軍（2011）認為黨員在加入黨組織隊伍后，缺考評，少懲處，主張建立起符合學生黨員實際的目標管理考核評估體系，對學生黨員的各方面表現進行客觀、全面的評價和有效的監督.學院為了能夠提高黨員的發展質量，根據黨員發展的實際情況，建立了入黨聯系人制度，不僅為每位入黨積極分子確立了聯系人，而且向每位入黨聯系人發放了入黨積極分子培養手冊，使其詳細記錄入黨積極分子的表現情況，就入黨積極分子的情況定期進行總結和思考.針對出現的重要問題召開入黨聯系人交流沙龍，深入探討解決方法，上對學院黨委負責，下對入黨積極分子負責；另外，入黨聯系人也將入黨積極分子的情況與其本人進行積極的溝通和反饋，使其更好地認識自己，取得進步.

4.3 實施聯合審查，提高黨員的考察標準

大學生黨員是大學生群體中先進分子，所以在實際的學習和生活中都應該起模范帶頭作用，并應將這種作用發揮到極致.吳荷平（2007）提出在黨員發展過程中實行嚴格的公示管理制度，全面接受黨內外的廣泛監督，并進行調查核實與反饋.學院結合實際，首先就在平時的早操檢查、課堂考察、衛生例查以及校內外活動的開展中加大學生黨員的考察和處罰力度，督促學生黨員嚴格的要求自己，做到紀律面前黨員更優；再次，學院在普通同學成長為一名合格黨員的過程中，全程進行考察和培養，在不同的階段確定不同的考察重點，并在黨員日記和培養手冊中進行記錄；最后，營造一種積極向上的良好氛圍，在潛移默化中影響周圍的普通同學，最后達到自我教育、自我管理和自我服務的效果.

4.4 創新黨員教育活動，貫穿黨員的培養和成長

學生黨員在參與組織生活的時候，時常會覺得活動的內容枯燥，形式單一，缺乏激情，這在一定程度上影響了黨員的歸屬感和教育培養效果.史文芬（2009）也認為要增強大學生預備黨員教育內容的完整性、時代性和針對性，把理想信念教育心理素質鍛煉、工作能力培養等緊密結合起來，同時在預備黨員教育的方式方法上堅持與時俱進.學院黨委認識到這一情況，提出開展“紅色課堂”，通過讀書交流會、時事大講堂、參觀革命遺跡、品味紅色經典、評選十佳黨員等活動使入黨后的教育形式豐富了起來.與傳統形式相比，這些活動生動有趣，吸引力強，能使學生在享受活動的過程中吸收到知識，開闊了視野，也認識到黨的活力與魅力；此外，學院以黨支部立項為平臺，設置黨員科研調查小組，開展有針對性的課題研究活動，不僅使其理論聯系實際的能力得到提高，也能激發學生提升自我的渴望.另外，學院定期對學生黨員進行黨團知識和時政分析能力的考核，監督和鞭策學生黨員自主學習、自主思考和自主進步.

〔1〕劉江力.大學生黨員的培養與發展[J].中共山西省委黨校學報，2010（5）.

〔2〕王方.關于大學生黨員教育工作的思考[J].高校輔導員學刊，2009（4）.

〔3〕史文芬，等.論加強和改進大學生預備黨員教育培養工作[J].黨史文苑，2009（6）.

〔4〕夏江雯，等.構建大學生黨員發展質量保障與評估機制[J].思想理論教育，2011（5）.

〔5〕吳荷平，等.堅持標準.嚴把大學生黨員發展質量關[J].黨史博采，2007（6）.

〔6〕曹文軍.大學生黨員發展質量問題探析[J].教育與職業，2011（32）.