以班級活動為核心的高校班級管理初探

亓 迪，戎強強

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

1 高校班級管理及其重要性

班級是學校教育和管理的基本單位，也是學生學習生活的基本組織.班級管理是為實現教育目標，使學生得到充分、全面發(fā)展的一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動.班級管理工作在高校管理工作中具有舉足輕重的地位.

輔導員是高校學生工作最基層的領導者、教育者、組織管理者和協(xié)調者,輔導員工作重點之一就是班級建設，班級建設工作是整個學生工作的基礎.以班級活動為核心，有效的開展班級建設，是提升班級管理境界，提高學生發(fā)展質量的關鍵所在.

2 高校班級管理過程中存在的問題

2.1 “90后”學生及其思想行為特征

當前，高校正逐步進入“90后”時代，“90后”學生已經成為當今高校學生的主力軍，他們在成長期面臨時代高速發(fā)展和社會急速轉型，各種新生事物、各種文化思潮層出不窮，處于網絡廣泛普及的大環(huán)境中，“90后”又成為信息時代的優(yōu)先體驗者.

在經濟社會發(fā)展和網絡等多種因素作用下，“90后”學生在思想觀念及行為方式上呈現出新的特點:(1)自信勇敢，個性張揚，表現欲強；(2)思想觀念和價值取向呈現多元化；(3)以自我為中心，團隊協(xié)作意識差；(4)依賴網絡，接受能力較強，信息涉獵廣泛但缺乏深度；(5)意志薄弱,自卑心理嚴重，受挫能力差.

2.2 班級管理過程中存在的問題

2.2.1 很多學生獨立生活能力差,對家庭、父母依賴性強，經常請假回家.比如在前不久我校舉行運動會期間，就有不少學生以開運動會為由請假回家或出去玩，缺乏班級集體觀念.由于他們中的大多數沒有和兄弟姐妹一同成長，所以對父母有很強的情感依賴，在班級或宿舍遇到困難、矛盾時也會首先求助于父母，沒法自己獨立解決.

2.2.2 他們愿意參與學校及社會公益活動，卻不喜歡被說教.“90后”是比較理性務實、厭煩說教、注重自我的一代.在班級活動做宣傳動員時，盲目動員說教會適得其反.必須能找到適合多數人口味，多數人愿意參加的好的活動項目.

2.2.3 班級凝聚力差，同學普遍缺少集體榮譽感.有同學以寢室為單位搞小團體主義.在一些班級活動中，僅靠班干部動員組織收效甚微，還需要輔導員的全程監(jiān)督參與.

2.2.4 學生民主意識較強，老師或班干部不恰當的壓制會受到最激烈的攻擊.如在班干部選舉、獎助學金評定等班級事務中，不能做到信息的公開透明，或有程序不夠規(guī)范的情況，學生的維權意識、民主意識較強，他們會通過多種方式表達不滿，如果老師或班干部只是進行盲目不恰當的壓制，更會受到激烈的攻擊，甚至可能發(fā)展成為惡性暴力事件.

3 以班級活動為核心的班級管理

在組織班級活動時，一定要根據班級實際情況，制定出符合學生針對班級問題的活動項目，這樣才會有效地激發(fā)班集體成員高昂的興致，并取得良好預期效果.以下為筆者根據所帶班級具體情況開展的幾項有代表性的活動：

3.1 趣味知識競賽

（1）活動目的：加強班級學風建設，豐富同學們的課外知識.

（2）活動流程：比賽分四輪，其中穿插文藝表演.題型包括：必答題、選答題、搶答題、冒險題，6組同學參加比賽，每組6人，以抽簽方式決定每組成員.比賽中主持人宣布開始方可答題，工作人員負責監(jiān)督及統(tǒng)計分數.比賽結束前三名隊伍頒發(fā)獎品，最后總結活動收獲.

（3）學生感言：“強烈建議，要多搞類似的活動，既能擴展我們的知識面，更能增進大家友誼.”“在活動里，我們學習到更多知識，不僅有專業(yè)知識，還有地理方面的、幾何方面的、文學方面的等等，受益匪淺！”

3.2 “友誼杯”籃球聯(lián)賽

（1）活動目的：增強班級內部凝聚力，加強兄弟班級之間交流，提高學生綜合素質.

（2）活動內容：五個班班委組成籃球賽組委會，擬定賽程時間及對陣班級，采取車輪戰(zhàn)方式，以最終積分決出最終名次，頒發(fā)拉拉隊“最具活力”獎、最佳班級組織獎等獎項.

（3）學生感言：“原來我們班男生那么帥！受傷了還堅持上場比賽，好佩服他們啊！”“上午的對陣，以一分險勝，但還是勝了啊！下午對陣，雖是敗北，但團隊的意識始終沒有忘記，加油助威的吶喊也始終沒有減弱！他們重視結果，他們更享受過程，享受彼此默契配合的過程，享受趕超比分的興奮！希望財一能夠在接下來的三年的時間里將這份激情永恒持續(xù)！”

3.3 女生交流會

（1）活動目的：幫助女生解決人際關系、學習及生活中的困惑，增強其安全意識，樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀.

（2）活動內容：引導同學們正常交友，正確處理好同學之間的人際關系，在交友方面正確把握尺和度，注重個人的修養(yǎng)，做一個得體大方，文明守信的大學生.女同學還要特別注意交友的安全性問題，保持高度的警惕性，預防上當受騙.各位女生也對校園生活、友誼、戀愛發(fā)表了自己的看法，說出了自身遇到的各種困惑，最后每位女生在便利貼上寫出自己的心愿，組成了一面美麗的“愛心墻”.

（3）學生感言：“印象最深的是一位女生分享了自己的感情經歷，認識到女生一定要‘關愛自己’”.“很多女生對友誼、愛情都有美好憧憬，但是不知該如何處理和男生之間的關系，通過此次交流會，不但幫助我們解決了很多困惑，而且還提供了一個交流平臺，讓我們幾個班女生彼此之間更熟悉了，交到了更多的朋友.謝謝輔導員！”

3.4 拓展訓練

（1）活動目的：打破男女生的隔閡，增進交流，加強同學們的溝通能力及團隊合作能力.

（2）活動內容：根據班級同學性格特點分組，男女生比例相當，熱場游戲后，各隊通過討論定出隊名及口號.訓練分為四個環(huán)節(jié)：同舟共濟、齊力向上、達芬奇密碼、動力運輸，最后請各隊分享賽后感受.

（3）學生感言：“在活動中，我們沒有所謂的失敗和放棄，有的只是堅持和不屈不撓，這就是我們在拓展訓練中真正學到的，用語言無法形容的默契和配合.訓練中，有一位女生跌倒了，所有的同學都緊張的跑過去，那一刻，我感覺我們三班不只是一個班級，更是一個相親相愛的大家庭.”

3.5 網絡陣地

（1）活動目的：實現老師與學生及時有效的溝通，增進彼此間的了解和互信，并及時記錄班級活動以及輔導員工作的感想和心得，加強對學生的網絡教育管理和網上正面引導.并利用網絡在學生中的普及性，做好班級管理工作中的宣傳、教育和引導.

（2）活動內容：在百度上建立輔導員博客，作為班級交流、師生交流空間，每次班級活動后要求各班班委注重影像資料的保留，活動后三日內在線報送活動宣傳報道資料和總結材料，并對活動效果進行分析.截止到目前為止，博客點擊率達到7071次，留言共計600多條，成為輔導員及各位同學交流的重要平臺.另外建立班級QQ 群、飛信群，班級有重要活動時，能通過QQ群或飛信群及時通知并公示.

（3）學生感言：“咱們的空間內容很豐富，有輔導員的小感想，有班級活動的策劃書，有同學寫的小詩，有每次活動的稿件及照片，記錄了我們生活的點點滴滴，每次登上空間，都能回憶起好多歡樂.”“同學除了上課時間，很少有時間說說心里話，在QQ群上大家可以暢所欲言，飛信群則可以及時通知班級活動及各類信息，輔導員有時天氣降溫還會發(fā)飛信提醒我們多加衣，感覺很溫暖.”

4 以班級活動為核心的班級管理形式的功能

4.1 促進良好班風學風的形成

在當今大學校園里，很多學生感覺生活單調乏味，每天除了上課就是睡覺上網，各方面的興趣愛好和潛在能力得不到發(fā)揮，久而久之，對班級活動、學習，甚至生活都丟失了興趣.通過知識競賽等活動的開展，讓同學們重拾對自身專業(yè)的熱情，激發(fā)了他們學習的斗志.“學風正才能班風正”，良好學風是一種巨大的教育力量，推動著班風的形成；然而優(yōu)秀的班風是良好學風的基礎，“班風濃學風正”的良好環(huán)境也使同學們更積極的參與到班級建設中.

4.2 增強學生集體榮譽感和責任感，提升班級凝聚力、團結力

豐富多彩的班級活動讓每個人都深深的體會到集體的力量，調動起每位同學的積極性，朝著班集體的目標而共同努力.每位成員在參與的過程中，都付出了不懈的努力，使這一過程成為集體教育與自我教育的結合.在活動過程中，每位同學都齊心協(xié)力，共同完成目標，共同分享成功的喜悅，從而加強了他們的集體榮譽感，使班級更加團結更加和諧.

4.3 提高學生的社會實踐能力，促進學生的人際交往能力

班級活動的具體策劃、組織都由學生自己完成，在這個過程中，他們的實踐能力無形中得到了提高.在活動的具體實施過程中，他們也學會了表達、溝通、理解.他們懂得了傾聽他人不同意見的重要性，明白了“求同存異”的道理.一系列班級活動的開展促進了同學們相互之間的交往，消除了男女生之間的陌生隔閡感，增進了彼此之間得感情，不斷提高了他們的人際交往能力.

4.4 關注學生的身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素質

經過緊張激烈的中學學習生活，很多學生經常忽略身體鍛煉，還像中學一樣，“死讀書，讀死書”.一系列體育類活動的開展，讓很多同學得到鍛煉的同時，開始意識到體育運動的樂趣.在體育活動中交友與交流，讓同學們增強體格、開闊心胸.以學生活動為載體,為學生搭建素質平臺.積極開展各項有益的文體競賽活動，豐富同學們的課余生活，提升同學們的綜合素質.

4.5 提供更多展示平臺，因材施教，做到自我管理——“人人都是班級管理者”

通過組織各種文體活動，如趣味知識競賽、拓展訓練、籃球聯(lián)賽等，這些寓教于樂的班級活動，給了每位同學展示自我的機會，同時認清自身的優(yōu)劣勢，為以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎.其中有些同學之前缺乏紀律觀念，經常曠課，同學關系緊張，即通常所謂的“后進生”.在活動中，他們都展現出自身的“閃光點”，并得到同學們的認可和鼓勵.受到肯定的“后進生”們，也漸漸的開始積極參加班級集體活動，在學習和生活上都取得了良好的成績.

在這樣的班級氛圍下，每位同學都積極踴躍的參與到班級的文明建設中，形成了一種積極參與管理——自我管理——人人都是管理者的良好模式.

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