建構主義支架策略在內容依托英語教學中的應用

劉雪蓮

建構主義支架策略在內容依托英語教學中的應用

劉雪蓮

內容依托教學是把語言學習與學科內容學習結合起來的一種重要的外語教學方法，內容依托課堂中的閱讀內容更具有系統性，信息更豐富，對外語學習者的閱讀能力提出了更大的挑戰。根據內容依托英語教學中閱讀材料的難度和趣味性來采用不同的建構主義支架策略，即閱讀前、閱讀中和閱讀后策略，為學習者搭建支架，可以更有效地優化內容依托英語教學中英語學習者對學科內容的理解。

內容依托教學;支架;閱讀理解

一 引言

近年來，內容依托教學法 (Content－Based Instruction，簡稱CBI)因其能將第二語言學習與學科內容相融合、能為第二語言學習提供最佳條件而倍受關注，得到了國內廣大教師和研究人員的引介和探索。作為一種語言教學方法，它不是圍繞語言大綱，而是圍繞學生需要獲得的“內容或信息”組織教學，［1］將知識性課程中的話題、任務和主題融入目的語教學，借以促進目的語的學習和學科知識的學習。內容依托教學有三種典型模式:主題模式、保護模式和輔助模式。［2］

在內容依托英語教學中，學習材料不再是傳統英語精讀課或泛讀課上的孤立英語篇章，而是系統的英語目的語學科知識，如數學、科學、歷史、文化、文學等等。學生需要進行大量閱讀，增加了目的語閱讀內容的系統性、知識性及閱讀內容和學生需求的相關性。如果學生對英語閱讀技能的掌握欠佳，那么無論是對學科知識的學習還是目標語言技能的掌握都會受到負面影響。英語語言學習者使用目的語言進行閱讀的時候，需要運用心理執行功能，整合和有效利用多種認知過程。和英語為母語的人相比，英語學習者閱讀時會有更大的認知負擔，因為它包含了更多的過程。［3］很多教師對于如何幫助學生提高閱讀技能都感到很困惑，支架是提升學生閱讀技能的有效手段。支架式閱讀體驗是課堂教學中可以運用的靈活框架，用來規劃閱讀體驗。它包括一系列閱讀前、閱讀中和閱讀后活動，設計這些活動的目的是搭建支架，幫助學生成功地閱讀、理解、學習某個特定的篇章并且享受閱讀過程。和其它教學框架顯著不同的是，支架式閱讀體驗并不是針對某個特定篇章預設好的教學計劃，而是一個教師可以根據具體的情景靈活使用的計劃，它既可以應用于閱讀課，也可以應用于各種層次的內容課程中。

本文將探討如何依據內容依托英語教學中學習材料的難度和趣味性來搭建支架，應用各種支架策略，即閱讀前、閱讀中和閱讀后策略，繼而實現優化內容依托英語教學中英語學習者對學科內容理解的目的。

二 支架式閱讀體驗框架的內涵

支架式閱讀體驗有兩個階段——規劃階段和實施階段。［4］規劃階段主要是指教師仔細考慮閱讀活動所涉及到的幾個因素:學生、文本和閱讀目的。實施階段指教師提供、組織和進行一系列閱讀前、閱讀中和閱讀后活動，引導學生進行成功閱讀體驗。

支架式閱讀體驗框架適用于各類型學生、文本和閱讀目的的任意組合，但是在不同情境下所運用的具體閱讀前、閱讀中和閱讀后活動卻存在很大不同?？傮w來說，當那些語言水平不太理想的學生在面對比較具有挑戰性的文本來實現更加具有挑戰性的閱讀目的的時候，他們需要更多的支架。相反，那些語言水平比較高的學生在面對相對容易的文本來實現不太具有挑戰性的閱讀目的時，需要的支架較少。

閱讀前活動能夠幫助學生為閱讀任務做好準備，逐步認識和理解文本，并進一步使學生對文本產生興趣，聯想起相關知識，對文本中可能存在的難點，如復雜概念和難詞進行前期教學。但是，當文本比較具有挑戰性，或者教師期望學生對文本理解能夠更深刻和透徹時，閱讀前活動能使學生做好充分準備，確保閱讀活動有收獲和回報。閱讀中活動包括學生進行閱讀和此過程中教師對學生的幫助——學生默讀，教師朗讀給學生聽，學生邊讀邊記筆記等等。閱讀后活動使學生能夠對文本信息進行組織和融合，有利于他們理解和回憶文本的重點。學生還可以通過這些活動來評價作者所傳達的信息、立場和文本的質量，繼而對文本做出反應——反思文本的含義，對不同文本和思想進行比較分析，進行各種活動來深化和擴展對文本內容的理解并把課堂所學應用到課堂之外。

支架式閱讀體驗框架涵蓋二十多種活動，在選擇這些活動的時候，一定要考慮到學生語言水平、文本類型和閱讀目的等各個因素。其中最重要的兩個基本因素會影響到學生對閱讀文本材料的理解:興趣和文本難度。興趣是構成學習動機的重要因素，文本難度更多的時候是從它們的易讀性來看，可以通過句子長度、句子數量和詞長來衡量。其他需要考慮的因素還包括文本自身的長度、頁面編排和文字大小、組織結構、插圖運用、詞匯生僻度、句子復雜程度和內容。［5］在支架式閱讀體驗框架內，教師需要對這些維度進行綜合考慮來更好地選擇恰當的教學支架。

在EFL內容依托英語教學中，可根據文本的有趣程度和難度，將內容閱讀材料可分成四類:高興趣度/易讀文本;高興趣度/難度文本;低興趣度/易讀文本;低興趣度/難讀文本，［6］每種類型的文本都提出不同的授課需求。教師可以通過多種手段來確定學生對文本的興趣度，如調查問卷、和學生交談等等。文本難度可以通過使用易讀性公式、完形填空評價來估計，或者讓學生自己來判斷文本的難度。盡管易讀性只考慮語言材料的形式要素，而且是為母語是英語的人設計的，但它為英語作為外語教學中閱讀材料的選擇提供了一個重要的參考依據。

三 應用支架策略優化英語學科內容閱讀理解

1.高興趣度/低難度文本。

這種內容閱讀材料話題趣味性強，對學生的閱讀積極性具有激發作用。學生喜歡此類文本并具有一定的背景知識，閱讀的時候樂趣很多，容易做到專注。文本使用簡單、常見的詞匯，運用口語風格，對學生來說比較容易。當學生對閱讀的書籍或文章具有濃厚興趣和強烈動機的時候，他們不太需要老師的支持，太多的指導反而會成為深層理解的羈絆。

2.高興趣度/高難度文本。

當文本中充滿陌生詞匯和長難句的時候，即使是具有強烈學習動機、富有閱讀技巧的讀者也會有壓力，往往會放棄令人望而生畏的閱讀任務。這時，聰明的教師需要組織一些活動來協助學生應對困難的閱讀材料。

雖然學生對文本的話題具有濃厚的興趣，但是興趣本身并不能保證他們具有充分的知識儲備。教師可以引領學生進行閱讀前討論，明確學生已知和未知知識，并借此機會發現學生的錯誤認識。教師也可以運用一些策略，例如 KWL(Know，Want to know，Learned)［7］或者Factstorming［8］來鼓勵學生回憶已有知識，發現存在問題。KWL是一種閱讀教學策略，可以用來指導學生閱讀文本。學生首先進行頭腦風暴來梳理他們對某個話題知道(Know)多少，這些已知信息要記錄在KWL圖表中的K欄;學生接下來討論生成一個問題清單，明確他們對此話題想知道(Want to know)些什么，這些問題要列在KWL圖表中的W欄，在閱讀中或閱讀后，學生要回答列出的這些問題;最后，學生把他們學習的新信息記錄在KWL圖表中的L欄。KWL策略可以激活學生既有知識，明確閱讀目的，幫助學生監控閱讀理解并對自己的理解做出評價，為學生提供擴展知識的機會。

難讀文本的最大的困難在于復雜的專門術語，在這方面學生需要得到最多的幫助。教師可以利用一些詞匯和概念發展策略來解決這個問題，例如Frayer Method、語義特征分析、概念地圖，［9］這些策略都包括創作圖表或者對詞匯進行圖解。教師也可以用列舉歸類法，旨在幫助學生掌握詞匯學習技巧，提高生詞記憶能力，既可以作為課前預習，也可以用于課后復習，分為列舉、歸類和討論三個步驟。教師首先從所學課文中選出一兩個主題單詞，用“頭腦風暴”方式引導學生聯想、收集相關詞匯;然后引導學生以小組為單位，將收集到的單詞按共性歸類;最后，學生闡述各自分類的理由，通過討論來了解新課的主要內容，同時擴展與課文有關的詞匯。

學生閱讀中可以使用的活動結構性更強，比如口語導讀和交互教學?？谡Z導讀是教師大聲朗讀課文，然后停頓，引導學生討論;交互教學以循序漸進的方式，由師生輪流扮演教學者的角色。先由教師示范，學生觀察，然后學生參與小部分活動，逐漸學生參與分量越來越多，教師從旁邊引導、糾正，最后學生對自己的學習負責，教師僅為支持角色。在互動過程中，教師視學生的需求變化不斷調整教導學生認知策略，進行責任轉移。這兩種策略都會促使學生在閱讀過程中進行發問、說明、預測和總結等各種活動。當學生閱讀復雜的文本的時候，他們需要更多的時間來消化理解閱讀內容，比較簡單且有效的方法是把學生分成合作性的小組，對文本進行討論。所有這些支架閱讀策略將確保學生對困難文本的充分理解，每種策略的運用都會使學生進行質疑、說明、預測和總結等各種閱讀活動。

3.低興趣度/低難度文本。

如果文本的話題比較無趣，那么即使它很簡單，教師也需要使用各種不同閱讀前活動來培養學生的閱讀興趣和內部動機，這樣可以把單調乏味的話題變得有趣。如果進行有效利用，很多普通的課堂活動都可以成為有效的閱讀前策略，比如在學生閱讀前播放視頻材料、小組討論等可以給學生提供足夠的信息激發他們的好奇心繼而愿意進一步學習。學生進行討論活動可以激活他們的知識和經驗儲備，也可以課前在黑板或者投影設備上寫下簡短提示或問題，引導學生在課堂教學開始的頭幾分鐘對當天學習的話題進行思考，恰當而有深度的問題可以激發學生的求知欲，所有這些都需要教師進行周密的計劃。

此外，教師可以組織學生單獨或者合作完成組織圖，組織圖通常被設計成結構化、半結構型或開放型的框式，便于使用者在此基礎上進行建構和拓展補充，體現著不同的認知加工模式，如:大綱、思維導圖、網絡圖、圖表等，幫助學生把頭腦中的背景知識組織起來，形成促進思維發展的引導框架和網絡，將解決問題過程中的各種思維結構以各種直觀、形象和清晰的結構圖示表現出來，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。Anticipation Guides是另外一種預測活動，學生可以根據已有知識對輸入內容進行預判斷，進而意識到自己已有觀點對輸入內容理解的影響?；顒又?，教師給學生列出一些事實，由學生判斷這些陳述的正誤，［10］在一些有爭議性、學生會有錯誤知識的話題上，這種技巧最為有效，可以幫助學生對比反思自己的觀點和學習材料中的觀點。

4.低興趣度/高難度文本。

低興趣度、高難度學習內容對教師和學生都是最大的挑戰，并非所有的學生都足夠成熟，能夠有充分的動機和動力去關注和分析復雜而無趣的學習材料。教師在教授這樣的材料時，必須組織一定的閱讀前活動來激發學生的興趣，同時，要提供關鍵信息以加強對文本的理解。復雜文本中通常含有復雜的或新的術語，因此在閱讀前要進行詞匯教學。在學生為閱讀活動做好準備后，教師可以根據文本的難度水平采用相應的導讀活動，尤其是像小組討論這樣的學生合作性學習活動，來滿足學生的社交需求，培養批判性思維，幫助有困難的學生跟上全班的步伐。此外，還可以組織一些真實性的學習活動，例如做project，來激發學生完成縝密、復雜的任務，促進他們對知識的深刻理解，提高他們的能力。

四 結論

在內容依托英語教學中，利用支架可以幫助學生優化對學科內容的理解，這對進行內容依托英語教學的教師提出了很高的要求，教師需要精通學科內容知識，準確把握利用支架的時機，同時他們還要具有積極、耐心和富有愛心的人格特質。如果在課程的開始階段教師所采用的支架策略沒有得到學生的回應或者失敗，教師要繼續用積極的心態和愛心，鍥而不舍地繼續為學生的學習搭建支架，相信堅持不久，學生的進步就會顯現。閱讀是最有效和強大的學習工具，幫助學生獲取成功的閱讀體驗，使他們精通英語閱讀并繼而成為終生學習者是英語教師的職責。

［1］Richards，J.C.＆Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2001.

［2］Brinton，Donna M.，Snow，Marguerite Ann＆Wesche，Marjorie Bingham.Content－based Second Language Instruction［M］.Boston，Massachusetts:Heinle＆Heinle Publisher，1989.

［3］Fitzgerald，J.，＆Graves，M.Reading Supports for All［J］.Educational Leadership，(2004/2005)，(62)，68－71.

［4］Graves，M.F.＆Graves，B.B.Scaffolding Reading Experiences:Designs for Student Success［M］.Norwood，MA:Christopher－Gordon，1994.

［5］Pinnell，G.S.Leveled Books:Matching Books to Readers［M］.New York:Scholastic，1999.

［6］Combs，D.A Framework for Scaffolding Content Area Reading Strategies［J］.Middle School Journal，2004，36(2)，13－20.

［7］Ogle，D.K－W－L:A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text［J］.The Reading Teacher，1986，(39)，563－570.

［8］Stephens，E.，＆Brown，J.A Handbook of Content Literacy Strategies:75 Practical Reading and Writing I-deas［M］.Norwood，MA:Christopher－Gordon Publishers，2000.

［9］Flood，J.，Lapp，D.，＆Wood，K.Staff Development Guide for Middle School Teachers［M］.New York:Macmillan/McGraw－Hill，1996.

［10］Buehl，D.Classroom Strategies for Interactive Learning［M］.Newark，DE:International Reading Association，2001.

The Application of Constructivist Scaffolding Strategies to Content－Based English Instruction

Liu Xuelian

Content－Based Instruction(CBI)is a significant approach in second language acquisition which involves the learning of language while studying content matter subjects.The reading materials in CBI classrooms are more systematic and information－rich.They pose a great challenge to those learners who don’t have a good command of reading skills.Scaffolding strategies，that is，pre －reading，during－reading，and after－reading strategies，can be applied to optimize EFL students’content area reading comprehension.

content－based instruction;scaffolding;reading comprehension

H319

A

1672－6758(2012)05－0072－2

劉雪蓮，博士，韓國忠南國立大學;碩士，講師，大連外國語學院，遼寧·大連。郵政編碼:116044

2011年度遼寧省社會科學規劃基金項目“遼寧省高等學校英語課堂評估現狀調查與改進策略研究”的階段研究成果(項目編號:L11DYY026)

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)