研究型教學(xué)與教學(xué)模式的變革——在《馬克思主義基本原理概論》課中的運用

蔣樂蓉

（湖南人文科技學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，湖南 婁底 417000）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往就是教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮的機會，單一的學(xué)校課堂教學(xué)無法做到與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，不能及時做到理論與實際相結(jié)合，不能把《馬克思主義基本原理概論》課中的基本原理運用到實踐中去，體現(xiàn)不了馬克思主義的科學(xué)性、革命性和實踐性的特點.所以《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)模式的改革就成了當務(wù)之急.

1 研究型教學(xué)及特點

研究型教學(xué)是我國教學(xué)改革的新理念和新模式，指學(xué)生在教師的引發(fā)、支持、指導(dǎo)下，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、運用基本原理解決問題，更好的完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.研究型教學(xué)正是順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的這種趨勢，它將教學(xué)與科研兩者有機結(jié)合，為革新傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了途徑.

研究型教學(xué)作為一種模式是優(yōu)化多種教學(xué)模式的結(jié)果.具體來說，研究型教學(xué)模式是堅持知識教育、能力教育和價值教育三者相統(tǒng)一，實現(xiàn)以知識教育為依托，以能力教育為主要內(nèi)容，落實價值觀教育，把培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決問題的能力作為教學(xué)的主要的內(nèi)容或目標.充分發(fā)揮該課程作為高校思想政治教育“主渠道”的功能，提高教學(xué)實效性.

與“灌輸式教學(xué)”、“復(fù)制式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,研究性教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》課中具有三個主要的不同特征：

第一，實踐性，馬克思主義具有最重要的理論品質(zhì)，即一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理.研究性學(xué)習(xí)目的就在于通過實踐，增強學(xué)生的問題意識、探討意識、創(chuàng)新意識等，就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，利用原理做指導(dǎo)解決各種現(xiàn)實問題.

第二，探究性，指學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合相關(guān)專題，找資料，讀經(jīng)典，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題.尋找解決問題的可行性方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神.

第三，自主性和反思性，主要是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，在教與學(xué)的過程中，以學(xué)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，解決問題，強調(diào)學(xué)生主動參與，而不是被動接受.反思性就是強調(diào)該課程的特點，它不象別的課程，馬克思主義的基本原理都是從現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題中抽取出來的的一種普遍性的認識和結(jié)論.所以要求學(xué)習(xí)該課程時，又要回到現(xiàn)實生活中去思考問題，指導(dǎo)實踐，解決問題，這才是學(xué)習(xí)該課程最大的不同點.

當然除了上面的特點之外，還有其他的特點，比如說開放性，教與學(xué)已不再局限于課堂里，在網(wǎng)上、在圖書館、在現(xiàn)實生活中等多種環(huán)境下進行.

2 教學(xué)模式變革——運用研究型教學(xué)的必要性

當代大學(xué)生既有大學(xué)生應(yīng)該具有的共性，更多的是時代所賦予他們的個性所在，不在局限于課堂里，老師的滿堂灌，和復(fù)制式的教與學(xué).一方面，學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題越來越多、越來越復(fù)雜，單純的依靠老師在課堂里講的原理已經(jīng)不能很好的解決問題，甚至沒辦法把馬克思主義的基本原理同實踐結(jié)合起來，當在現(xiàn)實生活中面臨問題時，學(xué)生們感到很吃力，手足無措，老師所講的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中使不上勁，幫不上忙.另一方面，大學(xué)生自身的特點發(fā)生了許多變化.因為社會環(huán)境在變化，社會各種壓力越來越大，家長，老師不可能解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的各種問題，就不的不使現(xiàn)在的孩子慢慢得養(yǎng)成一種獨立思考和獨立解決問題的能力.同時也就要求在課堂上進行教學(xué)的模式不得不隨之加以變革.學(xué)生希望更多的時間和機會自己去思考，自己去面對，更加希望在社會生活中獲得平等、自由言論和表達自己觀點和思想的途徑.更加關(guān)注自身個性的發(fā)展并希望有這么個平臺.張揚個性，是現(xiàn)在大學(xué)生的普遍性的特征，所以希望在課堂里，特別是通過主題討論來展示學(xué)生們自己獨到的觀點、演說和辯論的才能等等.

3 教學(xué)模式變革——運用研究型教學(xué)的重要性

研究型教學(xué)模式的實踐和運用，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探討意識、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新和能力意識.具體看來有：

第一，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)一門抽象的，理論性很強的學(xué)科的積極性，增加學(xué)科的趣味性

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立問題意識，一方面在現(xiàn)實生活中找出已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并找出問題的區(qū)別和聯(lián)系.現(xiàn)在的大學(xué)生希望能做點事情，希望通過幫助個人、家庭和社會，來實現(xiàn)自己的人生價值.但是絕大多數(shù)的同學(xué)有心而無力，因為他不知道在現(xiàn)實生活中去找問題，而當他自己面臨難題的時候，又不知道該如何解決.另一方面就是通過學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)一種反思的習(xí)慣，去估計問題出現(xiàn)的可能.俗話說：吃一塹，長一智.也就說我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思.不管是別人的經(jīng)驗還是自己經(jīng)歷的教訓(xùn)，我們不能犯同樣的錯誤，也就要求學(xué)生要有一種問題估計意識，問題還沒出現(xiàn)，就能預(yù)測條件具備的情況下，問題出現(xiàn)的可能性和科學(xué)性.

第三，可以樹立學(xué)生的探討意識，養(yǎng)成探討的習(xí)慣.其一，獨立并不是孤立，需要與人探討.雖然現(xiàn)在的大學(xué)生有很強的獨立意識，追求個性發(fā)展，但是他依舊需要借鑒他人的觀點，提高自己解決問題的能力.其二，養(yǎng)成找資料，讀經(jīng)典的習(xí)慣.研究型教學(xué)不僅教了學(xué)生知識和方法，更給學(xué)生提供了解決現(xiàn)實生活中問題的機會，發(fā)揮他們獨立意識，個性的發(fā)展.

第四，可以樹立學(xué)生的能力意識，增強學(xué)生解決問題的能力.大學(xué)生日益形成了把全面提高自身的整體素質(zhì)，尤其是能力發(fā)展作為自我發(fā)展的核心內(nèi)容的思想觀念，沒有相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)所形成的價值觀是無根基的，不鞏固的，帶有盲目性的價值觀.而只有把能力教育與價值觀教育相結(jié)合，以能力培養(yǎng)促進價值觀教育，才能促使青年形成鞏固的、經(jīng)得起社會生活考驗的正確的價值觀.

4 教學(xué)模式變革——運用研究型教學(xué)要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)型

目前，《馬克思主義基本原理概論》課程基本采用課堂中一言堂，滿堂灌的形式.在課時的分配方面，由于新編教材涉及范圍廣內(nèi)容多，由原來的一部分36節(jié)課時變成了現(xiàn)在三部分36課時要完成，老師為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)時間都是在不斷的講授，幾乎沒有多余的時間供學(xué)生去思考，甚至都還來不及細講、講透，以至于學(xué)生不能及時消化,無法完全吸收，更不用說把基本原理運用到現(xiàn)實生活中去，指導(dǎo)實踐，提高解決問題的能力.另外《馬克思主義基本原理概論》課程有它自身的特點，它不同與一般的動手能力很強的實驗課，上機課，也不同與一般的具有豐富而有感染力的故事情節(jié)的中文鑒賞和法律案例課.它是來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，理論性很強的，非常抽象的理論課.老師采取單一的講授模式，一方面學(xué)生聽起來枯燥乏味，沒有趣味性，學(xué)生無法集中精力參與老師的講授過程中來，出現(xiàn)上課打瞌睡、看其他課外書，甚至講小話等不良行為.另一方面，以教師為中心的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，沒有提問，沒有討論，更沒有課后的反思，找資料、讀經(jīng)典.考試的時候就機械式的記憶和背誦，典型的本本主義，來應(yīng)付考試.

結(jié)合新時期大學(xué)生思想道德成長的特點和《馬克思主義基本原理概論》課的特點，要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想道德和馬克思主義理論教育的課堂教學(xué)模式，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，必須實現(xiàn)馬克思主義理論課教學(xué)的5大轉(zhuǎn)型.

第一，從教學(xué)內(nèi)容上來看，由“復(fù)制式教學(xué)”，向研究問題、探索科學(xué)結(jié)論的“研究型教學(xué)”轉(zhuǎn)型.不再局限于書本上知識點的記憶和背誦，基本趨向是把學(xué)習(xí)與研究相統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容多、設(shè)計范圍廣的特點，創(chuàng)造性地對授課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計,設(shè)置相關(guān)章節(jié)的專題授課，但并不一一講到.通過專題講授，內(nèi)容多少由老師自己把握，不再局限于書本上的章節(jié)，在專題授課過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生共同探討或者獨自的研究中得出正確結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合.達到學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確的價值觀形成的目的.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型重在對馬克思主義基本原理的理解和運用，然后指導(dǎo)實踐，解決問題.

第二，從教學(xué)方法上來看，由“灌輸式教學(xué)”，向師生的雙向互動、共同探討難點、熱點問題的教學(xué)方法轉(zhuǎn)型.研究性教學(xué)是堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決時代、社會，特別是人生中所面臨的重點和難點問題，打破常規(guī)的教學(xué)模式.這是我們進行研究性教學(xué)的前提和保證.通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，趣味性.消除學(xué)生在灌輸式的教學(xué)中產(chǎn)生的對馬克思主義基本理論的逆反心理.

第三，從教學(xué)形式上來看，由單一的教學(xué)模式，向多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型.恰當?shù)剡\用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源,尋求適當?shù)慕虒W(xué)方式、方法來組織實施研究性課堂教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量.傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師為中心，講授為中心，滿堂灌，學(xué)生不能積極的參與，發(fā)揮不了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.更不用說能力的培養(yǎng)和正確價值觀的形成.所以創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，有目的的引導(dǎo)和組織學(xué)生讀經(jīng)典，組織討論，攥寫論文、社會調(diào)查和實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題.

第四，從教學(xué)的實踐場所來看，由單一的小課堂教學(xué)，向小課堂教學(xué)和社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)型.馬克思主義基本原理是來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實的.單一的小課堂教學(xué)無法做到內(nèi)容與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，學(xué)生在脫離現(xiàn)實，空談理論的條件下，一方面學(xué)生不能理解，更談不上去運用，另一方面，學(xué)生也就產(chǎn)生了抵觸情緒，就會質(zhì)疑課程設(shè)置的有用程度.而小課堂教學(xué)和社會大課堂相結(jié)合，既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和老師有限的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用不同場所獨立、自主的完成學(xué)習(xí).也彌補了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，通過小課堂教學(xué)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用.

第五，從教學(xué)考核方式來看，由傳統(tǒng)的“千人一卷，千人一面”的考核方式，向提升能力培養(yǎng)為主要目的的考試方式轉(zhuǎn)型.教學(xué)內(nèi)容要變革，隨之教學(xué)的考核方式的變革也就勢在必行了.傳統(tǒng)的“千人一卷，千人一面”的考核方式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能幫助學(xué)生解決實際問題.研究型的教學(xué)模式的考核方式主要是知識掌握程度+知識運用能力.主要體現(xiàn)學(xué)生在研究過程中，掌握相關(guān)原理，運用相關(guān)原理解決現(xiàn)實生活中各種問題的能力考核.

《馬克思主義基本原理概論》（特別是馬克思主義哲學(xué)這一塊內(nèi)容）是建立在實踐的基礎(chǔ)上，是從現(xiàn)實生活中抽取出來的最一般最普遍的概念和原理.很多的學(xué)生不能理解，更不用說記住，就在于脫離現(xiàn)實談理論，把原理建立在脫離現(xiàn)實生活的死的抽象的東西.所以，要求在實踐教學(xué)過程中，力圖引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去分析問題和解決問題.這也是符合認識運動的基本規(guī)律：實踐——認識——再實踐——再認識辨證運動和規(guī)律.

〔1〕趙喜儒，馬鳳鳴.關(guān)于高校本科教學(xué)中加強研究性教學(xué)的思考[J].陰山學(xué)刊，2009（10）：117-121.

〔2〕楊曉靜，尹忠東，等.研究型大學(xué)在本科教育中開展研究性教學(xué)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（30）：214.

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〔4〕王國猛，文亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)與高校組織行為學(xué)教學(xué)方法改革[J].中國電力教育，2009（9 上）：50-52.