“能力”與“精神”并重促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展①

牛金成 陸 靜

(1.華北科技學(xué)院 教務(wù)處，北京 東燕郊 101601;2.華北科技學(xué)院 安全工程學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號(hào))精神，教育部要求各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。為切實(shí)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，2012年8月3日，教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號(hào))文件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織5個(gè)方面提出了具體要求，并附“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱(試行)，本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求明確規(guī)定“把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)自我評(píng)估和檢查，并體現(xiàn)在學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告中，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督［1］”。于是，創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)，高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也勢(shì)在必行，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校要堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神并重，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育落地生根。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

1.1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育始于1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，僅有10多年的歷史，1999年，我國在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，自此，開始在全國范圍內(nèi)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。2002年，在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于啟動(dòng)或萌芽階段，處在一種為就業(yè)找出路的階段，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全面輻射的功能。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育注重形式，忽視精神內(nèi)核，偏重于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的教育，忽視創(chuàng)業(yè)精神的培育，創(chuàng)業(yè)教育限于知識(shí)傳授型，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也沒有融入到整體育人體系。創(chuàng)業(yè)課程不是必修課程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，更談不上形成良性的相互促進(jìn)的相互循環(huán)體系。在某種意義上創(chuàng)業(yè)教育不是“正式教育”，沒有“名分”，只是一些用來填充課外時(shí)間、空閑時(shí)間的“非正式教育”或“業(yè)余教育”，甚至被認(rèn)為是“不誤正業(yè)”。這種創(chuàng)業(yè)教育的必然結(jié)果就是失去專業(yè)教育的支撐，其只能停留在淺層的階段，更談不尚到創(chuàng)業(yè)精神層面。創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)前，缺乏資金投入、缺少專業(yè)的教師、沒有足夠的基地及社會(huì)資源等因素，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)功不足，只有創(chuàng)業(yè)激情沒有創(chuàng)業(yè)精神，且創(chuàng)業(yè)成效不明顯，創(chuàng)業(yè)成功率較低。

1.2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育的理念不清

目前，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學(xué)校的就業(yè)率，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢(shì)分析等方面的指導(dǎo)即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、簡單指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動(dòng)等基礎(chǔ)層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”，設(shè)置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)而只能局限在少數(shù)學(xué)生，關(guān)注的是少部分學(xué)生，這種創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時(shí)，學(xué)生與家長也對(duì)創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是辦公司掙錢，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠(yuǎn)，根本不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，對(duì)創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之;家長認(rèn)為找到收入高的工作才不白讀大學(xué)，創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。

1.2.2 缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關(guān)要求，相續(xù)開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些創(chuàng)業(yè)教育課程屬于知識(shí)傳授型，并沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，也沒有將其融入到學(xué)校整體的育人體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未形成有機(jī)聯(lián)系，大多數(shù)高校的做法只是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。雖然一些高校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，但大多數(shù)高校只是將其作為選修課程而開設(shè)。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐資料稍加整理而成，有些課程只是請(qǐng)專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報(bào)告與講座。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)教師理應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃碚摚@樣的教師較少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，他們的教學(xué)只能主要是以理論傳授為主，很難將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效融合，其教學(xué)效果難以為佳。兼職創(chuàng)業(yè)教育教雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也一般。從整體上說，我國從事創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，有待于全方位提高。

1.2.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的的實(shí)現(xiàn)主要通過實(shí)踐性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認(rèn)知層面，學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需要具備基本的條件，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，還有一些高校也建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。但這些創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金，因而，因各個(gè)方面的原因許多高校不能大力投資建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，全國除了一些極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的底子相當(dāng)薄弱［2］。

2 創(chuàng)業(yè)教育的目的:培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神

世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的柯林·博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，指出未來的人都理應(yīng)擁有三本“教育護(hù)照”，即學(xué)術(shù)性護(hù)照、職業(yè)性護(hù)照和證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的護(hù)照。1989年聯(lián)合國科教文組織正式提出“事業(yè)心和開拓技能教育”，這種教育在我國就叫“創(chuàng)業(yè)教育”［3］，這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中有著一樣的地位。《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中明確規(guī)定“通過創(chuàng)業(yè)通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展［4］”。可見，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人是教育質(zhì)的規(guī)定性，所有教育只有一個(gè)目的，那就是育人。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實(shí)際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進(jìn)行再次就業(yè)?所以，我們認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力提升的目的。在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)中，其核心是創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神。因而，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，會(huì)像創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家一樣去思考問題與面對(duì)問題，具有創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家的能力，就如同學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)追求與理性訴求，理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神并重。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的路徑

3.1 濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣。這就需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，才能激勵(lì)高校在競(jìng)爭中求創(chuàng)新選擇創(chuàng)業(yè)，為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供便利的條件和適合的環(huán)境。我國創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)大賽，自始刻有精英教育的痕跡，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，不管是“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”與“學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”也好，還是“科創(chuàng)中心”與“21世紀(jì)人才學(xué)校”也罷，它們本質(zhì)上都是精英化機(jī)構(gòu)，一開始就將大多數(shù)學(xué)生排擠在創(chuàng)業(yè)教育之外，大多數(shù)學(xué)生只能是袖手旁觀的“看客”。因而必須改變創(chuàng)業(yè)教育的理念，“面向全體”是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的首要原則，創(chuàng)業(yè)教育是面向人人的大眾教育，不等同于就業(yè)指導(dǎo)教育，其成效不能用就業(yè)率與塑造“老板”來衡量，將創(chuàng)業(yè)教育視為老板成長的搖籃并沒有問題，而將培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目的就存在很大的問題，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)老板，更要培養(yǎng)具有老板素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的人是創(chuàng)業(yè)教育的終極價(jià)值訴求。

3.2 完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系

要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程，將其納入整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，并以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為基點(diǎn)與中心，開設(shè)大量的創(chuàng)業(yè)教育選修課程，做到創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，一方面通在創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程中使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與理論，另一方面開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生活與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將改體系與專業(yè)教育課程體系有機(jī)融合，形成一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為統(tǒng)帥的整體育人課程體系。同時(shí)，還要處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，把創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，使創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有一定的基礎(chǔ)，建立在一定的專業(yè)水平之上，要處理好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐有效地銜接，相互依托，將創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)之中，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，使創(chuàng)業(yè)教育課程有一定的專業(yè)課程作為基礎(chǔ)與平臺(tái)。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先是提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，從嚴(yán)把好創(chuàng)業(yè)教育的師資關(guān)，堅(jiān)決杜絕一些不具備資格的人進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍中來，建立創(chuàng)業(yè)教育師資準(zhǔn)入制度。其次是對(duì)已從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要定期培訓(xùn)，加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，豐富其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要為教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉提供各種機(jī)會(huì)，出臺(tái)鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各種規(guī)章制度。最后，高校不僅要積極聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)聘請(qǐng)的兼職的創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，使其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有一定的理論厚度支撐。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)

首先在國家層面，要加大投入，建立更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要引導(dǎo)鼓勵(lì)機(jī)制體制，鼓勵(lì)企業(yè)成為高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)多方融資建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。其次在企業(yè)層面，要改變認(rèn)識(shí)，積極投入創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，主動(dòng)與高校溝通，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。最后在高校層面，要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，確保學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果得到認(rèn)可，并折成一定學(xué)分，同時(shí)，高校要自己建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

3.5 加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不只是學(xué)校的事，還涉及到國家與社會(huì)的利益，國家要投入更多的資金，政府時(shí)要制定各種優(yōu)惠政策，國家出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，使更多企業(yè)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，出臺(tái)相關(guān)政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育政策支持力度。同時(shí)，高校要出臺(tái)一些增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育吸引力的具體規(guī)章制度，鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。另外國家要設(shè)立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提高初始創(chuàng)業(yè)資金支持額度，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式［5］，創(chuàng)業(yè)教育具有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本體功能，就要走出人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)，理清創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育是面向所有人面向人人的大眾教育，不是創(chuàng)建企業(yè)，不等于就業(yè)指導(dǎo)教育，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校要科學(xué)合理把握創(chuàng)業(yè)教育的目的與創(chuàng)業(yè)教育的理念，避免高校創(chuàng)業(yè)教育的異化，從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，共同促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，惟此，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神人才，創(chuàng)業(yè)教育才能落地生根，才能促使本真的創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸。

［1］ 中華人民共和國教育部，普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)，教高廳［2012］號(hào)，2012年8月3日

［2］ 劉萬兆，李學(xué)東.論我國高校船業(yè)教育的本質(zhì)、問題與模式的完善［J］.教育與職業(yè)，2012，(06):85 －87

［3］ 刑和平.高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的新探索［D］.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005

［4］ 中華人民共和國教育部，普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)，教高廳［2012］號(hào)，2012年8月3日

［5］ 周南平，王瑋.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)策研究［J］.江蘇高校，2011，(6):109 －110