如何破解幼兒園集體舞教學難題

■浙江省象山縣濱海幼兒園 鮑斐丹

幼兒園集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。它是幼兒園舞蹈教學中較難組織的一種形式，不僅需要幼兒理解樂曲、記憶動作、掌握動作的順序和隊形變化，還要求幼兒具有一定的人際交往能力和快速反應能力，達成同伴間的合作、空間的合作。因此很多幼兒園便知難而退，甚至放棄集體舞教學活動。那么如何來破解集體舞教學難題呢？

一、課前準備要做“細”

怎么幫助孩子掌握動作、音樂的結構？教師提供給幼兒的適度的反應時間是多少？幼兒是否能在長時間內完成轉化動作？在需要交換舞伴時提供給幼兒的參照物是什么？諸如此類問題我們事先都得精心細化、充分思考。

1．選擇節奏清晰的音樂。音樂是否被幼兒接受和喜愛是幼兒集體舞教學的重要環節。其內容應貼近幼兒的興趣愛好和原有經驗，把握好熟悉和新穎的適度性。因此可選擇與生活、游戲、童話有關的作品，也可選用各國名曲、民族民間音樂、流行音樂等。所選音樂要有節奏清晰、旋律優美、結構工整的特點，速度以中速為主。剪輯音樂時最好加上前奏、間奏和尾奏，便于幼兒利用前奏、尾奏交換舞伴，變換隊形等。

例如在集體舞《田納西搖擺》中，我們剪輯的音樂采用了A—B—A曲式，這是大班幼兒能接受的音樂結構。教師有意識地剪輯能培養幼兒感知音樂中相同、不同的意識和敏銳力，對幼兒的審美體驗很有意義。又如《邀請舞》對換舞伴并行禮時，原先是前半句音樂做交換舞伴動作，后半句音樂做行禮動作。對于幼兒來說，要自始至終都必須卡在音樂的節拍上也是非常困難的。于是我們把交換時間延長一倍，使節奏變長，困難減小，提高了動作的合樂性。

2．編排難度適中的動作。教師在編排時應考慮幼兒年齡特點和動作難度的適宜性。一般來講動作應該是簡單的、重復的，難度不能偏高，不致于幼兒學習的節奏感都被教師所控制，喪失參與的愉悅感。在設計動作時可遵循以下原則：從大的整體動作到小的精細動作，從不移動動作到移動動作，從單一動作到復合動作。一個集體舞中選擇一兩個基本動作，每個動作至少重復進行一個八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負擔。但也不能過于簡單，導致幼兒覺得沒有挑戰性而深感無趣。同時在每個集體舞中都應設計或有意識地選擇1~2個具有挑戰性的舞蹈動作或隊形變化的新形式，使幼兒在學習中處于一種最優狀態。

例如在《螃蟹舞》找朋友環節，教師先請幼兒變成同心圓，并引導幼兒從低到高扭動身體來自由表現螃蟹起舞，而后內外圈的幼兒交換舞伴，動作很簡單，幼兒易接受，幾次重復后便掌握。又如《牛仔舞》中，由于幼兒對于音樂的結構和旋律較為熟悉，我就對音樂教材進行挖掘，突出舞蹈中美國西部牛仔文化的動作元素、舞伴交往的禮儀和姿態，凸顯新意。

3．設計變換有序的隊形。集體舞活動的前提條件是整齊而有秩序的舞蹈隊形，而隊形變換是集體舞教學中的一個難點。變換集體舞隊形可以激發幼兒進一步思考，同時也能增加幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁的變換。

例如教師在《山谷之舞》教學中采用了四路縱隊、兩個同心圓和螺旋形等形式。由于螺旋形較難，在開展活動時，這一環節幼兒相對完成得不夠理想。又如在編排集體舞《火把節》時，由于幼兒對于此音樂旋律比較陌生，我就將動作的熟悉程度提高，選用了幼兒以往學過的舞蹈動作，隊形變化也引導幼兒遷移已有的經驗。

二、課堂把握要做“活”

成功的集體舞教學活動并不在于動作變化多、隊形難度高，而是在于能否讓幼兒在學習舞蹈時獲得快樂，是否在輕松的狀態下不自覺地掌握看似復雜的隊形變化和舞伴交換，讓幼兒真正跳得起來、跳出韻味、跳出健康，那么教師如何用心去追求和探索呢？

1．任務意識的培養。任務意識是指個體對自身完成的任務及其要求的察覺與認識。培養幼兒的任務意識將為幼兒今后的學習、成長打下堅實的基礎。在集體舞活動中，可以結合幼兒年齡特點，身心發展及教育規律采用科學合理的方法，培養幼兒任務意識，明確學習重點，理解教學目標。實踐中我們注重讓幼兒明確各環節的任務與任務遞進原則，運用簡潔有預見性的提問、要求與緊跟著的示范、練習來分解任務，使用明晰準確的預令、提示、口令來幫助幼兒完成任務。

例如《歡樂鼓》中學習舞蹈的上肢模型動作：其中教師示范環節，兩個教師一個做鼓，另一個做鼓手。第一次示范前就提問：這個舞蹈老師跳了幾遍？而后開始示范，緊接著問題反饋。第二次示范前告知幼兒每一遍舞蹈都有二段組成，接著提問：第一老師做了哪幾個動作？第二老師做了哪幾個動作？在明確問題后，教師示范，緊接著再是問題反饋。從沒有舞伴的學習，再到有舞伴分角色的學習，整個過程中始終讓孩子帶著問題與任務意識主動學習。

2．難易分級的推進。從教學程序上講，教師要掌握一般性的集體舞的教學規律：坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢運動次之；坐著比站著穩定，站著比移動穩定；在規定空間狀態下移動，比在自由空間狀態下移動穩定；個人獨立空間狀態下移動，比合作交往空間狀態下移動穩定。因此，我們在教學過程中強調以下原則：由上肢到下肢的合理推進，由不移動到移動的合理推進，由固定模型到即興表演的合理推進。同時，在創編舞蹈和教學過程時，注意到既有固定的動作和隊形部分，又有即興發揮創造的部分，隨情節變化而創造的空間，使表演更具新意。

例如《牛仔舞》的教學流程中進行“小牛仔”固定模型動作的學習，先坐姿進行上肢動作探索，后站姿進行下肢動作探索；先定點不移動的學習，后移動位置、隊形變換的推進；最后還設計一個重點創造環節——在圓心中牛仔做各種嬉皮搞笑動作，讓每個扮演牛仔的幼兒根據自己的經驗，用自己的身體動作、體態等來創造性地自由表現。

3．輔助手段的運用。心理學研究表明：精彩的教學手段，往往給人以新異、親切的感受，不僅能使幼兒迅速地由抑制到興奮，而且還會使幼兒把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境。因此，我們積極地在舞蹈器具、舞譜、多媒體等教學手段的創新運用上下功夫。

舞蹈器具主要有兩種：一種為標記，一種為道具。標記的使用便于幼兒辨別動作的方位，幫助幼兒在舞伴交換中辨別隊形線路。教師在地面上畫出同心圓，貼上圓點標記，讓幼兒能準確地站到位。而道具的使用，如手環、紗巾、帽子等可增加舞蹈的氣氛，提高幼兒的興趣，使舞蹈更具美感。例如教師讓幼兒分別在右手上戴上紅色、黃色的手腕花，請戴黃色腕花的幼兒站成圓形向后轉，請戴紅色腕花的幼兒去找朋友，幼兒很快就站成了雙層圓。這樣避免了教師過多的語言指導，輕松愉快地解決了問題。

三、課后延伸要做“深”

課后延伸是集體舞教學中的一個不容忽視的環節，是集體舞教學內容在游戲、生活、實踐活動中的擴展延伸，也是教師、幼兒、家長共同傳播集體舞快樂因子的廣袤天空，起著“得利于課內，受益于課外”的作用。

1．日常活動中的跟進。我們把集體舞的內容滲透在孩子的日常生活之中。早操是展示集體舞的一個極佳的途徑，我們創造性地把集體舞元素和內容融入每日的早操，讓每一個早操活動都成為了孩子們分享與展示集體舞的快樂舞臺。同時，結合日常生活中的動作、語言及時進行教育，將一些游戲形式和道具的玩法運用在日常游戲中。另外，在教室中設置了“音樂角”，播放集體舞舞曲，投放道具（如手環、彩帶、帽子、紗巾等）、樂器，鼓勵孩子自由探索嘗試，增加幼兒交流分享集體舞的時間和機會。

2．節慶表演中的展示。我們充分挖掘多元化的集體舞教學素材，創編出了形式多樣、各具風格、不同國籍文化的邀請舞、直列舞、單圈舞、雙圈舞、親子舞等集體舞，結合各類節慶活動，讓全園孩子都進行集體舞展示。例如秋季集體舞比賽、“六一”文藝匯演、迎新年親子集體舞會等活動中，孩子們的集體舞表演都會掀起全場的熱潮，成為觀眾的焦點，贏來大家的贊嘆。孩子們也在多彩的活動當中展示自我，張揚個性，體驗成功。

3．家庭社區中的拓展。我們利用家長學校開辦講座的形式向家長宣傳家園合作共同培養幼兒音樂素質的重要性及作用，并通過網站、園報介紹集體舞教學。采用“家園聯系欄”“家長信箱”“班級QQ群”等形式，搭建家園交互平臺，達到資源、信息共享。利用集體舞親子手冊，有效引導家長在家庭中開展親子集體舞游戲等。教師還引導家長鼓勵幼兒在園外開展體驗音樂、探究音樂的活動，在家長開放日、新年舞會和社區演出上，我們還組織親子集體舞《歡樂鼓》、《火把節》等活動。

每一個孩童都是天生的舞者，他們在很小的時候就會用手舞足蹈、蹦蹦跳跳來表達自己內心的情感。舞蹈不僅能塑造氣質，更在增添魅力、鍛煉體力、磨練毅力、開發智力等多方面，發揮出了舉足輕重的作用。因此，作為幼兒園，我們不能因為集體舞教學中存在的諸多困難而放棄這項教學活動，而是應該努力破解難題，讓孩子們跳出健康，舞出童趣，讓集體舞陪伴他們快樂成長！