二語習得監控模式對大學英語口語教學的啟發

米龍龍

（西南民族大學 外國語學院，四川 成都 610041）

二語習得監控模式對大學英語口語教學的啟發

米龍龍

（西南民族大學 外國語學院，四川 成都 610041）

20世紀70年代末，語言學家斯蒂芬·克拉申提出了著名的“語言監控模式”，該理論一經提出就在第二語言習得研究中產生了重要的影響，對語言教學具有深遠的意義。其中的“學習與習得假說”“輸入假設”以及“情感過濾假說”等理論假說對大學英語口語教學有很大的啟發，為英語口語教學改革提供了新的參考依據。

語言監控模式；學習習得的假說；輸入假說；情感過濾假說

一、引言

第二語言習得，簡稱二語習得，通常指母語習得之后的任何其他語言的學習。第二語言習得研究作為一個獨立學科形成于20世紀60年代末70年代初，它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素[6]1。這一領域研究的是二語習得的本質和習得的過程，其主要目標是描述學習者如何獲得第二語言以及解釋為什么學習者能夠獲得第二語言。

“語言監控模式”（The Monitor Model）也被稱作“第二語言發展監控模式”，這個模式最初是克拉申在上世紀70年代提出來的。“語言監控模式”包括“五個中心假說”，即“習得與學習假說”（The Acquisition-Learning Hypothesis）；“自然習得順序假說”（The Nature Order Hypothesis）；“監控假說”（The Monitor Hypothesis）；“輸入假說”（The Input Hypothesis）以及“情感過濾假說”（The Affective Hypothesis）[8]110。

（一）習得-學習假說

克拉申認為第二語言學習者主要通過二種方式來獲得第二語言學習規則，即“習得”（Acquisi tion）和“學習”（Learning）[3]111。習得的知識指的是學習者使用第二語言進行交際行為，關注的是語言意義的表達，通過交際來接觸到“可理解性輸入”（Com-prehensible Input）。在這種情況下學習者習得的整個過程是自然發生的且下意識的，因此也可以稱為“內隱學習”（Implicit Learning）；與此相反，學習的知識指的就是學習者通過刻意關注語言形式特征，積極主動且有意識的學習第二語言規則，因此該方式也可被稱作“外顯學習”（Explicit Learning）。語言習得是潛意識的產物，語言學習則是正式教育的產物。克拉申認為二種方式之間不可以轉換，對于二語學習者而言，自然的學習環境比有意識的學習更加有效。

（二）輸入假說

輸入假說是在區分習得和學習的基礎上提出的。該假說指出，人們在習得一種語言之前必須理解該信息并將其轉換成為自己可理解的形式。在該假說中，只有當學習者在獲得比他現有水平略高點的語言輸入而他又可以把注意力集中到對內容的理解而不是形式時語言習得才能夠產生[9]100。這就是克拉申提出的著名的“i+1”，“i”表示學習者現有的語言知識水平，“1”表示稍高于學習者現有水平的知識，即語言輸入應該有一個小的跳躍。如果學習者在習得的過程中接觸了大量“i+1”語言材料，他們就能較好地習得新的語言知識。

（三）情感過濾假說

克拉申指出“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”，學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。但學習者在這一過程中心理上往往會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用到語言交際中，克拉申把這種障礙叫做情感過濾。該假說把與成功二語習得相關聯的情感因素分為三類：1.動機，也就是說學生學習的目的對學習所造成的影響。2.自信，這是學生心理過程對語言學習所造成的影響。3.焦慮，它是指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼[5]2。研究表明：學習者動力越大，自信心越強，焦慮感越低，對語言輸入的過濾就會越少，從而獲得的輸入就越多，學習的效果也就越好。

二、口語教學的特點及其相關問題

口語是一種利用語言表達思想進行口頭交際的技能。作為一種真正的生活的交際的語言，口語本身具有“雙邊性”、“對話性”、“交際性”等功能特征[10]2。英語口語教學不僅包含了口語的基本特征，還包括以下基本特點：

（一）互動性

和其他課程相比較，口語教學的最大不同就是其要求高互動性。沒有學生和教師的積極配合很難保證高質量地完成口語教學任務并確保學生口語能力水平的提高。

（二）跨文化性

口語交際是在不同的說話者之間進行的會話，會話方都來自于不同的文化團體，進行的會話具有多文化之間的交流的特點。口語教學所涉及的內容和組織形式也是多文化之間相互交流的過程。

（三）引導性

口語教學中的主人應該是學習者們，教師所扮演的角色更多是組織者和參與者。課堂教學中，教師引導學生更多地參與到各種活動中去，使學生在交際中習得語言知識。

受傳統文化道德觀念的影響，中國學生普遍都把教師當作是權威，教師所說所做的就是真理，逐漸形成了盲目相信教師，相信教材的習慣。孰不知口語舞臺不僅僅局限于教室中，社會生活中的任何說英語的機會都是口語學習的場所。口語教學中存在問題較多，首先，課堂的互動性較差，課堂上學生被動的接受教師所教授的知識，不敢或羞于主動表現自己，多數同學不愿意當眾發表自己的觀點，經常采取教師點名的方式進行活動，互動性較差；其次，語言接觸的范圍比較小。我們經常聽到學生問老師我們采用哪本教材比較好這樣的問題。教材中列舉的信息很多都不是自然環境中的語言知識，它對于學習者知識面的拓寬起到了諸多限制作用。所以很多外籍教師給中國學生上課的時候不使用教材，他們更多的是創造場景給學生提供更多鍛煉的機會。再次，課堂氣氛比較壓抑。口語課本來應該是你爭我搶的發表看法，在大學英語口語課堂中由于種種原因學生不愿意發表自己的看法。教師很認真地講解教材，學生被動的學習，學習效果不佳。

三、監控模式對大學英語口語教學的啟發

根據克拉申的二語習得理論，我們可以嘗試性的對大學英語口語教學提出一些可行性的改進方案，使口語教學更加有效，不斷培養出高水平的口語學習者。

（一）習得和學習相結合

克拉申的習得-學習假說把習得和學習相分離，突出強調習得對于語言習得的重要性，主張學習者盡可能的接觸自然語言自然環境，在潛意識的交流和溝通中習得語言知識，這對于口語教學來說是尤為重要的。我們可以盡可能的為學生創造自然的場景，使得學生在潛意識中掌握語言知識。把課堂任務化或者活動化，課堂口語教學以執行具體任務或者活動為主，使學生在積極自主的活動中有所收獲。然而僅有習得的知識是不足以完成口語教學活動的，所以這就要求我們把習得的知識和學習的知識相結合。學習的知識，即有意識的對某些知識進行學習，可以幫助學生更好地完成課堂教學的任務，特別是對一些學習者從不知道或者未接觸過的語言知識來說，有意識的學習會促進他們知識體系的構建，高質量地完成教學任務。采用習得和學習相結合的方式，學習者可以充分利用語言環境和學習資源，在有意識的理性環境中輕松的學習口語并不斷自我提高。

（二）盡可能的增加可理解性輸入知識

克拉申提出可理解性輸入假說認為理想的輸入應滿足四個條件：1）輸入是可理解的；2）輸入是有趣或相關的；3）輸入不按語法順序進行；4）輸入必須有足夠的數量[7]2。在增加可理解性輸入知識輸入之前我們必須考慮一些因素。首先在課堂口語教學中，如何確定多數學習者現有的口語水平是很難操控的。課堂內容過于簡單，則大多數的同學聽起來沒有挑戰性，進而學習者對課堂的興趣就會降低，學習效果不好；課堂內容過于困難，少數底子好的學生聽起來沒有問題，可對于大多數學習者來說則是困難的，學習效果也不好。我們認為在每次課程結束之后教師抽取少量的時間和學生進行交流和溝通是很有必要的。教師經常收集學生對于課堂內容的反饋意見，不斷更新和改進自己的教學內容，盡可能地增大多數學習者的可理解性輸入不失為一種比較好的教學方法。

其次，輸入的材料不應該局限于教材本身。教材的內容是很有限的，學習者只關注教材內容勢必會造成獲得的知識過于死板。或許這就是為何很多中國學生可以看得懂很多英語讀物，但缺乏和外國人交際能力的主要原因之一。我們的口語課應該盡可能的增加輸入的途徑，在可理解的前提下充分運用現代的高科技手段比如電腦，電影，音樂，課件等等。于此同時還應該加強學習者社會文化知識的習得，介紹不同文化之間的區別，幫助學習者構建完整的口語學習體系，比如說要學習者明白西方人在見面打招呼的時候是不會詢問“你吃飯了嗎”或者是“去哪兒呢”之類的話語等等。

再次關于什么先輸入什么后輸入也是每位教師應該考慮的事項。學習者每個階段學習的內容都是不一樣的，作為教師應該掌握一些語言學習的理論知識，語料庫相關知識，分析本土學習者在輸入中的先后順序，在課堂上以一種簡單的方式呈現給學生，力求每位學生都達到高理解，高吸收，在大量可理解性語言輸入的基礎上促進學習者口語能力的提高。

（三）幫助學習者克服情感障礙，提高學習效率

之前我們提到即使擁有大量的可理解性輸入，我們也不能保證語言習得就一定會取得成功。語言學習者的情感障礙對語言習得具有重大的影響，尤其是在口語學習的過程中。首先是學習者的動機，不同的學習者出于不同的原因不同的目的學習英語口語，比如有的為了完成學校教學任務，有的是出國的需求，有的是看電影等等。目的越是明確，學習的動力就越大，學習效果就越好。口語教學課堂中，教師應該明確幫助學習者自我定位，找到自我學習口語的原因和動機，使不同的學習者為了各自的動機進行高效的口語學習。動機的激發可以通過制造某種交際需求來實現。如：1）適當增加口語活動中的競爭成分；2）說的活動中給學生自由發揮的余地；3）活動按由易到難的序列排列；4）增加聽說材料的真實性；5）增加聽說活動的趣味性[9]124。

其次是學習者的自信問題。我們都知道，缺乏自信的學習者是很難把口語學好的。沒有自信就不敢開口，一次次的不開口會逐漸養成懦弱膽小等性格特征，這些特征對于學習口語是極其不利的。口語課堂上，教師應充分了解學習者的心理特征，熟知他們為什么不開口，經常采取鼓勵的措施，即使學習者說得很差（語音差，吞吞吐吐，句子不完整且有語法錯誤）；對于一些不積極開口的學生，教師可以試著點名，盡量照顧到每一位學習者，要每個人都參與到課堂教學中來，教師和學生共同完成口語教學的任務，提高口語學習效率。

最后是心理方面的問題，在課堂上學習者由于缺乏自信或者準備工作沒做好或者其他原因，總會出現焦慮的時候。焦慮對口語學習的負面影響不言而喻。然而并不是說完全排除焦慮，Ellis認為適度的焦慮是有利于語言習得的[4]102。所以要求我們教師要幫助學生克服影響習得的焦慮心理，盡可能地創造一種輕松快樂的學習氛圍，使每個學習者在課堂上享受學習，積極主動地參與學習，而不是被教師拖著前進。只有這樣，學習者才能高效率習得口語知識，構建扎實的基本功，逐步建立起自信來，做口語學習的主人。

四、研究發現

結合克拉申監控模式理論，筆者在西南民族大學選取兩個班的學生進行了實證研究，研究前要求學生根據自身當前口語水平進行自我評估并分組進行組內成員互評，對所有學生的評估信息加以整理并記錄。根據克拉申的監控模式理論對其中一個班（控制組）進行為期一學期的教學，另外一個班（對照組）采取傳統的教學方式教學。控制組教學中盡可能為學生創造口語練習的機會，鼓勵一些羞于開口的同學勇于表達自己，課下和學生進行溝通，了解他們的表達障礙并給予指導性的建議，課堂內容不局限于教材本身，更多地增加學生參與教學的成分，授課內容提前和學生商討確定難易程度，照顧到大多數的同學，為學生創造更多的可理解性輸入知識。研究后再要求學生根據學生現有口語水平進行自我評估并組內互評，于此同時，兩個班的期末考試也采取平時表現占30%，同學給分占40%，教師評分占30%的方案進行最終統計給分。結果發現控制組大多數的同學提高顯著，期末考試成績和以前想比較提高顯著，學生都敢于表現自己，積極用口語進行交流，不管是學生自我評估還是小組評估都呈正相關，學生英語口語能力得到大幅度提高。對照組班學生雖然也有進步，但不夠顯著，期末考試的成績沒有大幅度提高，表達不夠流利，相當一部分同學羞于表達或者是怕出錯而不敢表達，學生口語能力提高不明顯。因此，監控模式理論對口語教學起促進作用。

五、結語

綜上所述，克拉申的監控模式給口語教學帶來了諸多啟發，對于指導教師更新教學觀念，與時俱進具有重要的理論意義。作為外語教師，我們應該不斷深入學習語言學習的理論知識，以理論為指導，充分利用各種教學手段，促進學習者語言能力的提高。在克拉申理論的指導下，我們的教學目標應把學習和習得相結合，增大可理解性的語言輸入，消除影響學習者習得的焦慮因素，逐步提高學習者的交際能力和口語表達能力，培養出語言功底扎實，對祖國有用的人才。

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Abstract：Linguist Stephen Krashen put forward the famous idea of language Monitor Mode in the late 1970s.This theory has a big impact on the theory of SLA and has a farmore influence to language teaching.This paper discusses the inspiration of The Acquisition-Learning Hypothesis，The Input Hypothesis and The Affective Hypothesis deeply to the oral English of college teaching，which provides a new perspective to the reforMof oral English teaching.

Keywords：languagemonitormodel；the acquisition-learning hypothesis；the input hypothesis；the affective hypothesis

（責任編輯 晉 紅）

The Inspiration of SLA Monitor Model to Oral College English Teaching

Mi Long-long
（College of Foreign Languages Southwest University of Nationalities，Chengdu Sichuan 610041）

H319

A

1673-2014（2012）04-0099-04

2012—05—08

本文是西南民族大學2012年碩士研究生“創新型科研項目”，項目編號為CX2011SP01。

米龍龍（1988— ），男，山西長治人，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學方面研究。