關于高校教學科研團隊建設問題的探討①

陳學習 宋富美 趙東云

(華北科技學院安全工程學院，北京東燕郊 101601)

關于高校教學科研團隊建設問題的探討①

陳學習②宋富美 趙東云

(華北科技學院安全工程學院，北京東燕郊 101601)

為適應社會的需求，近年來我國高校不斷深入開展教學改革，提高教學科研質量，培養高素質人才。如何建設一支優秀的教學科研團隊，成為許多高校重點研究的課題。本文在分析高校教學科研團隊特點的基礎上，提出了一些關于團隊建設的建議和意見。

高校;教學科研團隊;保障機制;考核

1 問題的提出

教學和科研是高校教師的基本任務，教師是提高教學科研質量的關鍵，但較長時間以來這兩種任務之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。很多教師把主要精力放在申報課題、發表論文等科研任務上，而對于自己的教學本職工作投入的精力相對較少。科研的新成果不能充實到教學之中，教師之間也缺乏交流與合作［1］。

著名的教育學家錢偉長先生指出：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。科研與教學是高等學校的兩個重要職能，是高校實現人才培養、學科建設、服務社會三大功能的重要支撐。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高，必須有效的協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究。

通過CNKI和萬方、維普等期刊檢索發現，目前國內高校研究多集中于教學團隊和科研團隊的獨立研究，對教學科研團隊的建設研究并不是很多。對于普通高校來說，創建符合自身實際的教學科研團隊，對提高高校教學質量和科研水平有著非常重要的意義［2］。

本文在通過對其他高校科研團隊建設的調研分析，對多學科任課教師、科研人員、專家和教務管理人員的深度訪談，大量閱讀與教學科研團隊建設有關的著作，收集與教學科研團隊建設相關的各類資料的基礎上，對相應材料進行了綜合分析，提出了高校教學科研團隊的組建運行、保障機制等方面的建議。

2 高校教學科研團隊的特點

教學科研團隊，是以教學和科學研究為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的教學科研目的和工作方法而相互承擔責任的教學科研人員共同組成的群體。

具體來講，高校教學科研團隊應具有以下特點［1］：

1)教學科研團隊作為高校開展教學科研工作的一個組織形式，具有不確定性，教學科研團隊的組建及調整，應主要依據團隊的實際情況，可隨時變更。

2)在教學科研團隊中，應有明確的團隊帶頭人和協調人，負責重大決策和重要問題的處理。

3)在教學科研團隊中，每個成員的工作職責明確落實，有嚴格的工作流程。

4)在教學科研團隊中，每個成員都有決策權，隨時可以向決策層直接反應情況，提出自己的意見，每個成員都應盡心盡力，對自己的分工認真負責。

5)在教學科研團隊中，應有開放的信息溝通交流平臺。

3 高校教學科研團隊的組建運行

高校教學科研團隊的組建是加強師資隊伍建設和提高教學質量的有效措施，可有效促進教學改革和課程建設，是凝聚廣大教師向心力的載體。高校教學科研團隊的組建，一是要確定明確的教學科研攻關方向來保證教學科研團隊的正常運行;二是要選聘權威的團隊領導人，保證教學科研團隊的前瞻性;三是要選聘在教學科研方面成績突出、具有團隊合作精神與求真務實鉆研精神的團隊成員;四是要選擇合理的組建方式，為教學科研團隊的順利運行提供保障［3－6］。

3.1 明確教學科研攻關方向

高校教學科研團隊的組建最重要的支撐平臺就是要始終堅持具有一定專業特色的教學方向和科研方向。建立完備的精品課程體系和重點專業體系，以國家精品課程和國家重點專業為主導，以省級精品課程和省級重點專業為基礎，組建彰顯高校教學特色和科研優勢的教學科研團隊。

3.2 選聘權威的團隊領導人

一個優秀的教學科研團隊領導人首先要保證其具備較高的教學水平和學術水平，既要有豐碩的學術成果和教學成果，同時也要具備一定的組織、協調和管理的能力。在教學上，能夠堅持在第一線為本科生授課，有獨到的見解，能將科研成果靈活應用到課堂教學，為學生傳授最新的專業知識。在科研上，能準確把握科研動向，有較深的學術造詣，進而選定明確的科研發展方向和科研目標。團隊領導人還要具有嚴謹的工作作風與治學態度，有正直高尚的人品和良好的溝通能力，為團隊成員樹立榜樣，能夠根據成員的專長和不同特點合理分配任務，充分調動團隊成員的教學科研積極性，增強團隊的凝聚力，推動師資隊伍建設，確保高等教育質量的不斷提高。

3.3 選聘團隊成員

團隊成員是教學科研工作的重要力量，一支優秀教學科研團隊的組建需要科研、教學能力兼備的高素質的教師隊伍。團隊成員首先要具備一定的團隊合作精神，還要具有獨特的創新能力、堅韌不拔的毅力、實事求是的治學態度和深入細致的鉆研精神。

高校應根據團隊的教學任務和研究方向選聘團隊成員。在選聘團隊成員時應根據成員的專長合理分配任務，注意成員技能的多樣性和互補性，注重發掘團隊成員的潛能。要充分考慮團隊成員的性別、年齡、學歷、職稱、專業背景、教學和科研能力、實踐水平以及所擁有的社會資源，把握好教授、副教授、講師以及博士、碩士的比例，形成一定的職稱、學歷和年齡梯度。在團隊成員角色定位方面要包括團隊帶頭人、教學骨干人員、科研骨干人員和日常管理協調人員，最好將實驗室和教研室人員充分利用起來，既要有專任教師來保證教學質量，也要有實驗教師來完成科研實驗，團隊總人數最好不少于5人，不超過10人。保證成員能夠有足夠的時間和精力全身心地投入到團隊建設工作中，防止一名成員參與多個團隊。

3.4 選擇合理的組建方式

教學科研團隊的組建要以重點實驗室和優勢學科為依托，以相關研究所為平臺，以科研項目作為聯系紐帶。教學科研團隊的組建根據實際情況可分為兩種方式，一是以研究所為平臺進行教學科研團隊的組建，二是根據科研項目的特點組建團隊。第一種方式要根據課程特點或者團隊成員長期以來的研究方向，在二級學院內部尤其是系部內形成的穩定的常規型教學科研團隊。要求團隊成員在教學中授課內容與研究內容一致，形成明確的團隊課程特點、科研方向、團隊規章制度以及團隊文化。第二種方式是根據科研項目的特點組建團隊，如科研項目內容涉及到幾個專業，可在幾個與項目相關的二級學院或系部選聘團隊成員，各取所長，合理分工，共同完成科研任務，同時教師在授課過程中也要注重將這些專業知識很好的融合在一起，豐富課堂教學。這種團隊組建方式可以是臨時的，也可以是長期的。

4 高校教學科研團隊的保障機制

4.1 建立完善的考核機制

教學科研團隊的考核是在考察團隊共同目標的實現情況的基礎上，對團隊發展和個體需求進行滿足、引導和強化的過程，是評價團隊運行有效性、平衡成員利益和矛盾，并在激發成員責任感和成就感的同時實現團隊持續改進的重要措施。為了使高校教學科研團隊能發揮高效、創新的功能，選擇科學性、可操作性的考核方法能夠在團隊及成員中起到積極的激勵作用［7］。

高校教學科研團隊的考核主要是指團隊績效考核。這里的團隊績效是指團隊(成員)完成任務的程度，它反映了團隊(成員)能在多大程度上實現角色目標，而團隊績效考核就是考核團隊(成員)對學校(團隊)的貢獻大小。團隊績效考核既要考慮對團隊的考核，也要考慮對團隊成員的考核，即不僅要對團隊的績效目標及團隊目標的實現程度進行考核，還要對團隊成員的工作表現及成績進行考核，以促進團隊成員協作互助，更好構建教學科研團隊，有效提高高校的科研水平和創新能力。高校教學科研團隊的考核可以采用外部考核與內部考核相結合的辦法。

4.1.1 外部考核

外部考核即學校對團隊的考核，反映團隊的整體效率。對團隊的考核主要來自學校或二級學院，是對團隊成員匯總指標的考核。

考核的相關指標有：圍繞特色學科取得的教學成果獎，精品課程數量;承擔的縱向、橫向課題數量，科研任務獲得的經費情況;研究創新與取得的科研成果，包括發表論文、出版專著和獲得自主知識產權情況等［8］。

4.1.2 內部考核

內部考核即團隊對其成員的考核，以體現團隊的內部公平。在對團隊成員進行考核時，要綜合考慮成員的能力、水平、態度和業績，除了要滿足一定的條件和標準，還要對每位成員履行職務職責的情況分別進行考察和評價，為成員受聘任教、晉升工資和實施獎懲等管理工作提供可靠的依據。在實際考核工作中，要做到定量與定性相結合，注意避免過于量化科研成果，防止重科研輕教學的現象。

考核期限的確定要根據教學科研團隊的組建性質和團隊成員的具體表現確定，對于臨時性的團隊要保證在組建期內至少考核兩次。對于長期性的團隊要保證一年考核一次，對于連續幾年在教學、科研崗位都取得一定成果，并且考核都是優秀，有積極的上進心且自我約束力都比較強的成員，可降低考核力度，而對于考核不合格的成員，要加強考核力度，連續2年平均教學或科研達不到團隊成員平均水平且教學科研態度不端正者，團隊將不再聘用。

考核中應注意：教學的主導地位不能改變，教學質量仍然是團隊成員考核、晉升的重要指標;如果團隊成員來自多個二級學院或系部，要充分考慮各學科間的差異性、研究周期的長短、出成果的形式等，在制定團隊成員考核表時，適當調整考核項目權重;考核中應遵循客觀、公平、公正的原則，對成員完成的工作做出正確評價，使考核真正起到作用。責、權、獎、罰相結合，保證團隊成員教學科研的積極性，及時將考核結果反饋給團隊及成員，以便于及時改進。

4.2 加強激勵機制建設

高校教學科研團隊在建立考核機制的同時還要保證加強一定的激勵機制建設，包括物質激勵和精神激勵，充分調動團隊及團隊成員的教學科研積極性。在設計薪酬水平時，對不同層級的人員進行薪酬等級劃分，級別不同薪酬水平也不同。對于表現出色的成員要加以額外獎勵，獎勵力度根據個人考核情況、完成任務的百分比確定數額。在團隊考核通過的情況下，對于超標完成的工作的成員，則根據超出量的多少采用多勞多得的激勵方式。激勵機制的建設過程中要注意堅持公正公平的原則，在確保團隊整體優勢的基礎上，保證每個成員的基本利益［5］。

要建立合理的教學科研分配激勵均衡機制，避免重科研輕教學等現象的發生。根據每個團隊內部科研項目情況，確定內部人員承擔的每學期的教學工作量及課時安排(如上下學期錯開)，解決出差調課請假多等問題。同時，將團隊科研收入的一部分用于激勵教學人員，解決部分教學人員收入較低，積極性不高的問題。從科研經費中可以抽出一部分資金，設立大學生科技創新基金，積極鼓勵高年級本科生參與教師的科研項目研究，一方面解決科研人員缺少、科研影響教學的問題;另一方面也有助于培養學生的實際動手能力，提高教學質量，教研相長。

4.3 搭建溝通交流平臺

1)有效溝通，擴大參與，將科研滲透到教學當中。形成學習氛圍，培養團隊成員謙虛嚴謹的教學態度。定期組織團隊成員走進課堂聽知名專家授課并互相聽課學習，取長補短。

2)定期召開團隊工作會議，開展主題討論活動，為成員創造面對面對話交流的機會。

3)搭建教學科研創新成果交流平臺，為團隊之間、成員之間架起交流教學和科研經驗、體會的橋梁。包括：建立團隊教學信息與科研信息網站，實現團隊成員間的資源共享;利用網絡聊天軟件，保證團隊成員及時傳輸文件與對話交流;設置網絡公告欄，公布最新教學科研動態及團隊最新通知;開設成果展示環節，分享團隊內及國內外相關領域知名專家的教學科研成果。

5 結語

高校教學科研團隊的構建是對實現科研與教學共輔共贏的探索，是一項長期而艱巨的任務，相信通過高校科研管理部門、二級學院、系部及教師個體的共同努力，必能使其在長期實踐過程中得到不斷完善，實現教學與科研相結合，教學與科研共促進。

［1］張圣超.我國高校教學團隊建設研究［D］.成都電子科技大學碩士學位論文，2010

［2］蔡映輝.論大學教學必須與科研相結合［J］.高等理科教育，2002，(2)：73－76

［3］李紅枝，黃榕波，王麗京，李國營，陳偉強，柯桌娃.注重科研與教學互相轉化，促進教學團隊建設［J］.醫藥教育，2009，16(14)：128－129

［4］郭明輝，王勇.基于科研與教學相結合的創新人才培養模式研究［J］.中國林業教育，2010，28(3)：6－9

［5］朱宏，羅正祥，楊亞培，覃慶國.科研與教學互動，培育創新型人才［J］.中國高等教育，2009，(10)：25－27

［6］陳巧玲.芻議教學型向教學研究型大學轉型中的科研管理工作［J］.湖南醫科大學學報(社會科學版)，2008，10(5)：220－223

［7］生延超.高校教學科研團隊的組建及運行保障［J］.教學研究，2008，31(3)：215－218

［8］黃宇.基于教學型大學向教學研究型大學轉型的科研團隊研究［J］.科技管理研究，2009，(5)：256－258

Discussion on the problems of university teaching and scientific research team building

CHEN Xuexi，SONG Fumei，ZHAO Dongyun

(North China Institute of Science and Technology，Safety Engineering College，Yanjiao Beijing－East101601)

In order to adapt to the needs of the community，colleges and universities of our country continue to deepen teaching reform in recent years，improving the quality of teaching and scientific research and training high-quality talent.How to build an outstanding teaching and scientific research team，become a key subject of study in many colleges and universities.This paper made a number of recommendations and observations on team-building based on the analysis of the characteristics of teaching and scientific research team.

colleges and universities;teaching and scientific research team;protection mechanisms;assessment

G311

A

1672－7169(2012)01－0100－03

2012－01－06

陳學習(1972－)，男，江蘇徐州人，博士，副教授，華北科技學院安全工程學院副院長，主要從事煤礦瓦斯、粉塵防治方面的研究工作。