基于生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的藥理學教學模式

湖北工程學院 孟志卿

生命科學的發(fā)展與人類的生息和文明以及現(xiàn)代生命科學的研究和產業(yè)的發(fā)展息息相關。生物工程技術現(xiàn)已成為21世紀推動社會進步的關鍵技術之一，生物工程產業(yè)已逐步成為推動國民經濟發(fā)展新的經濟增長點的新興學科和支柱產業(yè)。國家教育部把生物工程專業(yè)列入高等教育專業(yè)目錄，成為與理科的生物科學和生物技術專業(yè)并列的與生物學有關的工科專業(yè)。旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會和全球化生物產業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代生物工程技術及其產業(yè)化科學原理、工藝過程和工程設計等基礎理論、基本技能基礎理論和專業(yè)知識扎實、實踐和創(chuàng)新能力強，綜合素質高，具有掌握生物工程產業(yè)各環(huán)節(jié)涉及到的基本技能和技術，具有創(chuàng)業(yè)意識，能從事生物工程和食品生物技術產業(yè)的技術管理、應用研究、生產管理、技術研究創(chuàng)新和產品開發(fā)的應用型、復合型高級技術人才。近年來，藥理學教學改革方興未艾，廣大高校的教育工作者對藥理學教學進行了一系列的探索與實踐，如耿磊[1]等加強藥理學教學中能力培養(yǎng)研究，張茹等等[2]藥理學課程整合與教學改革探討的研究，唐麗娟[3]等探討藥理學課程教學實踐中運用普遍聯(lián)系的觀點在提高藥理學課程教學效果的作用等，取得了一定的成績。但是面對行業(yè)競爭日益激烈，作為21世紀推動社會進步的生物工程技術和產業(yè)對于發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新類應用型人才的需求越來越多、要求越來越高，這對高等院校人才培養(yǎng)不斷提出新的更高的要求。生物工程專業(yè)藥理學教學模式改革研究，是探討培養(yǎng)學生探求知識的科學態(tài)度和全面分析問題的能力，鍛煉和提高學生創(chuàng)造性思維能力和綜合素質人才，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的新型應用型人才的教學方法。面臨科技飛速發(fā)展帶來的應用型人才市場，為了更好地實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標，作為藥理學課程的教師應如何教學呢？

1.轉換教育理念，樹立應用型人才培養(yǎng)模式觀念

科技的進步在很大程度上靠各種發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新所支撐。所以，各行各業(yè)對具有發(fā)明創(chuàng)新能力的應用型科研人才也越來越重視。行業(yè)競爭日益激烈，這類人才的需求越來越多，要求也越來越高，對于高等院校培養(yǎng)人才面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何把生物工程專業(yè)辦成21世紀最具影響和競爭力的專業(yè)，怎樣才能使培養(yǎng)出的人才更具有創(chuàng)造性、開拓性，怎樣對學生的知識、能力和素質進行有效的教育是生物工程專業(yè)面臨的最現(xiàn)實的問題。顯然，傳統(tǒng)的應試教育，單一的知識傳授方式，已無法適應高素質人才培養(yǎng)的要求。著眼于學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，改變舊的教育觀念和教學方法，已成為高等教育改革的必然方向。21世紀科技的高速發(fā)展對整個生物工程專業(yè)的教育模式、課程體系、教學內容和方法、教育觀念等均提出了新的挑戰(zhàn)。教學改革刻不容緩，傳統(tǒng)的藥理學教學體系，已經不能適應新形勢的需要，不利于學生能力與素質的培養(yǎng)。

藥理學課程新教學的新模式，是根據(jù)社會對人才的要求與生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標結合，堅持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方針，培養(yǎng)適應新世紀人才需求的教學方法。是使學生運用已經掌握的基本理論和基本知識學以致用，學習解決問題和分析問題的能力。也是新世紀科技飛速發(fā)展的迫切需求。因此，教育工作者首先應該轉變觀念，樹立培養(yǎng)面向生物工程專業(yè)應用型人才為目標的新觀念，深入研究和探討適應于生物技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的藥理學課程教學模式，培養(yǎng)符合國家、社會要求的新型生物技術人才。培養(yǎng)學生探求知識的科學態(tài)度、全面分析問題的能力，鍛煉和提高學生的實驗操作技能、科學的創(chuàng)造性思維能力及綜合素質。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質應用型人才打下堅實的基礎。對于適應現(xiàn)代化高新技術產業(yè)發(fā)展對人才的需要具有重要的實際意義。

2.注重知識的整合，體現(xiàn)培養(yǎng)應用性人才的教改思路與方法

傳統(tǒng)的藥理學教學是以藥為中心，學生常常是知道藥物作用及原理，卻出現(xiàn)理論不能結合到實際中的問題。例如遇到某種疾病時，用什么藥物治療最佳，最佳治療思路及其作用機制等等，學生往往很難掌握，不能很好的應用藥理學知識分析其藥理作用機制及不良反應。在這種傳統(tǒng)教育方式下，學生學習的理論知識不能很好的應用，更不能上升到綜合分析能力培養(yǎng)的層次。這樣的學習效果并不是學生的學習不努力，也不是教師教學不認真負責，而是傳統(tǒng)教學方模式對于藥理學這樣集綜合性和應用性為一體的學科而言，已經遠遠不能達到應用型人才培養(yǎng)的教學目的，也不符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

生物工程專業(yè)藥理學課程教學的新模式，使學生在了解藥理學知識、發(fā)病機制和用藥原理的基礎上，通過理論聯(lián)系實際，將生物工程相關的一系列知識通過整合和把整體學習的理念貫穿于藥理學教學之中的教學過程，培養(yǎng)具有較強的綜合分析能力的生物技術專業(yè)應用型人才的藥理學課程教學模式。使學生將已經掌握的基本理論和基本知識學以致用，學習解決問題和綜合分析問題的能力。包括優(yōu)化理論課內容、改進教學方法、增強學生的學習興趣等。諸如設計綜合性及案例教學法、改革考核方法，優(yōu)化提高藥理學的教學質量，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化高新技術產業(yè)發(fā)展的人才。例如針對藥理學專業(yè)化比較強的特點，教師在對教學內容進行指導性教學時，對于所授相關知識的整合和鏈接顯得尤為重要。如解剖生理學知識、免疫及生化知識、疾病的臨床表現(xiàn)等，尤其是在講授重難點章節(jié)時，相關的背景知識介紹等等，為探求未知的領域埋下重要的伏筆。這一方面激勵教師通過不斷學習去拓寬自己的知識面；提高知識的深度和廣度。也激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著探求的精神去學習新知識。既為學生對知識的理解打下良好的基礎，又拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習積極性和求主動性。同時通過列舉臨床實例留給學生去獨立思考和探求的空間，指導學生去通過查閱整理資料的過程解決疑惑，豐富知識；由此使學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，進而進形成較為完整的理論基礎。

3.合理運用多各種教學手段，有效地組織課堂教學

藥理學是一門綜合性較強的重要學科，其中涉及到醫(yī)學名詞、藥物作用機理以及疾病的臨床表現(xiàn)多復雜性，且有些機制難以直觀教學和理解。因此，正確靈活的運用多種教學教學方法和手段在藥理學教學就顯得更為重要。為了達到直觀易懂的教學效果，激發(fā)學生的探究精神，教師一方面要盡可能的為學生提供較為詳盡豐富合理的的感性學習材料；同時結合使用包括幻燈、錄像、自編多媒體課件、計算機等多種現(xiàn)代化教育手段達到最好的教學效果。例如利用多媒體教學采用大量彩色圖片和動畫演示，把抽象深奧的藥理學概念、概念、機制等理論通過制作成賞心悅目的視頻、音頻材料而形象逼真地展現(xiàn)出來，從視覺、聽覺等多個方面刺激學生的感官，加深學生的記識憶和理解，大大提高了教學的效果和效率。在使用現(xiàn)代化教學手段和設備的同時，傳統(tǒng)的講授教學法也不容忽視。先進的教學設備一方面使的教師擺脫了黑板便于走下講臺，走近學生適時講授，既避免了常見的坐在多媒體前單純機械的放映和宣講的弊端，又可以通過深入的講解與學生近距離交流和探討。從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和探究激情，引導學生自主體驗知識的發(fā)生過程，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這種多媒體教學方法與師生近距離的互動、雙邊交流相結合的形式，既有利于學生學習理解和掌握知識、鼓勵學生進行質疑批判和發(fā)表獨立見解，又活躍了課堂氣氛。對提高教學質量和創(chuàng)新能力的作用效果顯著。

4.重視實踐，激勵創(chuàng)新精神，注重綜合應用能力的培養(yǎng)

藥理學實驗教學是生物工程教學的一個重要環(huán)節(jié)，實驗過程是對理論知識的驗證過程，學生通過實驗使抽象的書本理論和課堂教學更加形象、具體的再現(xiàn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、應用型人才的第一實訓基地。因此建立新型的實驗課程教學管理體系，積極進行實習實訓的的改革，提高實驗效果，鞏固理論知識，提高綜合分析能力[4]，也是生物工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學模式的重要內容。一方面，進行實驗室制度的改革，對現(xiàn)有實驗條件進行必要革新。如打破了傳統(tǒng)實驗室運行模式，實行開放式實驗室管理制度，合理高效的利用實驗教學資源。隨時為學生提供開放實驗室，鼓勵學生積極利用課余時間開展各種形式的驗證實驗及探究型研究，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力和動手能力。積極鼓勵學生主動的觀察、分析、探究，培養(yǎng)科學研究的意識和創(chuàng)新思維。另一方面，進行實驗內容的不斷改進，如變單一的基礎性實驗為集綜合性、探究性為一體的多層次實驗體系。如建立模擬藥品實驗室，讓學生進入實驗室猶如進入藥店，拿到一種藥物的外包裝既能說出藥物的名稱、作用機制、臨床應用、體內過程、不良反應禁忌癥等。鼓勵學生組建創(chuàng)新團隊開展探求型、設計型實驗，并將實驗結果以撰寫論文形式在全班開展論文的探究式答辯，團隊間進行交互式的信息交流[5]。充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性。既鞏固了課堂知識，又學習了設計實驗的過程、了解論文的撰寫。這種使實驗教學具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和高效性的實驗教學，鞏固了學生的理論知識，增加了學生的識記能力，激發(fā)了學生對知識的探求欲，增強了學生的學習自我檢測意識和自信心，提高了學生的動手能力。逐步形成了學生的能力體系和知識體系。

綜上所述，生工專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的藥理學教學模式，能加深理解、鞏固、驗證藥理學理論知識，更有利于大學生對所學知識的綜合，探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。調動主動學生學習藥理學知識的積極性，使學生在學習過程中認知科學現(xiàn)象、感知科學情境、歷經科研過程、體驗科學探究的曲折和堅持，從而形成勤于思考、勇于創(chuàng)新、善于探索的綜合能力較強的高素質應用型人才，進而達到培養(yǎng)適應新世紀人才需求的應用型綜合性人才培養(yǎng)的目標。

[1]耿磊.加強藥理學教學中能力培養(yǎng)的探討[J].中國醫(yī)學科技論壇,2005,3:53.

[2]張茹,康傳亮,劉振華.藥理學課程整合與教學改革探討[J].現(xiàn)代教育教研,2009,3.

[3]唐麗娟,劉瑋煒,趙躍強.藥理學課程教學研究與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(9).

[4]葉曉林.比較方法在藥理學教學中的應用[J].四川生理科學雜志,2009,31(2):89-90.

[5]莊軍,鄧宏兵,蔡靖方.大學生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考[J].高等函授學報,2004,5(10):11-16.