淺論體育教學中的“三自主”模式

胡海坡

（河南科技學院 體育系，河南 安陽 455000）

國家教育部在2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，在這個新的《指導綱要》里，它對高校體育的課程內容、教學方法、授課模式、課程結構等都做出了明晰的規定，由此，已經實施了10年之久的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》就被取而代之了.這是時代的進步，也是教育發展的必然.在新的《指導綱要》里，關于體育教學有一項新的說明，即“三自主”教學模式.它是新的《指導綱要》核心內容之一，具體來說就是指學生在教師的指導下，“學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”.這種教學模式與時俱進，使老師的積極性和學生的自主權得到了極大的發揮，因此受到了熱烈歡迎.

1 實施“三自主”教學模式的意義

“三自主”教學模式跟已往的教學模式相比，具有明顯的優越性，也是體育教學的一個巨大進步.

首先，“三自主”教學模式創新了教學模式，豐富和完善了教學方法.很顯然，教學模式會影響到教育質量，因此各高校都在不斷探索和創新教學模式，而“三自主”正是一種嶄新的教學模式，它是在新時期教學理論指導下，通過復雜而嚴謹的實踐中建立起來的教學策略體系.一方面它能調動老師的積極性，體育教師們可以充分發揮自己的改革與創新精神，可以根據自己的想法大膽創新教學模式和方法；另一方面，這種教學模式也深受學生喜愛，他們對體育課程的關注度更高了，學習的態度也進一步端正.“三自主”教學模式對今后探索更加適宜的教學路徑、形成更加有效的教學模式提供了實踐基礎.

其次，“三自主”教學模式面對學生，更加貼近學生的切實選擇.在已往的體育教學中，學生選擇體育課程沒有任何自主性，就是學校開設什么課程，學生就直接拿著書本去教師上課就行了.而“三自主”教學模式卻改變了這種教學方式，它面向學生，開設了豐富多樣的體育課，而學生也可以根據自己的興趣與特長予以選擇.另外，在班級的劃分上，學校也有的放矢，根據學生的真正體育水平與技能，進行了不同層次的班級分配.與之相對，對學生的考評與測試也加以區分，這對學生來說增加了公平性，深受學生喜愛.

再次，“三自主”教學模式在高校的開展能都對體育老師形成一種激勵機制，從而有利于教學水平的提高.老師們原來的教學是嚴格按照學校的教育大綱來進行的，受到了一定的束縛.可是“三自主”教學模式卻打破了這種約束，老師們可以根據自己的想法和學生們的切身需求，去發揮自己的聰明才智，把以前積累的能量全部放到對學生的教學上.從反面來講，“三自主”教學模式也給老師增加了無形的壓力，學生們可以自由選擇上課的老師，這必然要求老師提高對學生的吸引力才能讓學生選擇自己.所以，它提高了教師工作的積極性，對學生的負責性，長遠來看，對整個教學隊伍和教學質量都有非常大的幫助.

2 實施“三自主”教學模式的困境

“三自主”教學模式在高校里的實施并不順利，存在著一些不盡如人意的地方，主要有以下幾個方面：

第一，體育教師對“三自主”教學模式理解不夠，教學理念出現了偏差.本來“三自主”教學模式的出發點是讓老師們能想法設法提高學生的學習興趣，最終目的是為了提高教學質量，提高學生的身體素質.然而，在實際教學中，老師們由于受到學生們自由選擇的壓力，為了讓學生全部滿意，而降低了教學與課程要求.盡管學生興趣極大地提高了，可是教學效果并沒有提高，教學的標準嚴重地降低了，最終體育教學的目的也沒法得到，學生的身體素質不升反降.

第二，學生往往應老師要求，在對教師的測評上失去了客觀性.“三自主”教學模式的初衷是讓學生自由選擇上課老師，從而讓體育教師具有壓迫感，進而全心全意提高教學質量.本意是激勵老師，提高老師的主動性和積極性.然而，有部分教師卻如坐針氈，不是想辦法提高教學質量，吸引學生自覺的來聽課，反而是想盡辦法去討好學生，甚至和學生“做交易”，老師給學生高分，學生給老師高分，教師們忙著和學生拉關系，因為這直接影響到老師們的經濟收入，這種病態的思想占用了老師們相當大的工作精力.于是，這種學生對老師的評價體制就失去了意義，學生們的評價也就變得盲目而失去客觀性、準確性.

第三，部分學生選課無所適從，老師缺乏相應的指導.“三自主”教學模式中要求學生可以自主選擇體育課程，可是很多學生卻不知道該如何選擇或者不知道選擇哪個，造成這種現象主要有三個原因：一部分學生確實不知道哪門課程更適合自己，因為在以前的教育階段，體育課不系統不正規，學生現在碰到真正的體育課，不會選擇顯得盲從這個很正常，需要他們慢慢適應；還有一部分學生不會選課主要是出于個人目的，他們覺得體育課上不上無所謂，主要是為了那個學分，因此他們總會相互比較哪種選擇更有利于自己快速拿到學分；最后就是由于老師對學生指導不到位，學生沒有得到老師們的幫助，所以老師的輔導也是一個很重要的原因.

最后，由于體育教學資源和經費缺乏，這個硬性條件約束了“三自主”教學模式的實施.體育教學不僅要有理論，更需要實踐.而室外體育課要教得好，就必須要有相應的體育器材和設備、場地等，可是我國高校的實際情況是很多高校缺乏必要的場地和器材.這就導致了很多體育課程在該校無法開展，所以學生就沒有辦法去自主選擇體育課程.另外，高校體育教師水平的參差不齊，很多課程學生喜歡，可是沒有擅長此項目的體育老師，這種項目在該校也不能讓學生選擇的.經費緊張，器材和場地不夠；師資不足，老師能力有限，這些因素也限制了“三自主”教學模式的開展.

3 實施“三自主”教學模式的出路

為了更好地實施“三自主”教學模式，進一步改進體育教學效果，筆者認為可以從以下幾個方面繼續加強：

第一，體育教師要轉變體育教學觀念，明確指導思想.“三自主”教學模式與已往的教學模式都是不同的，因此要求高校體育教師找到它們的差別予以區分，要逐步改變已往那種傳統的體育教學方式，要摒棄統一要求、整齊劃一、形式呆板、毫無生氣的教學模式，而要樹立新的教學指導思想，要堅持“以人為本”、“健康第一”“終身教育”等教育理念，使體育教學真正從一個學生有偏見的學科轉變為一個深受學生喜歡的學科.“三自主”教學模式要把教學重心放在學生的自我鍛煉、自我培養、自我評價的能力上，要他們樹立終身體育的思想.

第二，學校相關領導應該從高度上對“三自主”教學模式予以重視.“三自主”教學模式涉及到體育教學改革，關系到高校體育工作，更是學校培養全面人才的重要組成部分，是實施素質教育的關鍵補充成分.大學生在高校里所接受到的體育教學，往往是他最后的學習階段，同時大學生的心智逐漸成熟，體育教學模式的好壞，可能會影響到學生畢業以后對體育的認識，對健身的重視程度.所以，一個高校“三自主”教學模式實施的好壞，其實也可以看成一個高校體育工作的好壞，從大的方面來講，它將直接影響到黨的教育方針是否能夠得到貫徹落實，關系到我國高級人才的培養質量，關系到我國大學生的身心健康；從小的方面來講，它將直接關系到學校的體育器材和場地能否得到補充，體育教師們的能力能否提高，所以領導要從源頭上加以重視.

第三，各高校要盡力改善體育教學條件，增加對它的支持與投入力度.體育教學要想開展，就必須要拿體育教學資源作保障，也就是體育場地和體育器材等資源，可是很多高校目前依舊無法滿足學生的需要.學校就應該想辦法，要提高學校已有資源的利用效率，要充分利用校內現有的體育資源，設置一些與之對應與之協調的體育課程；要有步驟的對教學資源進行優化，以從學生的興趣愛好為出發，立足本校實際，把一些特殊項目作為選修課開展.同時，學校要努力采取應對措施，切實增加對體育教學的經費投入，政策上適度傾斜，完善體育設施建設，為體育教學提供足夠的物質保障，滿足學生日益增強的體育運動需求，而體育文化的多元需求又為一部分學生終身體育技能的形成奠定了必要的基礎.

第四，加強體育師資隊伍建設，對學生選課進行專業指導.毫無疑問，體育教師專業素質的提升與體育教學的改革創新是密切相關的.體育教師要想適應體育改革發展的需要，適應新的教學模式的需要，必須加強自身建設，不斷提高自身業務素質和能力素質，拓寬知識面和文化素養.目前，就體育教學改革而言，體育教師應具備熟悉體育教學改革過程的能力、開發和利用體育教學資源的能力、對體育教材的變通能力、體育教學的評價和研究能力.另外，針對學生選課盲目的實際情況，教師們應該耐心幫助學生，對他們進行專業指導.老師們應該對各種體育課程的課程要求，各種課程的項目特點、教學模式、授課方法、考試手段等進行細致的講解，盡量能當面回答學生的疑問，通過這些辦法，學生在選課上就會有的放矢，不會盲目而慌亂了.

第五，各高校要緊密結合本校的具體情況，有效拓展體育教學的時間和空間.每個學校都有自己的不同情況，因此體育教學模式也應該有所不同.學校應在新的《指導綱要》精神與實施方案指導下，結合本校的實際情況，比如說體育場地和體育器材的數量多少，體育老師們的業務素質與能力高低，學生對體育課程的興趣與重視程度等，這些因素不同，學校實施“三自主”教學模式就應該有所區別.學校應該依據校情作細致的論證，設計出切實可行的教學大綱和教學計劃，要逐步實施，循序漸進.在體育教學的時間上，學校可以根據老師的教學任務安排和學生們選課人數的具體情況，進行合理合適的課程時間安排，有的課程選擇的學生人數多的，而師資力量也雄厚的，可以全天候上課；有的課程選擇學生不多，而老師們平時也有過多的教學任務，就可以把這一小撮學生安排到周末上課，這樣老師和學生都不會耽誤了.在體育教學的空間上，學校可以根據具體條件，開發出一些在本校可以實施的體育項目，比如說大眾健身操可以在空曠地方開展，在籃球場地上可以畫出羽毛球場地等，這些方式都能有效地拓展體育教學的空間，從而使“三自主”體育教學模式更好得實施.

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