為園所發展立“序”為制度建設塑“魂”——課例研究制度執行實錄與分析

■ 湖北省武漢市武昌區教育局康樂幼兒園 王麗筠

教師專業化成長和構建學習型組織，需要制度作為保障，而制度的擬定應體現一項規程、一種行為準則的要求，是教師必須人人參與，人人都有機會參與的一項專業活動。每個幼兒園由于教師來源、文化構建等多種因素的不同，園所實際情況也各不相同。園本教研就是以園實際出發，依托自身資源優勢、特色進行的教育教學研究。園本教研制度，則是對園本教研活動的制度化規范。如何制定適合本園的課例研究制度，我們采取細網中篩沙，將目光集中到內涵的變革，而不囿于傳統管理框架的存廢，努力從方法、模式和路徑上進行摸索，讓教師以主人翁的身份參與制度的修改，努力使教研活動更具科學性、合理性、民主性，逐步形成具有我園特色的園本教研制度。

一、課例研究制度第一稿

1．每位教師堅持參加每周2次的集體備課和每月一次的課例研究活動。

2．課例研究和集體備課的內容要圍繞課例研究主題，集中突出教育教學中存在和解決的實際問題。

3．在課例研究工作中，課例研究促進中心小組的成員，每學期必須承擔課例研究活動的主持工作或中心發言1~2次，發揮好專業引領的作用。

4．在課例研究工作中，教師每學期必須承擔課例研究活動中心發言1~2次。發揮好同伴互助的作用。

5．每學期開展一次教研組課例研究評比交流活動。

6．幼兒園每年形成專題課例研究集。

我們的思考與分析：

這一稿制度是我們在初次嘗試進行課例研究后制定的，僅僅將我們在開展研究過程的一些初略的做法進行了條款式的提煉，并加以羅列，缺乏層次性和系統性，于是在省教科所姜瑛俐主任及武昌區教研室王紅芳老師的點撥下，我們按照制度制定的要點，從“組織管理”、“學習交流”、“評價機制”等方面進行重新構建。

二、課例研究制度第二稿

（一）組織管理制度

1．成立幼兒園課例研究促進中心小組，由園長、業務園長、保教干事、教研組長、骨干教師組成。中心小組成員是課例研究活動的主持人和專業引領人，負責課例研究的主題選定、觀察記錄表格制定和組織選課、備課、聽課、評課，推薦優秀課例研究活動到園外參評。

2．園長為課例研究活動的開展提供時間、經費和物質保障。

3．業務園長、保教干事是課例研究的第一責任人，負責制定、落實學期課例研究計劃，管理教師考勤，每月組織一次全園教師學習培訓和每學期一次課例研究交流評比活動；學期初告知教研組課例研究的主題，指導和支持教研組有計劃有步驟地進行選課、備課、聽課和評課，逐步推進；學期末建立教研組課例研究檔案，總結和提煉課例研究成果。

（二）學習交流制度

1．業務園長、保教干事是課例研究學習、交流活動的總負責人，每學期征訂、購買相關教育專著和教育期刊，聘請專家來園講座或指導活動一次，安排骨干教師輪流外出參加園外觀摩學習，每月組織一次全園性學習，每學期組織一次全園性課例研究活動，每月收集教研組課例研究案例進行統一管理，供互相學習借閱。

2．教研組長負責根據幼兒園課例研究的主題，組織教師開展每周2次的集體備課和每月一次的課例研究活動。提前一周將課例研究活動方案、記錄量表提交課例研究促進中心小組進行修改完善后實施。

3．主持人由保教干事、教研組長和骨干教師輪流擔任。每學期第十五周的周三和周四中午組織一次全園性的教研組課例研究交流觀摩活動，午睡由保育老師承擔，以保證上、下午教師均能參加。

4．每位教師及時撰寫自己的教學反思和各種活動的心得體會、后記、札記等，每學期三篇以上。將內容整理提升為教育教學論文，每學期一篇以上。學期末進行教學反思和教育教學論文的交流。

（三）評價激勵制度

1．成立課例研究評價小組，由主管教學工作的業務園長擔任組長，保教干事擔任副組長，園長、教研組長及教師代表、家長代表參加。

2．課例研究評價小組每學期末根據本園課例研究主題，評選優秀課例研究方案、教學反思和教育教學論文。按“優、良、中、差”四個等級評定后列表公布，對優秀獎給予獎勵。

我們的思考與分析：

1．框架雖已搭建，但在經過第二輪的課例研究后發現，這套制度仍有漏洞，課例研究制度只是教研諸項制度中的一項制度，為避免在執行時的盲目性，還應明確何人何時做何事，體現本制度在實施過程中的有效性。從課例研究主題產生、方案撰寫、記錄量表的設計、集體選課、備課、聽課、評課、專業引領等環節安排上明確誰來做、什么時間做，確保制度有效落實。

2．研究一定要有問題意識，否則隨意性太大，經中心小組與教師集體討論，決定增設課例研究問題庫是非常有必要的，這是進行課例的前提。

3．制度面前人人平等，既要保證人人參與課例研究，同時也要對表現突出的給予鼓勵，因此增加了有關考勤的要求及具體的獎勵辦法。

三、第三稿增加內容

（一）組織管理制度

1．教研組長負責園內課例研究“問題庫”的收集整理，每月初收集教師課堂教學中的困惑和問題，形成問題庫，為課例研究主題的確定和學習培訓提供材料，每月組織一次課例研究活動，提前一周通知中心發言人和教師做好參與活動的準備。

2．教師每學年至少擔任一次課例教學執教者、學習召集人或中心發言人。

3．課例研究負責人要注重過程性資料，充分利用現代教學技術手段，如：錄音、攝像等，豐富課例研究的過程表述，提升研究實效。

（二）學習交流制度

1．學習主題由課例研究促進中心小組根據教師需要從問題庫中選定。教師輪流擔任學習召集人，每次提前一周確定學習召集人，并通知其準備好相關資料，上交學習培訓方案。每學期由課例研究促進中心小組和教師投票評選出最佳學習召集人。

2．中心發言人由教師輪流擔任，學期初教師主動申報擔任中心發言人的大致時間，由保教干事根據幼兒園情況安排出具體月份。教師擔任中心發言人之前要清楚課例研究主題，做好發言準備，發言重點突出，言簡意賅，方法適宜，具有操作性。

3．教師按時參加集體備課和課例研究活動，自覺做好簽到工作，不遲到、不早退、不無故缺席、有特殊事情提前請假。認真參與，勤于思考，積極發言討論，詳細記錄學習和研討筆記，學期末上交筆記本。

4．教師參加課例研究學習和研討情況與月目標考核、年終考核、評優評先掛鉤。

（三）評價激勵制度

1．為全面提高課例研究質量，幼兒園開展對課例研究的全面評價工作。

2．每學期組織評選“我最受益的課例研究活動”、“我最喜歡的主持人”，從主題的確定、文本的可研性、課例研究的準備、主持人的專業引領、活動的實效性、教師的收益度幾個方面對組織者進行評價，對活動組織能力突出的主持人授予“智慧獎”，給予精神和物質獎勵。

3．鼓勵教師集思廣益，共同研究。對主動參與問題征集，為園內“問題庫”提供了一定數量的問題且被采納為課例研究主題的教師授予“金點子獎”，給予精神和物質獎勵。

4．對優秀的課例和教育教學論文，幼兒園將向區以上教育部門推薦發表，對在區級以上獲獎或在教育教學雜志上發表的，視級別給予物質獎勵，并作為教師科研成果記入教師個人成長檔案，作為教師年度考核、晉級、評優的重要條件。

5．有關獲獎等級分為：國家級、省級、市級、區級、園級，不同級別獲獎分別給予得分。

有關系數如下：國家級4分、省級3分、市級2分、區級1分、片園級0．5分。

每年獲獎納入績效工資。

我們的思考與分析：

將已制定好的制度帶到實踐中檢驗，發現教師能夠找出問題，但解決問題時，同伴間的互助往往停留在經驗層面上，不能科學合理地分析和解決問題，大大消弱了課例研究同伴間互相學習的功效。為了讓老師們有備而來，在課例研究中有話可說，有理可依，提高同伴互助的計劃性和實效性，特增加了提前告知制度。

四、第四稿增加內容

提前告知制度

1．每次課例研究前一周，由業務園長召集保教干事、教研組長和骨干教師，審閱上交的課例，確定有研究價值的課例，提出修改意見，交執筆教師修改完善。

2．保教干事提前一周通知教研組長和主持人制定出詳細活動方案和記錄量表交課例研究促進中心小組審議，并通知園內教師做好課例研討的各項準備。

3．主持人要提前三天告知中心發言人活動方案，做好發言準備，并共同組織實施當次課例研究方案，以提高活動的計劃性和實效性。

我們的思考與分析:

1．為了提升園本教研文化，做到教研制度的整合，將我園長期開展的讀書活動也納入了制度中。

2．結合時代發展，在課例學習交流平臺搭建上，在教師的提議下，建立了網絡平臺QQ群，將群上交流的要求也納入了制度中。