會計英語情境教學的研究與實踐

王 蕾，趙樹敏，曾麗玲

（黑龍江農業經濟職業學院；黑龍江 牡丹江 157041）

隨著新經濟環境和我國會計準則與國際會計準則趨同的進程加快，會計人才的需求正由單一型的專門人才向復合型人才轉變.會計人員不僅要具備扎實的專業基本功，同時還應具有較強的英語應用能力，以適應我國經濟發展和國際交流的需要.對于把英語作為第二語言學習的中國學生來說，要提高英語實際應用能力，主要的困難是缺乏語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情境教學.

1 情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法.情境教學法的核心在于激發學生的情感.

職業教育專家姜大源指出：情境教學是在教學過程中按照實在或仿真的情形，通過學生親自經歷的學習實踐，提高學生的學習自主性，促進學生學習、培養學生能力的教學方法，具有很強的真實性、開放性、深刻性、持久性的特點.教學活動更多地是在全程性、真實性、整體性的時空中進行的.情境既可源于現實，也可源于建構.情境教學適用于漸進的、深入的學習，強調物化的或仿真的“境”對學生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產生諧振，形成自覺學習的態勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征.在多個情境集成的教學活動中，學生獲得的是立體的“網狀”的策略.[1]情境教學的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境.[2]

2 會計英語教學中創設情境的必要性

2.1 會計英語的特點

會計英語是一門以英文會計基礎理論知識為框架，用英語講授會計知識和會計賬務處理的一門課程.教學內容涵蓋了英文會計基本知識、建英文賬簿、調和結英文帳等知識，主要是讓學生掌握基本的會計英文術語和英文的賬務處理.會計專業術語本身是抽象、深奧、枯燥的，教學內容本身趣味性不強，又用英語進行專業知識的教學，高職學生的英語基礎薄弱，學生沒有學習興趣不高.為了提高學生的學習興趣，彌補傳統會計英語教學方法的不足，讓學生參與到教學中，使該門課程對學生來說變得更全面、更系統、更真實的，教師必須通過設計情境來完成.

2.2 會計英語教學中創設情境的必要性

首先，會計英語的情境教學可以把英語與專業結合起來，把語言知識和會計工作實際相結合.會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語對企業的經濟業務進行客觀完整的記錄、計量與反映，需要學生對英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認識.而傳統的專業英語教學只是講解會計詞匯、語法、閱讀和翻譯技巧，學生對于現實的英文會計業務流程、工作環境沒有一個較為直觀的認識，更談不上會計不同崗位角色的體驗.如果學生缺少直觀的認識，很難把英語與會計專業知識及實際工作緊密結合.而會計英語情境教學帶有全仿真性，使學生有一種身臨其境的感覺，可以大大提高學生的職業英語能力.

其次，會計英語情境教學可以使學生在一門課的學習過程中系統全面地學習和掌握英語的會計知識和技能.情境設計一般是從一個企業的建英文賬、填制和審核英文原始憑證、登記英文會計賬簿到編制英文會計報表，由小組合作完成整個會計循環的業務記錄和核算.這種教學方式把典型的英文經濟業務濃縮模擬成一個企業某一期間的全部經濟業務，進行整個英文賬務處理程序的模擬訓練，使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握英文會計知識和技能.

再次，情境教學符合高職教育生源素質的需要的同時，也是實施素質教育的良好方法.目前，高職院校招生的學生對象的英語基礎較差，用英語進行日常生活的表達都有一定困難，要求他們學會用英語處理經濟業務會更困難.情境教學就充分考慮到學生的學習和心理感受，不是把知識強加給學生，讓學生被動的接受，而是讓學生主動地走入情境中去虛擬地感受真實的工作環境，喚起學生的心理反應，讓他們更自覺更好地思考和理解英文會計概念之間的聯系.這種情境教學在不自覺中培養了在實際中思考問題和解決問題的方法，即在特定會計工作環境中用英語去思考和解決會計專業問題.高職教育是一種素質教育.素質教育強調教師的主導性和學生的主體性，而情境教學恰恰可以把師生共同融入學習情境中.課前教師事先設計情境，課堂上學生主動參與情境并完成各項工作任務，從而發揮教師的主導性和學生的主體性.

最后，情境教學法符合認知規律.在會計英語教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識.否則，學生就只能死記硬背單詞，照本宣科把內容直接翻譯成韓語，而不能很好的理解用英語闡述的會計知識，更不能培養學生用英語思考會計專業知識的思維能力.采用情境教學，就可以增強學生的感性認識.在實踐教學中，教師用生動形象的英文會計資料、英文賬務處理程序圖片、英語語言或用多媒體把設置的情境展示給學生，這會引起學生的興趣，刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識.

3 會計英語教學中情境創設原則與實踐

會計英語教學中情境的創設應以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決實際問題為手段，體現實踐性.具體在教學實踐中應做到以下幾個原則.

3.1 情境的典型性

在情境內容的選擇上，教師選擇合適于的情境策略，結合教學單元主題，學生就某一個工作任務的關注點和心理需求，精心選取典型和適合的材料，優化情境，吸引學生，培養其參與的興趣，誘發學生積極思維.典型材料要內容豐富且容易理解，易使學生產生探究事物的心理活動，能不自覺地就深入到其中，探究事物發展的結果，起到激發性，闡明原理的效果.由于進行教學的教師企業經驗不足，設計的情境可能與真實的工作情境有出入，可以與會計行業人士共同探討和設計教學情境，會計行業人士根據自身的職業知識和經驗對模擬情境進行修正和補充，從而保證遴選出典型的模擬情境.在會計英語教學中，教師要根據職業情境來選擇和和設計典型的學習情境，即以企業會計英文賬務處理流程為導向來設計學習情境，如設計設置和登記英文賬簿、調和結英文賬、編制英文財務報表等學習情境.

3.2 情境的真實性

許多學生在應用所學的英語知識技能時感到困難，其根源在于學生學習知識技能時通常是脫離會計工作的真實情境，語言知識和技能與工作實際相脫節.學習情境的性質決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性.脫離情境所學的知識，往往只能是刻板的、不完整的、膚淺的理解.如果要求學生能應用所學會計英語知識去解決真實會計工作中所遇到的問題，則必須要求學生學習和應用的情境具有真實性.學習情境越真實，學習主體建構的知識也就越可靠.情境真實性越高，學生所感受到的語料就越真實、越形象，就越能更好、更快地適應今后的工作.在會計英語教學中，企業英文的經濟業務資料，如英文原始憑證（如現金收據cash receipt）、英文各種賬簿(如英文的日記賬Journal和分類賬Ledger)、英文財務處理軟件與會計核算流程等，都要具有真實性.教師創設真實的情境，會使學生積極主動地參與到學習活動中來，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的中獲得生動、活潑、主動的發展.

3.3 情境的可行性

運用情境教學法要考慮情境創設與學習者特征之間的關系.學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程.所以情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能及學習動機和態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征.情境的設置要考慮學生能不能接受，是否便于學生將學過的英語會計知識和技能遷移到情境中來解決問題.由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響.所以，教師提供的情境一定要精心地選擇和設計，使之能適合學生學習，能被學生理解和接受.學生在這樣的情境中學習到的知識與技能，才有較大可能向工作中問題的解決遷移，獲得可遷移的知識和技能.學生獲得了可遷移的知識和技能，隨著學生用英語解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中分析問題和解決實際問題的能力就會逐步提高.在會計英語教學中，教師提供的某企業某會計期間全部的經濟業務資料都應是用英文表述的最簡單和最基本的經濟業務，學生只要掌握了關鍵的英文會計專業術語后就能理解業務的內容，并且業務案例來自最簡單的企業形式:獨資企業（sole proprietorship）.在這樣簡單而又易于理解接受的情境中，學生先學會用英語處理獨資企業基本的經濟業務，可將知識和技能遷移到用英語處理合伙企業（partnership）和公司(corporation)的經濟業務中.經過三種企業類型的英文賬務處理訓練，學生用英語處理經濟業務的實際能力就會不斷提高.

4 小結

情境教學是一種將教學內容、角色和工作場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式.情境教學實現了理論與實踐的高度結合，情與境的有機結合，教與學的真正結合，知識性與趣味性的圓滿結合.它在一定程度上克服了常規教學中缺乏師生之間、學生之間及學生與環境之間的互動等弊端，體現了實踐內容的系統性、綜合性，對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養效果更為顯著，使學生能夠更加快捷有效地將語言專業知識應用于實際工作.教師把情境教學滲透到會計英語教學中，以學生的會計職業素質和英語運用能力的提高為導向，根據學生的實際和教學任務靈活、恰當創設仿真的教學情境.通過多媒體等手段加以演示這些經過精心設計的情境，再由學生體會并模擬演練，既調動了學生的學習積極性，拉近學生與實際工作的距離，有效地提高課堂教學質量，又達到了高職培養高端技能型人才的目標.

〔1〕姜大源.情景與情境辨[J].中國職業技術教育，2008（25）：1-1.

〔2〕馬丁·韋德爾.外語教學與學習——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1996

〔3〕李吉林.談情境教育的課堂操作要領[J].教育研究，2002（3）.

〔4〕姚秋芬.情境教學法在會計教學中的運用[J].考試周刊，2009(40)：23-25.

〔5〕林懷敏.“行動導向”情境教學法在會計教學中的運用[J].福建財會管理干部學院學報,2009(4).

〔6〕孫麗娜.情境教學法在職業學校會計教學中的運用[J].現代農業,2008(11).

〔7〕郭秀珍.會計實踐教學全仿真操作設想[J].會計之友，2006（03）.