高職院校分層次教學的設計與實施

臧 玉，張斐斐，于 濤

（1.煙臺職業學院 藝術系，山東 煙臺 264670；2.山東建筑大學 熱能工程學院，山東 濟南 250101）

高職院校分層次教學的設計與實施

臧 玉1，張斐斐1，于 濤2

（1.煙臺職業學院 藝術系，山東 煙臺 264670；2.山東建筑大學 熱能工程學院，山東 濟南 250101）

高職院校是以就業為導向，培養具有豐富的理論知識和較強動手能力的技術應用性人才的教育陣地.分層教學是深化課堂教學改革,培養創新意識的一種有效教學方法.分層教學的理論基礎、教學目標、教學過程、課堂練習以及課后實踐等有關問題是實施分層教學中值得思考和探索的課題.

教學目標，科學分層，因材施教

高職院校是以就業為導向，培養具有豐富的理論知識和較強動手能力的技術應用性人才的教育陣地.高職院校的生源一般是高中畢業生或技工職業高中畢業的學生，學生的能力，基礎知識參差不齊.近年來，由于學校招生規模擴大，高職院校的學生整體素質嚴重下降，采用傳統的教學方法不能保證所有的學生都得到很好的發展，作為教學改革的切入點，高職院校分層次教學，不僅是可行的，而且是必要的.

1 何為分層次教學模式

所謂的分層次教學模式，是指教師根據學生的基本知識水平和社會對于人才的需求，將學生劃分為若干個層次，按照各個層次對學生進行因材施教，因需施教的一種新的教學模式.分層模式的目的是使每個學生都得到最好的發展.

國內不同層次的職業院校的教學模式共有兩種：一種是“同層同班”，根據學生的學習成績，學生被分為A層或C層的不同層次，根據學生的接受能力，選擇不同的教學目標、教學內容和教學方法，同一層次的類別使用相同的教學方法；另一個是“異層同班”，不同層次的學生仍然在同一個班級，但教師在教學過程中，根據不同層次學生的實際情況，將課程內容分為不同水平.無論哪種分層方式，最終目標都是為了將學生的潛能得到最大發揮.

2 分層次教學的設計與實施

高職院校分層次教學體現“以學生為中心，因材施教，以培養學生應用能力”的教學思想，注重調動學生內在的學習積極性和主動性，使學生充分參與到課堂活動，建立一個真正意義上的教師和學生的雙向教學和學習活動的過程.因此，教師在教學中要充分考慮高職院校要提高教學的“層次”的特點，按照個性化的原則，對不同層次，不同質量的學生，實施不同的教學方法，聽取學生的意見.充分考慮學生的實際需求的反映，根據學生的反饋及時調整教學方法和內容，調動學生自主學習的積極性，將教學和學習中的各種資源進行有效整合，達到最佳的教學效益，不斷提高教學質量.

2.1 根據學生個體的差異，科學分層

教師在課程之前，對學生進行觀察和深入了解.以攝影選修課為例，教師需要掌握學生對于相機的了解程度、有多少學生具備攝影的基本知識、對電腦的熟悉程度等.將調查數據進行匯總，由此可以掌握學生的學習條件，知識水平，專業知識的愛好等.如有的學生有兩至五年的互聯網經驗，對攝影及電腦比較熟悉，而從一些經濟落后地區的學生或偏遠的農村地區，那里從來沒有碰過電腦.根據這些摸底調查，可以講學生分為好、中、差（或A、B、C），三個層次：

A層學生：具有一定的攝影及計算機知識，業務水平較高，學有余力且具有潛力的學生.

B層學生：具有攝影及計算機的操作經驗，但仍需系統學習的學生.

C層學生：沒接觸過攝像機及電腦的學生.

2.2 教師分層備課，按層次確定教學目標

針對不同層次的學生制定不同的教學目標.教學目標是預期學生的學習結果或預期的學習活動要達到的標準，根據教學目標，在教學活動中控制教學方向.教師不僅要努力學習教學大綱和教材，把握教學知識的深度，確定的重點和難點；也要了解，分析學生的實際知識水平.對于不同層次的學生，準確的和適當的運用不同的教學目標.

教師備課時，分層設計教案.根據實際情況，針對不同層次的學生，每一課設定基礎目標，中等目標和發展目標的三個不同層次的教育目的.基礎目標強調耐心的指導，鼓勵和增強信心；中等目標解決一般理解的教學方法，力求學生綜合掌握使用；發展目標強調了堅實的基礎，尋求深刻細化.教案要具有實用性、完整性，做到教學目的明確，教學內容完整有重點，能夠反映不同層次學生的具體要求.

2.3 分層因材施教，提高教學成效

2.3.1 在課堂上，主要是對中層為主，培訓優等生，輔助困難生

對不同層次的學生，分層進行教學設計.課堂教學的目的應是確保教學目標的有效性，使各級學生有不同程度的增加.教師根據教學的特點和學生的實際知識內容和類型，采取不同的教學方案，引進新知識的線索，及時對每節課的不同層次的目標做一個簡短的介紹或解釋，強調各級的水平，以吸引學生的注意力，要及時了解不同層次學生出現的問題.可以讓優等生帶動貧困生，或者課后單獨輔導的方法，來縮小各層次之間的差距.

2.3.2 課堂互動難度分層，照顧全面

課堂互動要全面，難度有高有低.教師在互動中充分調動每個學生的思考，使每一個學生都有機會回答問題，特別考慮到基礎差的學生的參與.相同類型的題目可分為三個層次：難、中、易，具體對應不同層次的學生.教師讓學生獨立思考幾分鐘，然后再提問，并請幾個學生示范出正確的答案，學生把握不好的問題教師再作解釋，直到學生完全掌握課堂練習的內容.

2.3.3 課堂實踐分層體現

課堂實踐是學生對學習內容的反復接觸的過程.課堂實踐練習能及時反饋不同層次的學生掌握的知識情況，反映了課堂教學的效果.作為一種激勵效果的同時行為，起到了鞏固學生的學習，發展和深化知識的作用.通過對三個層次的學生課堂練習，學生體驗到成功的喜悅.

課堂練習的設計，分三個不同層次，基本的要求相一致，三個層次的習題技能，分別與三個層次學生的水平相適應.

A組為第一級的學生，設計綜合性的擴展性題目，對學生進行全面的鍛煉，促進學生靈活的全面掌握知識.

B組第二級的學生，設計發展性的實踐，練習一些稍微具有變化的題目，比教學內容稍有發展的主題，檢查學生的知識掌握程度和運用知識的能力.

C組第三級的學生，設計基本練習，教師指導學生做一些類似課堂例子的基本題，檢查學生對基本知識的情況的了解，促進知識內化.

2.3.4 課后布置的任務分層完成

課后布置的作業進行分層練習，按照由淺至深，提高能力的原則，依照學生的層次布置作業.作業布局具有不同的層次結構，工作量和難度，以適應不同層次學生的實際承受能力.教師可以安排在兩到三個問題，分別針對不同層次的學生.作業可以分為必做題和選擇題，必做題是所有層次的學生都需要完成的，選擇題只要求A層的學生在完成必做題的基礎上，完成選擇題的練習.在批改作業時，針對A組的學生，單獨給他們推薦一些課外的參考或與他們探討更深層次的問題，激發他們鉆研問題的興趣.如果只有一個問題，而這個問題相對于優等生太簡單，優等生就會覺得吃不飽，影響學習的積極性，而貧困學生又會覺得很吃力，出現抄襲的現象.

2.3.5 實施分層實踐環節

針對學生實踐能力有差別的情況下，增加學生的分層實踐活動.教師對實踐能力強的學生采取布置思考題，拓展思考題的方法，對實踐能力差的學生，采取個別輔導或一幫一的形式.推薦優等生幫助困難生，教師可以指定一些能力高的學生輔導差的學生，由此也可以鞏固優等生自己的知識，加深理解困難點，還可以鍛煉其能力，提高他們的整體素質.

總之，高職院校分層教學是職業教育教學改革的重要方向，分層次教學更加側重于啟發式、創新性教學，能夠充分挖掘學生的智力和非智力因素.旨在打造多元化人才，有利于專業人才的培養.分層次教學培養了學生的獨立工作能力，達到全面提高教學質量的目的.

〔1〕王立艷，楊金.關于高職分層教學實踐的探討[J].職教論壇，2009（10）.

〔2〕張維津.高職院校“分層教學”培養技能型人才探析[J].教育與職業，2011（11）.

〔3〕馬海南.高職院校分層次教學研究[J].職業教育研究，2005（9）.

〔4〕范錫霞.試論高職院校實行“分層次教學”的必要性[J].職業教育研究,2005（8）.

G648.2

A

1673-260X（2012）11-0264-02

基金來源：山東省企業培訓與職工教育重點課題 （2012-189），山東省職業教育與成人教育科研 “十二五”規劃重點課題(2011ZCJG010)