形成性評估在大學英語教學中的實踐

張愛容

（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

形成性評估在大學英語教學中的實踐

張愛容

（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

教學評估是大學英語教學的重要組成部分。一學期的實踐研究證明，將形成性評估恰當地與大學英語教學相結合，可以充分調動學生的積極性，培育學生的交際能力，也有利于提高學生的學習成績。

形成性評估；大學英語教學；實踐研究

一、研究背景

教學評估是英語課程的重要組成部分。科學的評估體系是實現英語課程質量標準的重要保障（束定芳，2004：279）。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估分過程性評估和終結性評估兩種。過程性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要”。

為了全面系統地評價學生，測量出“某些不能輕易或充分地從終結性試卷中所獲得的學生的學業成績”（曹榮平等，2004），繼我校成功申請湖南省教學改革課題“大學英語教學評估模式的研究與實踐”以來，課題組對大學英語教學評估改革進行了試點，實驗將形成性評估與大學英語教學緊密結合起來。現將具體的實踐研究過程和研究結果匯報如下。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為2010級同專業的兩個自然班，由同一老師任教，其中一個班仍然采取傳統的評估方法即終結性評估，另一個班則采用形成性評估和終結性評估相結合的評估形式。

（二）評估方法

形成性評估由自我評估（self-assessment）、相互評估（peer-asessment）、教師評估（Teacher Assessment）構成。自評與互評在形成性評估中占有很重要的地位（羅少茜，2003：21）。在我們的評估體系中，形成性評價在大學英語評估中的比例占30%，其中自我評估、相互評估、教師評估各占10%。在實行形成性評價的過程中，運用的評估形式有多種，如課堂學習活動評比、平時作業、小測驗、學習效果自評、課堂觀察、日記、問卷調查、訪談等。例如，課堂觀察和學生訪談可反映學生的學習態度以及學習過程中所運用的策略；問卷調查可收集階段性的總結信息。（王華，富長洪 2006）

（三）形成性評估的具體操作

在本研究中，形成性評估的具體操作體系和實施過程如下：

1、評估課前口頭匯報

利用課堂前三至五分鐘要求學生用英語make a short speech。可以是Class Report和Free Talk等形式。每堂課要求有兩到三位學生用英語進行口頭交際，內容可以包括班級情況、新聞、趣聞趣事、課文復述、學習總結等，老師根據學生的談話內容和學生的水平適當進行師生問答。根據學生課前準備情況和口語交際過程中的交際內容、語音語調、臺風等因素，老師當場進行評價并按A（優秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）四個層次記錄。也可以讓學生了解評估的詳細標準和要求，讓他們按照標準調節自己的語言行為，同時引導參與評價，進行自評和相互評估。

當然，教師對學生做值日報告應該注意循序漸進,評價的標準和要求要靈活變通、因人而異，實施評估時也“因人而異”，評估應以調動學生說英語的積極性為目的，注重學生的準備過程及進步程度，對基礎較差的學生應更多地鼓勵。

2、評估課堂語言行為

課堂語言行為評價是教和學的重要組成部分。這里的課堂語言行為主要是指學生在英語課堂中參與的英語活動行為，可以包括問題回答、發表評論、聽寫等獨立完成的行為，也可以包括小組討論、對話表演、辯論等在小組活動中的表現。

現在英語課堂特別注重學生的交流和合作，強調以學生為中心。學生在英語課堂中占有很大的主動性，占有大部分的課堂時間,從而有更多機會鍛煉他們的英語聽說能力。除上文提到的幾種需要學生獨立完成的行為外，學生的課堂活動基本上是以小組為單位進行的，經過小組合作討論后，把小組的學習成果展示給全班。

在評價過程中，運用形成性評價主要從如下幾個方面來進行：學生的英語表達量、英語表達的準確性和流利性；交際活動中表現出來的互動性、主動性、對同伴的尊重及產生的實際效能；分析問題解決問題中表現出的靈活性、創新性、自信度及使用策略。在課堂學習的交流過程中,教師起指導、幫助和評價的作用。同時，教師也可將評價的內容與標準告知學生，讓他們進行自評和互評。

3、評估課后語言行為

課后語言行為包括對新課內容的預習，對課前口頭匯報的準備，對課堂學習內容的鞏固復習及練習的完成等行為。老師根據課堂內容布置給學生適當的語言任務。關于學生的課后語言行為，教師可以將評分規則和標準告訴學生，主要采取自評和互評的方式進行。例如，在我們的項目中，對經典課文段落或句子的背誦采取等級評價的方式，單詞、詞組、句子、段落或課文的聽寫采取百分制，由學習委員、課代表以及小組組長評分登記，教師則抽查把關。關于寫作能力的評估，我們主要采取相互評估的方式。教師對作文題目給予一定的提示，讓學生獨立寫作或以合作的方式完成寫作，然后進行小組討論、相互提出書面的或口頭的修改意見。學生在綜合不同反饋信息的基礎上，寫出第二稿。根據大學英語四級考試中作文的評分標準，小組同伴再進行評價，簽名，然后交給老師。教師對文章進行總體評價，肯定文章的優點，適當提出修改意見，總結學生在類似的寫作中應該采取的寫作思路或方法。然后，挑選典型文章在班上講評。最后，老師可以為學生提供合適的模板作文供他們參考。

同時，為學生建立學習檔案，用于保存與學習有關的全部資料。每一個月的學習結束后，利用這些資料，通過自評、互評、教師評來評估學生的學習態度、努力程度和進步程度，從而客觀地了解學生在英語學習中存在的問題并明確今后努力的方向。同時，教師還適當采用訪談的方式，針對學生的個體差異，提供學習策略等方面的指導。

三、研究結果與分析

評估方式的改變，讓學生更加重視學習過程，剛開始是教師、課代表、學習委員督促他們注重學習過程，記錄他們的學習情況，到后來學會自己評估并記錄自己的學習過程與進步情況，由被動學習變為主動學習，增強他們上課時的參與意識，讓他們每天都可以找到自己應該完成的學習任務。同時，學生不僅是被評估的對象，同時，他們還成了評估者，增加了他們英語學習的動力。在大學英語教學中實施形成性評估很有意義，具體作用可以歸納為如下幾個方面。

（一）有利于培養學生的情感因素

通過對學生的問卷調查和訪談，以及任課老師的反饋可見，實驗班的學生很喜歡這種重視學習過程的評價方式，他們的英語學習興趣大大提高，并且能培養他們的毅力。大多數學生認為，這種重視學習過程的評估有利于降低他們的焦慮情緒，增強英語學習的自信心。廣泛多樣的評估手段在很大程度上改變了“一考定成敗”和“考分定優劣”的評估方式，有利于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力，而達到最佳學習效果。自評和互評能激發學生表現自己的能力，有利于調動他們學習的主動性。正如程曉棠（2002）教授所言，“形成性評估不僅能全面評價學習者的學業成就，而且能夠評價并促進學習者的情感發展。”

（二）有利于提高學生的交際能力

由于形成性評估注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養，評價手段廣泛多樣，給學生提供了參與整個學習過程的機會。以前，英語課堂容易出現教師滿堂灌，學生只是忠實的聽者的現象，師生互動無法開展。新的評估體系為學生提供了更多與老師、與同學溝通交流的機會，讓同學關系、師生關系更加融洽、溫馨，豐富的互動為學生提供了鍛煉交際能力的良好氛圍。同時，評估過程也是學習的過程和交際的過程，學生在評估中思考、推理、總結學過的知識，促使學生運用所學語言表達思想，發展其相關的交際能力。

（三）有利于提高英語學習成績

對學生的學習任務等給予具體的反饋，能幫助學生了解自己的英語發展水平和提高的途徑，有助于他們成為更好的自主學習者，尤其是讓原來成績較差的學生得到較大提高。

學期結束后，我們對兩個班的期末考試成績以及大學英語四級考試成績進行了統計對比。實驗班學期成績平均分為83.6，及格率為100%，大學英語四級考試的及格率為69%，而控制班的期末成績平均分為70.4、及格率為86%（不及格人數為5人），四級通過率為49%。從兩次成績的對比可以看出，實驗班的成績高于控制班。英語基礎較差的學生進步尤其明顯，有一位學生說“我的英語基礎很不好，高考和大一的兩個學期都沒有達到及格。而這學期我卻及格了，真的很高興。”實踐研究表明，形成性評估的運用對學生的英語學習有很大幫助，有利于提高學生總體水平，有利于增加英語基礎較低學生的英語學習自信心。

四、實施形成性評價應注意之處

形成性評估改變了學生處于被動地位的形式，學生參與評估標準的確定，在自評和互評過程中積極主動地反思、總結自己的學習，調節學習策略，培養正確的學習態度和自我評估能力，增強英語學習的自信心，在互評過程中還形成了合作學習的能力，有利于提高大學英語教學效果。

但是，形成性評估收集的信息涉及授課（目的、計劃、方法）、學生（需要、目標、個人背景、語言基礎等）、老師（語言基礎、能力和態度等）和學校等多種因素（王華，富長洪2006），實施過程比較復雜。為了確保形成性評估在教學過程中順利進行并真正發揮作用，需要注意以下幾個問題：第一，在實施形成性評價之前，教師要讓學生明白形成性評估的目的和意義，根據學生英語學習的實際情況和授課內容，設計評價的內容、方法和評判的標準，得到學生的配合與支持。第二，讓評價與英語教學內容有機結合起來，重評價的實際效果。避免使用過于繁瑣的評價過程而占用過多的教學時間。防止為評價而評價或以評價為目的進行教學。（郭茜，楊志強，2003）第三，教師應觀察學生在學習過程中的學習動機、學習策略及其成長進步，及時給予正面評價，并以科學、有建設性的方式反饋給學生，使形成性評價成為一種積極有效的激勵手段，促進學生進步發展。第四，在評價過程中要力爭做到公正、公平，盡量考慮到個體差異，以鼓勵為主，同時要及時修正和彌補評價過程中的不足。

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］曹榮平等.形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用［J］.外語教學，2004，（5）：82-87.

［3］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2006，（4）：67-72.

［5］教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［6］程曉棠.情感與語言學習［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［7］郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示［J］.清華大學教育研究，2003，（5）：103-109.

Formative Evaluation and its Practice in College English Teaching

Zhang Ai-rong
（Department of Foreign Languages Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205）

Evaluation is of great importance in college English teaching.Based on the one-turn practice,this paper analyzes formative evaluation，intergrated with college English teaching,is sure to arouse students'learning interest，develop their communicative compentence and promote their English achievement.

formative evaluation；college English teaching；practical research

G633.41

A

1673-2014（2012）04-0103-03

2012—06—23

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學英語教學評估模式的研究與實踐”，課題編號：湘教通［2009］321號395。

張愛容（1976— ），女，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事英語語言學和教學法研究。

（責任編輯 晉 紅）