靈活運用教學手段提高生理學教學質(zhì)量

裴 振，霍小蕾

(長治醫(yī)學院，山西 長治 046000)

靈活運用教學手段提高生理學教學質(zhì)量

裴 振，霍小蕾

(長治醫(yī)學院，山西 長治 046000)

生理學是生物科學的一個分支，其教學質(zhì)量直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，然而生理學理論抽象、內(nèi)容繁多、知識零碎，難以理解和記憶。文章就如何有效結(jié)合多種教學方法、合理運用教學手段，提高生理學教學質(zhì)量加以分析。

生理學；教學方法；教學體會

生理學是生物科學的一個分支，是一門研究生物體功能活動及其規(guī)律的科學[1]。然而，生理學內(nèi)容繁多，涉及面廣，理論枯燥、抽象、難理解，導致學生的學習積極性下降，影響其教學質(zhì)量。如何激發(fā)學生學習興趣、提高生理學教學質(zhì)量顯得日益重要。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就綜合應用各類教學方法，提高生理學教學水平方面加以分析。

1 認真鉆研講授法 提高課堂效率

講授法是傳統(tǒng)的教學手段，可以將抽象、深奧的理論知識變得具體形象，教師要不斷鉆研，做到內(nèi)容“精”、條理“清”、層次“明”，避免照本宣讀，增強學生課堂知識的吸收效率。

1.1 鉆研教材，設計教法

認真鉆研教材，明確教學大綱及教學重難點；結(jié)合學生實際，重新組織教材，使教學重點突出，層次分明；同時在熟悉教材的基礎(chǔ)上參閱相關(guān)文獻，了解學科前沿動態(tài)，增加教師自身的知識儲備量，避免講課范圍的局限性。

1.2 選講經(jīng)典實驗案例

生理學是實驗性學科，其知識來源于科學實踐，尤其是生理學實驗，比如：在研究胃液分泌時，事先將狗的食管切斷，并在胃部造瘺，通過這種假飼實驗來探究頭期胃液分泌的機制。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。在講授生理學概念和理論時，通過介紹這些案例，可以開拓學生思路，拓展學生思維，不但使學生學到科學的研究方法，提高了學習熱情，同時培養(yǎng)了學生科學思維能力和創(chuàng)新意識。

1.3 板書與多媒體的合理應用

傳統(tǒng)板書和多媒體教學是教學過程中不可或缺的重要手段，但是各有優(yōu)缺點，如果將兩者整合到課堂講授中，可以把抽象的生理內(nèi)容生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解和對知識點的掌握[3]。例如：講授“心肌細胞跨膜電位形成機制”時，可以一邊用多媒體演示動作電位分期及各期的離子形成機制，一邊用板書列表比較則能獲得良好的效果。

2 運用多種教學手段靈活施教

教師通過講授法與多媒體的綜合教學，可以在有限的教學時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，同時多樣化可以把復雜抽象的生理內(nèi)容變得簡單形象。但是如果只是平鋪直敘，一味看幻燈，則會適得其反，學生會感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上昏暗的光線，極易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，導致學生學習興趣下降，影響教學效果。針對這種情況，教師可以綜合多種教學手段靈活施教，活躍氣氛，調(diào)動學生學習熱情。

2.1 運用Flash動畫技術(shù)

生動的多媒體課件可以使原本乏味的教學活動充滿魅力，使學生興趣盎然，提高課堂效率。教師在制作課件時不能只是單純的把文字和圖片粘貼，要靈活運用聲音、動畫及圖像等多種媒體素材，其中的Flash技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力和極強的信息擴展能力，可以將生理學中無法觀察到的微觀生命活動以正常的速度生動形象的呈現(xiàn)出來，大大降低了學生理解和教師教學的難度[4]，提高了教學質(zhì)量。例如：在循環(huán)系統(tǒng)“心臟泵血功能”的教學中，我們運用Flash技術(shù)把無法親眼觀察的心臟射血以及瓣膜開閉過程制作成動畫加以演示，理解變得容易了，學生印象深刻，重點自然就掌握了。

2.2 運用“啟發(fā)式”教學

教師在教學過程中要正確處理教與學的相互關(guān)系，將教師講解與學生思考有機的結(jié)合，有步驟地引導學生主動積極地理解、鞏固和運用知識，使他們在獲取知識的同時掌握分析問題和解決問題的能力[5]。比如：在講血管生理時，提出“長期臥床的病人由臥位突然轉(zhuǎn)為直立位時，為什么會出現(xiàn)一過性頭暈，眼前發(fā)黑？”鼓勵學生自己思考，然后共同探討。

2.3 運用對比法教學

生理學教學內(nèi)容中有很多容易混淆的基本概念，它們既存在一定聯(lián)系，又具有一定區(qū)別。對比法可使學生一目了然，快速記住相關(guān)知識點，避免混淆。比如：“交感神經(jīng)”和“副迷走神經(jīng)”的作用幾乎是相互拮抗的，可以應用列表比較法，將它們的作用部位、作用受體、阻斷劑以及產(chǎn)生的效應等方面進行比較，使學生容易理解和記憶，印象深刻。

2.4 聯(lián)系臨床實際

生理學是聯(lián)系臨床的橋梁課程，只有將生理學概念和原理運用于實際，才能真正使學生理解和掌握醫(yī)學理論，指導臨床教學。例如：講授“腎糖閾”、“滲透性利尿”時，聯(lián)系臨床糖尿病患者“多尿、多飲”癥狀；又如講述“糖皮質(zhì)激素生理作用”時，聯(lián)系柯興氏綜合癥“水牛背、滿月臉、向心性肥胖”的臨床表現(xiàn)。通過這樣理論結(jié)合臨床的講解，既有利于學生理解和記憶，又讓學生感到學有所用，增強了學習興趣和信心。

3 注重課堂互動 營造課堂氣氛

講臺是一個舞臺，教師是“表演者”，學生是“聽眾”，因此學生的反應不能忽視。運用詼諧幽默的語言可以營造輕松的學習環(huán)境；使用抑揚頓挫的語調(diào)可以從聽覺上給學生一個刺激，吸引注意力；融入肢體語言講解，可以增強對學生的視覺沖擊，加深對知識的理解；對學生的不時提問，可以調(diào)動課堂氣氛，避免學生“開小差”。課堂中通過多種形式刺激，大大提高了學生注意力和參與性，使學生在寬松的環(huán)境中主動的獲取知識，取得良好的學習效果。比如：在記憶血細胞比容女性正常值0.37-0.48(諧音三妻四發(fā))時，說“原來血細胞比容有三個妻子，可是這三個妻子才有四根頭發(fā)??！”，學生們聽后都笑了，在笑聲中深刻的記住了正常值。因此，注重課堂互動，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，使教學效果事半功倍。

4 結(jié)語

總之，生理學教學過程中，教師靈活恰當?shù)倪\用多種教學方法和教學手段，對其進行優(yōu)化設計，可以激發(fā)學生的學習興趣、積極性與主動參與性，加深學生對知識的理解及運用，使教學充滿魅力，從而大大提高教學質(zhì)量和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]朱大年.生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.85-86.

[2]楊學禮，馮娟.一氧化氮的生物效應及其作用機制的研究[J]. 生理科學進展，2008，39(1)：91-95.

[3]郭莉，王華，孫暉.多媒體技術(shù)與板書結(jié)合在生理學教學中的實踐與思考[J].醫(yī)學教育探索，2010，9(8)：1135-1136.

[4]李速.Flash在生理學課件制作中的應用初探[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24(5)：504-506.

[5]張潔，沈字玲.在生理學教學中運用啟發(fā)式教學提高醫(yī)學生素質(zhì)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(16)：2523-2524.

G642.0

A

1673-2014(2012)02-0120-02

2011—11—01

裴 振(1981—)，男，山西長治人，助教，主要從事生理學教學與科研研究。

(責任編輯 單麥琴)