建構主義認識論指導下課堂教學“教學過程”的設計改革與實踐

李 黎，劉 莉

（1.滁州職業技術學院 教務處，安徽 滁州 239000；2.滁州學院 教務處，安徽 滁州 239000）

進入新世紀以來，大量的西方教學理念、教學方法，如“案例教學法”、“項目教學法”、“場景教學法”等，被引入到中國的教學改革實踐中，推動了國內教育教學的發展.20世紀中后期以來，教學理論所依據的認識論基礎經歷了一個從行為主義到建構主義的發展過程.建構主義學習觀與傳統的學習理論相比，突出了學生在學習活動中的重要地位和作用，認為學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生在一定情境中，學生實現建構知識的過程[1].但目前在課堂教學實踐中還有很多教師習慣采用傳統的教學方式，不能很好地轉變教學理念、教學方式和方法，依然延續“老師講，學生聽”，“老師做，學生看”的知識傳輸式教學，沒有真正地體現現代教學的方法的精髓，發揮出新教法的優勢.所謂新教法是指有別于傳統的教學方法的近現代在西方國家盛行的以建構主義學習觀為代表的學習理念而實施的教學方法.因此加強新教法的本土化的過程，貫徹體現以學生為主體，教師為主導的現代教學理念勢在必行.在現代教學過程中，加強以學生為主體的主動學習和以教師為輔助引導的體現新的學習方法的新的教學方法的課堂教學過程的設計，是提高課堂教學質量、學生學習得到實效的重要手段.

1 課堂教學“過程”設計的意義

皮亞杰的認知論認為教育的真正目的并非知識，而是設置充滿智慧刺激的環境.這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生.要了解并根據學生的認知方式設計教學，同時個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，因此在教學中要注意個體差異，做到因材施教.在教學中教師應注意引導學生去發現知識而不是給予，同時應多采取小組討論、合作學習的形式[8].因此注重教學“過程”的設計就有了非常重要的意義.

教學“過程”簡單地說是教師和學生相互協作共同完成的一次知識傳輸的過程.這一過程涉及以下幾個方面內容：首先，教師對所要傳授的教學內容進行合理及必要地分析，再加以歸納、整合和細化，以有助于教學實踐；其次，教師對所教授的教學內容要做到適度、適量，以滿足下一階段的學習任務的需求；再次，明確學習目標，做好階段性學習目標的確定和分解，學生就能一個階梯一個階梯地不斷提高；然后，要充分了解學生學習能力和接受能力，在教學中才能做到有的放矢；另外，制定有效的教學策略和教學方法，并對教學結果和學生的學習狀態做出合理的評價.由此可以看出，教學“過程”設計是教學活動得以順利進行的基本保證.

每一堂課都要對教學進行充分嚴謹的“過程”設計，老師才能有的放矢的做好課堂的教學工作，把知識傳播給學生.而學生也有了明確的學習目標，也能很愉快地通過教學活動這一過程學到知識，以及相應的建構了自己的知識體系.

2 傳統課堂教學備課與建構主義認識論指導下現代課堂教學備課的區別

傳統教學和現代教學都注重教學過程的設計即備課的設計.但是傳統的教學更注重以教師為中心的設計，學生只能成為被調動者.老師要認真仔細地“備課”，也就是對教學內容做到深入的認識和理解，并能深入淺出的講解，做到師生互動交流、課堂氣氛輕松愉悅，板書工整明晰等，這些都是對教學過程的設計.教師體現的是知識傳播者的角色，強調的是教師積極調動學生來提高學生對學習的興趣，教師在整個課堂教學過程中是主角是知識的傳播者，學生則是知識的被動接受者.

而建構主義提倡的是在教師指導下的以學習者為中心的學習.也新是說，以建構主義為代表的現代課堂教學實踐中，備課是以學生為中心的備課.在高慎英、劉良華著的《有效教學論》一書中，提到“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學習者、學科內容（及其結構）、教學目標（及其教學方法）[3].就是說教師在備課時不但要備教材、備教法、更要備學生.因此在課堂教學過程的設計中，是以學生為中心的備課，老師要更好地了解學生，了解學生的“需要”，根據學生對知識接受能力的“差異”，設計和提供不同學習情境幫助學生在從事各種教學活動的過程中激勵學生主動尋找解決問題的方法，從而掌握和獲得知識.因此現代教學意義下的備課就是設計不同的有效的教學情境.因此課堂教學的教學方法和教學過程將更加形勢多樣，豐富多彩.

現代教學的理念還要求教師重視課程資源的開發和利用，做到“用教材”而不是“教教材”.因此，在教學過程的設計中教師必須對課程內容進行本地化處理，以學生能充分理解的文化作背景做到教學內容“校本化”，充分與所學專業需求相結合，做到所學有所用.在課堂教學過程的設計中，是由教師確定教學目標、明確學習任務、設計教學情境、擔當組織協調者的角色.學生則根據學習目標和任務，自己或小組查找資料，組織并解決在學習環境和任務中所遇到的問題，在完成任務的過程中獲得知識，并養成自已思考探究和解決問題的學習方法.

3 充分理解新教法，做好教學過程的設計

建構主義的知識觀認為，獲得知識的過程是創建一種開放的浸潤性的積極互動的學習文化.在當今信息化不斷涌來的信息潮中，也更加要重視分析和解決問題的素質能力.以及具有自主判斷的“決斷”，及對原有知識進行創新的能力.因此在教學中應充分做好教學過程的設計，做到設計一個自由開放的學習環境，體現自主學習，并具有對新舊知識進行整合的創新能力.以此來提高學生的學習興趣和學習能力.

3.1 創建開放互動的學習環境，提高學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：在人心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.因此在教學的過程中，創建一種開放的，浸潤性的積極互動的學習環境.設計適當的情境引導學生自己去發現，主動去探究是新教法重要的理論基礎.長期以來作為傳統的教學理念更注重的是傳送知識，而對人的能力的培養從來不占主要位置.新教法的教學理念，是以學生為主建立一個互動的，學生與學生、學生與教師、學生與外部環境相互交流的，是以自主學習和探索的教學方法，學生具備了自主學習的能力就更能適應現代經濟和工業化的社會的高速發展的需要.因此教師更應該主動地理解新的教學方法，更好的接受新教法的教學思想，做好新教法的本地化，做好教學“過程”的設計，設計出一個開放的學習環境.使得我們的學生學到的不光是知識，更重要的是探索能力、創造能力和與人協作的團隊精神.教師在組織教學的過程中，也一定要變革自己的教學理念，摒棄在傳統的教學的過程中，教師是中心，是圣教士的思維.學生也只是要按照教師給定的學習內容照做、照念、照背的灌輸式學習方法，這種填鴨式的教學方法缺乏對學生主動學習能力的激發和探索能力的培養，學生也將養成被動的學習習慣，學生的學習興趣也不會高.因此教師要設計開放互動式的教學環境.要成為學生學習的輔助者、墊腳石，成為學生學習的攀云梯，讓學生在自己認知的空間內相互交流，探索學習和成長，培養學生的求知能力、探索能力和創新能力.學生也會在不斷遇到難題和解難題過程中得到知識并提高了學習興趣.因此在課堂教學的教學實踐中，要充分加強教學的“過程”設計，努力使學習環境更加靈活開放，培養學生通過各種途徑搜索、整理和分析信息的能力.始終強調以學生為主體，教師為引導者，采用具體的案例、項目來推動教學.學生自己相對獨立地完成任務目標，也就會具有成就感.在學習——總結——提高的學習過程中逐步養成主動學習和探索的能力，養成了良好的學習習慣.今后學生走向社會后才能主動利用各方面的信息和知識解決現實難題，也會更加積極地去面對現實的困難.

3.2 以學生為主體，培養學生自主學習和分析問題的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在中國古代的教學理念中，也是十分重視對學習者能力的培養.現代教學理念更加重視并體現的是以學生為主體的觀點，是學生通過自主的學習和交流，在分析問題的過程中找到了解決問題的辦法，培養學生自主學習和探索的能力，教師只做引導和輔助工作.每門課都要既注重整體教學過程的設計，也要對其中的每課內容進行詳細的教學過程設計創設一個學生自主學習的環境，這樣有利于發揮學生主觀能動性.下面以機械制圖為例，描述以學生為主體的教學“過程”.

機械制圖主要是要學生掌握識圖及空間構圖的能力.很多學生大腦中無法形成三維的空間構圖，無空間想象力.常此以往，學生就失去了學習的興趣.為了培養學生由三視圖到三維的空間形成，可以設計采用以下的教學方法.讓學生自己動手，用一些“泥”制作一些實體.通過實測數據，在三視圖紙上作圖.反過來再由三視圖給出的參數，用“泥”制作實體.

通過這樣反復的由簡單到復雜的由實體作出三視圖、再由三視圖及參數制做出實體的學習過程.可以充分調動學生手、眼、腦、耳全都參與到學習和制作的過程中來.使得學生由單純的被動的聽講到學生以自己為主體，調動全部的手、眼、腦、耳等器官來參與學習，由于學生全身心的投入學習，因此學生的識圖和空間構圖能力顯著提高，老師只要在整個教學過程中做一些引導，糾正一些錯誤的做法，穿插著講解知識要點及重點，作為學生學習的輔助者.這將大大激發學生的學習能力和興趣，課堂的教學環境也將更加活躍，有助力于提高學生對知識的理解和探索能力的養成.同時擺脫和改變了由老師講解制圖知識，指導作圖的灌輸式教學方法.

在整個教學“過程”設計中，老師只是讓學生玩手中的“泥”，由學生在玩“泥”的過程中自己去測量去繪圖，并不是像傳統教學方法那樣只聽老師講，學生按老師的要求去做，這種被動式的學習.通過這樣的教學方法的改變，學生就成為了學習的主體，在與同學、老師的交流學習過程中，完成了自主學習和分析問題的能力.學會了測量與繪圖.學生在玩和做的過程中得到了學習，學到了知識，培養了學生自己的三維空間的透視能力.

3.3 因人施教 因材施教，培養學生的創新能力

人的能力千差萬別，學生的學習和接受能力也是大不相同.在新的教學方法中特別注重對學生自主分析、自主決斷的創新能力的培養.作為教師我們如何面對不同接受能力的學生，并培養學生具有自信的分析和決斷的創新能力呢？以網頁設計項目化教學為例；首先是組織學生，根據學生學習能力的差別，讓不同能力的學生分在一個小組內，在小組內進行不同的分工，共同制作完成一個“班級網站”的設計開發.在網站的建設過程中，根據學生能力和愛好的不同進行分配，讓他們分別準備圖片素材、文字方案和進行網站的框架設計.讓不同能力和興趣的學生完成不同的工作，所有資料和信息都是由學生自已搜集、分析、判斷、組織、篩選、應用.并在相互幫助下共同完成班級網站項目的建設.在建設網站的過程中，學生根據自己的能力分別承擔不同的工作，并在資料和大量信息面前，做出了自己的“決斷”，完成了信息資料再加工和創造的過程，這是一次創新.在相互學習中增進了友誼，加強了團結，體現了團隊合作的力量.他們在該項目的建設過程中，老師只給了一些建設性的意見，不作統一的具體指導.學生們在討論和爭論中統一了思想，由于老師并未作出具體的統一要求，所以不同的小組所建的網站樣式、色彩等多不相同，但更具有個性化和特色.在完成班級網站的建設過程中，學生不但學到了如何設計建設一個網站，同時也學習和培養了了查找資料和運用資料的能力.學習了分析問題，解決問題的方法.充分發揮和體現了學生的創新能力，因此只有加強新教法的教學過程設計，根據學生能力的差異，有意識地分配學生在整個學習過程中所承擔的不同任務，發揮學生特長激發學生的學習興趣，就能夠充分發揮學生學習能力和創新精神.

4 結語

現代教學過程中，教師和學生角色發生了轉變，學生成了教學過程中的主體，但這并不意味著教師在教學過程中的作用削弱了，相反，教師的作用更加艱巨、更加關鍵和重要了.如何設計和構造一個開放互動的學習環境，并重視解決問題和創新能力的培養，這一要求，是對教師提出的更高的標準，教師要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學技巧來幫助學生主動建構自己的知識結構.

在課程改革的今天，我們要沖破傳統的教學過程設計，樹立正確的教學指導思想，樹立以學生充分發展為目標的教學價值取向，要把焦點放在學生身上，加強教學過程的設計，與時俱進、借鑒和運用新的教學方法和符合社會發展的教學思想，努力掌握新教法，充分運用新教法，并使之本土化、校本化，總結出適合學生學習和進步的培養新模式，積極推動教學改革和學校的發展，推進新世紀創新性人才的培養.

〔1〕王世軍,凌飛飛.建構主義視角下教學過程中的師生角色定位.民辦高等教育研究，2004（3）:10-13.

〔2〕王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用[J].職業教育研究，2012（3）：23-25.

〔3〕吾群偉，王鐵軍.案例教學法在中職《計算機應用基礎》課程中的運用[J].職業教育研究，2012（3）：78-79.

〔4〕劉五駒.學生作為教育評價主體的意義分析[J].教育導刊，2012（3）：33-36.

〔5〕何潔，吳育飛.試探調職院校職業指導課程教學中職業情境的創設[J].教育導刊，2012(1):8-13.

〔6〕易穎端.“四合一”主體教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].教育導刊，2012(1):21-24.

〔7〕賴旭暉.生本教育理念下中職英語有效教學的實施[J].教育導刊，2012(1):12-15.

〔8〕張傳燧，石雷.教育研究[J].2012(1):31-34.