新課改下學困生的成因及轉化策略

喬莉莉，劉方林

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

新課改下學困生的成因及轉化策略

喬莉莉，劉方林

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

新課改提倡教育應面向全體學生，體現基礎性、普及性等特點.而在現實教學中或多或少存在學困生，它的成因是內外因共同作用的結果.針對學困生問題現象提出一些轉化策略，期盼能對學生學習困難提供些許借鑒.

新課改；學困生；成因；策略

1 問題的提出

新課程標準要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的教育發展理念.而在現實學校教育中，或多或少存在一些“學困生”，這顯然與素質教育的初衷不符.如何使每位學生基本素質得到發展，潛能得到發揮，這是當前教育刻不容緩解決的主要任務.

“差生問題是世界上每一個實施義務教育制度的國家普遍存在的問題”[1]，有相關數據表明，我國兒童學困生的比例大約為10%，大約為8.76%—31.62%的學困生發生在中小學；美國的相應發生率大約4%—25%，可見“學困生”問題普遍存在于各國的基礎教育中.學困生問題存在歷來是教育部門，特別是學校教師頭疼的事情，如何有效減少其數量規模，促進其學困生轉化是當務之急.

對于學困生界定歷來不一致，為了闡述需要，本文采用普遍接受的觀點：學困生是智力水平正常且無感官障礙，學習成績明顯低于同年級，不能達到預期學習目的的學生.他們通常有以下心理特點：（1）自卑.學困生一般自卑感嚴重，他們總認為自己學習很差，再怎么樣努力也無濟于事，于是自暴自棄，放棄了學習，從而把學習的大部分精力轉向其他，以此來體現自己存在.（2）逆反.學生正是從依賴性轉向獨立心理過程中，很可能遇到認知失調，調節不暢會導致逆反性.特別當學困生屢次遇到學習失敗產生嚴重挫敗感，他們便會對學習產生懷疑，進而對教師和學校抵觸.（3）學習動機薄弱.學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要.[2]學困生一般學習興趣低下，學習態度不端正，大多受外在動機所支配，不知為何學習，缺乏學習志向，得過且過.

2 學困生的形成原因

一直以來，學困生都是教育教學和一線教師口談的焦點，如何客觀認識他們和理解現狀.有必要對他們的成因予以探究，從而為學困生的有效轉化提供針對性材料.

2.1 家庭教育因素

家長是孩子的首任教師，他們的一言一行深刻影響了孩子將來的學習生活.因而首先從家庭原因著手分析學困生.

2.1.1 不良家庭環境導致學習困難

家庭一直被譽為學生溫暖的棲息地，學生的保護航和避風港.學生言談舉止和行為方式很大程度上取決于家庭的早期教育.家庭的完整程度與否對學生學習造成很大影響，破碎離異的家庭會給幼小孩子留下無法磨滅的心靈情感創傷.這會造成他們性格的孤僻不合群，致使他們對將來的生活和學習喪失信心，不可能一心專注學習，學習成績好壞自然可想而知；還有一部分父母忙于工作，無暇顧及孩子的教育，忽視孩子心里真正需要的，只能給予物質上的獎勵，疏忽精神上對孩子的鼓勵；更嚴重是留守兒童的學習家庭氛圍，他們更多的是留給年邁的家里老人，大多數老人對于孩子以溺愛為主，不知如何管理，一味放縱留守兒童.

2.1.2 不良家教方式造成學習困難

也有一部分家庭管教方式粗暴單一，動輒打罵孩子，對于孩子的管理方式隨自己心情而定.有的對孩子期待很高，給予孩子很多物質刺激，而當孩子達不到要求或犯了錯時，便對孩子進行辱罵鞭打，造成了孩子強烈的逆反抵觸心理；也有家長似乎看得很開，孩子放到學校，就由你老師來管，把責任推卸給學校，甚至不愿意與學校配合教育.這些情況使得部分學生學習行為和生活習慣出現了一些問題，導致個別學生學習興趣低落、學習習慣變差、學習成績下降，變成了學困生.

2.2 學校教育因素

2.2.1 學校教育管理失誤

由于受到傳統應試教育根深蒂固影響，學校管理者過多的關注升學率和優等生，“重視成績，重點培養好苗子”的思想還扎根于學校領導的腦子.“優等生”過多的受到呵護關愛，由于優等生學習成績好，教師的教學成績也盡快出成果，因而優等生被寄予更多的期望；相對的是學困生受到忽視，認為學困生進步緩慢，取得好成績困難，較之優等生，學校管理重點更在于優等生培養.

2.2.2 教師教育因素

素質教育要求每位學生都得到發展，為了一切學生的發展.然而受到傳統重視分數影響來提高升學率，來為學校和教師掙得榮譽.一般教師通常會把刀用在刀刃上，更加關注優等生，相對學困生而言，在各種獎勵評比中，優等生更容易出成果，給教師帶來各種榮譽，可謂名利雙收.更多時候教師關注學生的作業正確率和分數高低，有意無意會傷害到一部分學困生，認為他們拖班級后腿，這無疑于傷害到學困生的信心，導致他們自我放棄，厭學或逃學.

2.3 社會環境因素

改革開放在給人們帶來豐厚物質利潤同時，也造成了人們思想道德滑坡，更具有功利化特征.家庭情感淡漠，重幼輕老，貪污腐敗等社會現象造成了人們思想錯位.社會的負面印象使部分學生失去了正確的價值觀，滋生了他們好逸惡勞的壞習慣.現在的媒介也很發達，很多孩子喜歡看港臺的一些電視劇，受港澳的影響很大.一些不良青年熱衷于做“古惑仔”當“大哥”.他們把目光轉向中小學生，經常在學校周圍游蕩，引誘一些學習困難、意志不堅定的學生上當，甘愿做他們的“小弟”，幫助他們收取保護費，從而成為了“學困生”.[3]

3 學困生的轉化策略

學困生的轉化并非一朝一夕就能完成，需要家庭、社會、學校幾方面形成合力，共同去幫助學困生樹立信心，用愛心、真心、誠心去感化教育.

3.1 用愛心喚醒信心

我國現代著名教育家陶行知說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”.熱愛一個學生就相當于塑造一個學生，厭惡一個學生無疑毀壞一個學生.多數學困生本身就具有自卑和逆反等心理，對教師和同學情感冷漠.作為教師要主動奉獻愛心，注重情感交流，多與尊重，從而喚醒他們學習信心.

教育心理學中有皮格馬利翁效應，即教師期望效應，給予學生更多的關愛，學生會得到更大的進步.對于學困生，教師和家長都有義務用愛心去感化教育他們.首先，懷著一顆愛心去發現他們閃光點.學困生暫時學習困難，多次遭遇失敗打擊，導致他們學習不好.這時要積極想法讓他們體驗到成功喜悅，給予他們信心.一旦找到閃光點，要大力肯定支持，使他們認清自己的發展前景.相應的也要給他們展示表現自我機會，讓他們相信自己和肯定自己“我能行”，從而逐步消除自卑感，喚起信心；其次，要俯下身子去與他們交流，了解尊重他們.要能夠走進學困生的內心，多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他們體會到真實的期望關心.普遍后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理.教師應積極用愛心去拆除學困生心理障礙物，還他們一片屬于自己的信心天空.

3.2 用耐心促進主動

“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的轉化是一個長期的，曲折的和不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段.需要充分認識到其中的艱辛.

第一，幫助學生正確歸因，正視學習障礙.美國心理學家海德提出歸因理論，他認為面對失敗，有兩種歸因內因和外因.一般來講，通過歸因訓練要讓學生把成功歸因于內部的，穩定的原因(如努力，能力等)，增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于不穩定的原因(如運氣壞，考題難)[4].引導學生正確歸因，引導學困生成績差歸因于自身努力不夠與不合理學習方式方法等可變要素，相信通過自身努力可以改善提高.另外善于捕捉他們學習生活上點點進步，及時給與他們學習成功的歸因，刺激其學習興趣愿望和不斷進步.

第二，發現學生多元智能，促進學習轉化.加德納的多元智能理論對于學生發展具有多方面的思想啟示，其理論包括空間智能、語言智能、數學智能等七種智能.每個人都是幾種智能的組合，相互作用并以組合方式形成有機整體.而對學困生要有千般耐心，遵循教育規律，努力發現他們閃光點并積極鼓勵，以優勢方面帶動其他各方面的協調提高.

3.3 用誠心積聚力量

“用人格塑造人格”是教育重要內涵，培養人特別是學困生更是最神圣的事.教師被譽為無私奉獻蠟燭的形象，應誠心誠意的服務于學生的一切發展；“急學生之所急，想學生之所想”，切實為了全體學生的發展需要.馬斯洛需要層次理論分為五層次，人的動機是需要引起的.要從態度端正，學習方式指導，教學計劃優化設計等多方面著手，促進學困生的整體轉化.

維果斯基的最近發展區理論認為，最近發展區應在兒童已有的水平和在成人幫助下所達到的水平之間.尋找兒童的發展空間，就像“跳一跳，摘桃子”.把握學困生的最近發展區，促進他們發展提高.教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展[5].

愛心是轉化學困生的催化劑，耐心是促進他們主動學習的良方，誠心能夠引起情感轉變、重拾信心的力量.施以愛心、樹立信心、積極疏導，一切以學困生轉化提高為著眼點.

〔1〕鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，1994.

〔2〕張舒哲.論學習困難的界定方法和基本類型[J].心理發展與教育，1994（2）：66—69.

〔3〕郭穎.“學困生”的形成原因及教育對策研究[D].四川師范大學，2010.

〔4〕鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京:科學教育出版社，2001.

〔5〕管偉華.常熟市初中英語學困生的成因及轉化對策研究[D].華東師范大學，2008.

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1673-260X（2012）03-0193-02