應用型人才職業素質和能力培養模式研究

孫國學

（赤峰學院 經濟管理學院，內蒙古 赤峰 024000）

應用型人才職業素質和能力培養模式研究

孫國學

（赤峰學院 經濟管理學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著高等教育大眾化時代的到來，培養應用型人才成為地方性本科院校人才培養的主要目標定位.培養應用型人才是一項系統工程，涉及教育理念、培養模式、教學體系等諸方面改革與創新.要以社會需求為導向，樹立“知識為基礎，素質為本位，能力為核心”的新型教育理念，積極創新人才培養模式，構建新的教育教學體系，著力提高學生職業素質和職業能力.

應用型人才；職業素質；職業能力；培養模式

人才培養目標定位取決于社會、經濟和科技發展的需要，也受到教育思想和觀念的影響.隨著我國經濟社會的快速發展和信息化、工業化進程的不斷加快，本科人才類型的社會需求趨向多樣化，對應用型人才的需求更為廣泛，越來越需要大量在生產服務一線工作的應用型人才.

所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才.要實現應用型人才的培養目標，必須了解應用型人才應具備職業素質和能力，通過創新人才培養模式，建立起符合應用型人才培養要求的教學體系.

1 應用型人才應具備的職業素質和能力

1.1 職業素質的內涵

職業素質是人在先天稟賦的基礎上，通過教育、社會實踐和自我修養而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質.一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多.職業素質的內涵概況起來包括以下五個方面：

1.1.1 思想政治素質.具有正確的世界觀和方法論，能正確地分析社會、分析自我，具有較強的社會責任感和進取心，遵紀守法.

1.1.2 職業道德素質.職業道德是人們在職業活動中所遵守的行為規范的.包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會.

1.1.3 科學文化素質.具備一定的科學文化知識和社會知識及相關的專業理論知識，具有一定的分析問題、解決問題的能力.包括知識的掌握和智能的發展兩個方面.

1.1.4 職業技能素質.具備熟練的所從事職業的動手能力及達到的相關技術要求.包括操作技能及心智技能.

1.1.5 身體心理素質.具有適應工作的體能要求，面臨社會生活中問題和困難的心理承受能力，對于復雜多變、飛速發展的社會具有應變能力.

1.2 職業能力的內涵

職業能力是在學習和職業活動中發展起來的、直接影響職業活動效率，使職業活動得以順利完成的個性心理特征的總和.職業能力的含義很廣，不同職業具有不同的能力要求，核心職業能力主要包括社會適應能力、專業技術能力、持續發展能力三類能力，即學會做人、學會做事、學會學習.

1.2.1 社會適應能力.培養學生的自律和自我管理能力、語言表達和社會交往能力、團結協作能力、心理承受能力、自我保護能力等，使學生具有高尚的思想品德和職業道德，愛崗敬業樂業的心態，與人和諧相處、協同工作的行為，較強的社會角色意識和責任意識，誠實守信的情操，關心他人、熱情服務的情懷，堅強的意志品質、健康的心理素質和健全的人格.

1.2.2 專業技術能力.具有勝任本專業技術工作的主觀條件，能熟練完成本職工作的實際工作能力.

1.2.3 持續發展能力.培養學生接受和運用信息的能力，使其具備繼續學習和終身學習的能力，不斷獲取新知識、新技術的能力和職業遷移的能力，具備一定的創新意識和創新能力.

2 創新應用型人才培養模式

2.1 應用型人才培養模式的特點

應用型人才培養必須從“應用性”這個定位出發.與其他類型人才相比較，應用型人才培養模式具有以下特點：

一是應用型人才的知識結構是圍繞著社會實際需要加以設計的，在課程設置和教學內容安排等方面，特別強調基礎、成熟和適用的知識.二是應用型人才的能力體系是以職業素質和能力為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用.三是應用型人才的培養過程更強調與生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等.

現代職業活動表明，由于社會分工加細，協作增強，機械化程度提高，非專業方面的素質和能力更為重要，這充分顯示出人才培養中綜合職業素質的重要性.許多用人單位反饋的情況也表明，不受歡迎的大多數畢業生不是因為能力低下，而是因為不會做人.因此，必須大力推行職業素質教育，使學生在具有參加社會生活和職業生活的知識和能力的基礎上，身心品質得到全面協調發展.

因此，培養應用型人才應該樹立“知識為基礎，素質為本位，能力為核心”的新型教育理念，實現教育思想的轉變和教育內涵的擴展.培養目標要突出綜合素質和職業能力的培養，要從“知識中心”轉向“學生中心”，從“書本課堂”擴展到“社會生活”.

2.2 創新應用型人才培養模式的指導思想

要在進行廣泛社會調研的基礎上，積極吸納社會和用人單位對專業人才提出的規格要求，從職業勝任能力的角度來制訂人才培養方案.所構建的教學體系，應在注意理論基礎知識的同時,更要注意學生職業能力的培養,突出實際應用能力的訓練.

具體是以市場需求人才所需要具備的職業能力為基準,將所需職業能力分解為應該具備的專業技術知識和通用能力,以此確定需要的相關支撐課程，通過層層分解將職業能力的特征指標轉換成教學內容,形成理論與實踐并重、知識傳授與職業訓練同步的人才培養方案，構建合理的實踐教學體系，將學生職業能力的培養貫穿在整個培養計劃的各環節之中.

2.3 建立以職業能力培養為核心的“三位一體”人才培養模式

2.3.1 改革課程體系，突出能力培養.傳統的“分段式”課程設置模式，理論教學和技能訓練循序漸進、分段實施，過分強調學科的系統性、完整性，卻人為割裂了知識同能力的關系，不利于學生能力的培養.因此，要從課程體系改革入手，以培養學生綜合職業能力為主線，優化知識結構，整合課程和教學內容.具體要求是通過課程綜合化、教學模塊化和學分制等方式，設計新的課程體系和教學內容，使知識傳授同能力培養有機結合，同步進行.

2.3.2 改革教學模式，加強實踐教學.傳統課堂教學組織模式，已經不能滿足培養應用型人才的需要，需要進行創新.一是通過建立模擬仿真實驗室，模擬企業真實經營環境，設計的角色體驗的實驗平臺，使學生得到近似實際的鍛煉.二是加強實踐教學環節，加大學生實訓實習的力度.結合教學工作，開展生產實習和社會實踐等活動，讓學生走出小課堂，進入大社會，讓學生在實際生活舞臺上扮演角色.通過學生自己的觀察、思考，親身體驗和感受，增強感性認識，開闊視野，認識社會和了解工作過程，提高對學習重要性的認識，鍛煉實際工作能力.在實踐中，學生的思想品德、意志品質、社會意識、工作意識同時會得到培養和提高，增強生存意識和危機感.

2.3.3 實施素質拓展，營造良好育人環境.積極健康的活動對培養學生的道德素質、人文素質、心理素質、實際工作能力具有十分重要的作用.要把學生的課外活動、學術競賽、科研活動作為培養應用型人才的重要環節，把學校組織和學生自發組織的各種活動都作為培養學生素質和能力的大課堂，把各類講座、班會、競賽、文體活動、勞動、宣傳櫥窗、校報、社團、興趣小組等納入統一規劃，創造良好的校園文化氛圍，潛移默化地影響學生、鍛煉學生、培養學生.

3 建立應用型人才培養的支撐保證體系

3.1 突出學生主體地位

3.1.1 實施分層分類教學，切實做到因材施教.學生是教學的主體，這是人所共知的道理.但在實踐中，教師對教學計劃、教學大綱因素考慮多，對學生實際考慮少；用統一標準和尺度衡量學生，忽視學生的獨特性和差異性，教學中追求完全趨同、整齊劃一目標，完成教學任務同學生能力培養沒有達到和諧一致.以學生為主體，就是要從學生實際出發，分析學生情況，真正貫徹“因材施教”的原則，針對不同學生制定不同培養目標和培養方案，實施分層分類教學，張揚學生個性，發掘學生特長，培養學生專長.要千方百計調動學生的積極性，激勵學生主動參與、主動實踐、主動創造、主動發展.重視學生學習方法和學習習慣的培養，使學生由被動學變為主動學，由“學會”到“會學”，變單一渠道為多渠道獲取知識.

3.1.2 改進教學方法和手段，調動學生學習積極性.按照理論教學和能力培養一體化的思路，教學過程要以學生為中心，以能力培養為核心.教師要由知識和技能的傳播者變為學生學習的指導者、推動者、管理者，引導學生自我學習、自我發展.在專業教學中要加大現場教學的力度，通過邊講理論邊操作，使抽象的理論具體化、形象化，便于學生理解.學生在實際操作中學到了理論，又將理論應用于實踐.實踐證明這對于培養職教學生學習興趣，調動學習積極性，彌補基礎差的缺欠是非常有效的.

3.1.3 建立新的考評機制，全面評價學生.學生考核要打破傳統的“一張考卷定乾坤”的做法，按素質教育的要求，著眼于激勵學生主動學習，提高學生素質和能力，側重學生的全面發展.考核要全面反映學生的綜合素質，并用發展的眼光看待學生，既考核結果，又看學生的進步過程.考核方法要多樣化，可采取筆試、口試、技能考核、作品創作、實習報告、完成具體任務等多種形式，客觀、公正、全面地評價學生.

3.1.4 實施成功教育，增強學生的自信心.應用型高校有些學生有自卑感，覺得自己沒有考上名牌學校是失敗者，缺乏自信心.渴望成功、追求成功，是每個人與生俱來的天性.采取靈活的教學方法和形式，鼓勵學生嘗試成功，通過發揮學生特長，使其取得一定的成績，讓他們看到自身的潛力，引導學生分享成功的喜悅.一次成功就可能喚起對成功的渴望和信心，激發他們去追求無數次成功的努力.

3.2 加強學生思想道德建設，提高德育工作的針對性和實效性

素質培養是一項復雜的系統工程，具有全員性、全面性的特點，應貫穿學校工作的各環節和各個階段，做到第一課堂和第二課堂有機地結合起來.

3.2.1 發揮德育課在提高學生政治思想和道德素質的主渠道作用.加強辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，自覺抵制愚昧、腐朽思想的侵蝕；進行愛國主義、集體主義、民主法制教育和紀律教育，使學生樹立堅定的理想信念、愛國情操、團結協作意識、法制觀念、社會責任感.

3.2.2 改進德育課教學方法和手段，把知識傳授同行為養成結合起來，切忌講空泛的大道理，進行空洞的說教，而是要緊密聯系社會實際和學生實際，注重實際教育效果，克服形式主義，使德育課由“虛”變“實”，由“軟”變“硬”，做到知行統一.

3.2.3 實行滲透教育，把思想道德教育滲透到各科教學中，各任課教師結合各科教學實際，在傳授知識和培養技能的過程中有針對性地開展教育，使學生在學習中逐步樹立起正確的價值觀，形成健康的心理，養成良好的職業習慣.

3.2.4 開展職業道德和心理健康教育，培養學生愛崗敬業精神，樹立正確的勞動就業和生活觀念.開展禮儀教育，培養學生尊重他人的意識和習慣，提高社會交往能力.開展心理健康教育，進行心理咨詢，培養學生健康向上的生活情趣和面對挫折的心理承受能力，造就健全人格.

3.3 適應應用型人才培養的要求，培養“雙師型”教師隊伍

教師是教育的實施者，教師的思想觀念及綜合素質對應用型人才培養的效果起著至關重要的作用.因此，教師要首先樹立新的教育思想，深刻領會職業素質和能力教育的內涵，把新的教育理念滲透到各科教學和各項工作之中，傳授知識和培養能力的同時進行，通過創設情景，培養學生的綜合素質.培養應用型人才離不開有行業實踐經驗的教師，而現在高校教師的工作經歷絕多數是從學校到學校，對企業的工作流程和運作模式了解甚少.按照理論講授和實際操作一體化的原則，優化師資隊伍結構，培養集理論知識和實際操作于一身的“雙師型”教師隊伍.學校要制定有利于應用型創新人才培養的人事制度，組織引導教師到產學研基地掛職，鼓勵教師適應應用型人才的培養的要求，積極轉換角色，參加相關應用技能的培訓，積累實踐經驗，提高實際操作能力.另外，還需要探索學校與企業共建雙師隊伍的路子，吸引有實踐經驗的企業優秀人才加入教師隊伍.

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〔2〕彭秋發,孫占學.一般本科院校人才培養目標與培養模式研究[J].東華理工學院學報(社會科學版)，2005（2）：159-162.

〔3〕馬林霞,郭建如.從高新技術企業需求看高層次人才培養[J].中國高等教育，2008（5）：45-47.

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1673-260X（2012）03-0224-03