推進教學與管理一體化 提高學生專業技能和綜合素質

干 元，冷 磊

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

推進教學與管理一體化 提高學生專業技能和綜合素質

干 元，冷 磊

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

學生的教學與管理是高職院校的主要工作內容，在樹立以教學為中心工作理念的同時，也應加強學生的管理與思想政治教育工作。推進教學與管理一體化建設，有助于加強專業教師與輔導員的交流與溝通，形成教學與管理的合力，相互促進，全面提高學生專業技能和綜合素質。

教學；管理；一體化

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

一、牢固樹立以教學為中心的工作理念

高職教育是就業教育，檢驗其教學質量的標準應該是看畢業的學生是否有就業和創業的能力。也就是說，應使受教育者在智力因素上具有將專業知識轉換成專業技能、實踐動手、創新、創業的能力，在非智力因素上具有必備的職業道德和良好的職業素質，即：包括專業技能和綜合素質兩個方面。

在社會大量需要高職人才而生源素質不太高的情況下，認真進行教學工作理念的轉變，以教學為中心，不斷提高教學質量以適應社會發展，已成為高職院校亟待解決的新課題。面對勞動力市場的需求和經濟發展的挑戰，高職院校的辦學目的應是盡可能的提高受教育者適應社會發展與技術變革的能力，為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺，使學生具備較好的專業技能。為此，在人才培養模式上，應突出以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線。在培養目標上，應定位在就業有優勢，創業有能力，發展有空間的位置上。對學生的綜合職業能力培養要體現在實用性、技能性、職業性。

在工作中，高職院校應牢固樹立以教學為中心的工作理念，以崗位群的需要為依據制定教學計劃，依據崗位描述、職業知識和能力的提升而組織理論和實踐教學，著眼于產業結構和產品結構的調整，選擇、補充、更新教學內容和構建課程結構，形成的課程體系應體現職業能力的要求。所用教材應具有高職特色，體現專業特點。教學環境除必須的課堂、實驗室外，還應有設備齊全的不同專業的實習實訓場地。為了有效、直觀的開展教學，依托企業辦學或校企聯合辦學是最為理想的辦學形式。在這樣的辦學形式下，企業可為學校提供技術咨詢、兼職教師及實習場所，學校可為企業培養所需人才，使學生畢業和就業實現無縫對接，還可為企業提供崗位培訓及繼續教育服務。

二、進一步加強學生的思想政治教育工作

在以教學為中心，加強學生專業技能學習的同時，為了使學生具備良好的思想道德和較高的綜合素質，在工作中，還應進一步加強學生的思想政治教育工作。如理想信念教育、心理健康教育、職業道德教育等，通過這些日常教育管理使學生學會做人、學會做事、學會學習。

加強理想信念教育。把社會主義核心價值體系作為學生思想政治教育的首要任務，結合高職學生的特點和認知規律，結合社會生活實際對學生進行社會主義核心價值體系的基本理論、觀點和原理的教育。用科學的理論武裝學生的頭腦，引導他們辨析和沖破各種錯誤思潮的迷霧，進而逐步樹立起堅定正確的政治方向，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。把理想教育與愛國主義教育有機的結合起來，引導學生處理好個人理想與共同理想的關系，使學生懂得只有在實現建設中國特色社會主義共同理想的前提下才有個人理想，把個人理想融入到社會共同理想之中。教育學生實現理想必須立足現實，從現在做起，從熱愛自己的專業、全面提高素質和能力做起。

加強心理健康教育。高職學生對自身低層次的學歷、地位、學業和嚴峻的就業形勢不同程度的表現出焦慮、自卑、冷漠與抑郁，部分學生進入大學校門以后，舊的目標已經實現，認為任務完成了，新的目標又遲遲確定不下來，因而失去了學習的動力，厭學、散漫、混日子。還有部分學生則由于基礎差、理想時時受挫等原由，也對學習失去興趣，最后迷失了自我。因此，需要加強心理健康教育工作才能更好地幫助大學生達到身心健康。開設心理學、心理健康教育、心理咨詢等課程，使學生通過課程的學習，掌握系統的心理學的有關知識，了解自身心理發展的特點和規律，學會自我保健和自我調節。加強心理健康訓練，提高學生對校園內外環境的認識，減少其在適應方面的問題。設置心理學課程使學生在廣泛的心理活動教育中獲取個人潛能的激活、能力的提高和個性的發展。心理健康水平的提高，會幫助學生加強自身修養，保持身心健康，同時能使學生保持廣泛的情趣并善于心理調整，學會放松身心。

加強職業道德教育。在學生中強化職業道德教育，為學生的成才打下堅實的職業基礎。經濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈，社會對從業人員的素質要求越來越高:不僅對專業技能的要求越來越高，同時對人的道德素質的要求尤其是職業道德素質的要求也越來越高。大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有較強的事業心和工作責任感，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有敬業精神和奉獻精神，只有這樣才能把工作做好。在工作中院校要更新觀念，提高認識，規范的將職業道德教育納入綜合素質教育中；教師及輔導員要言傳身教，培養學生良好的職業道德；結合創造職業環境或情景模擬，培養學生職業道德；利用第二課堂開展公益活動，培養學生吃苦耐勞，勇于奉獻的思想；合理設計，培養學生團結奮進的團隊精神。通過就業指導、技能競賽、實踐活動、社會活動等，使學生的職業道德教育在開展的職業活動中培養形成。

三、全面推進教學與管理的一體化建設

樹立以教學為中心的工作理念，不證明就不重視學生的管理工作。加強學生的思想政治教育工作，不表示就不關注學生的專業學習。推進教學與管理的一體化，全面搞高學生的專業技能和綜合素質，需要專業教師與輔導員加強交流與溝通，形成教育與管理的合力，相互促進。

教師不僅傳授專業知識，更要做到教書育人。要充分發揮教師課堂教學主導作用，通過良好的教風，帶動學風建設。教師在教學過程中，用自己研究的新成果，不斷豐富教學內容，改進教學方法，完善教學手段，增強課堂師生互動，引導學生的學習興趣。要求教師在教學過程中通過講解專業的發展前景及對社會經濟建設的重要作用等，教育學生樹立牢固的專業思想，熱愛所學專業，激發學生學習的動力。教師的敬業精神、嚴謹治學態度和求實作風，對學生良好學風的形成也是一種無形的力量。利用教師的成功范例，教育和引導學生樹立“以學為榮、不學為恥”的風尚。學生參與教師的課題研究，激發學生鉆研專業知識、開展科學研究的興趣。

輔導員在工作中應以學風建設為中心，堅持圍繞學風抓教育、圍繞學風抓管理、圍繞學風搞活動，充分調動學生學習的積極性，幫助教育學生明確學習目的，端正學習動機與態度，掌握學習方法，遵守學習紀律，提高學習效果，努力培養德智體全面發展的合格人才。以管理促進學風，以服務輔助學風，通過抓好軍訓、入學教育、到課率、考試、頂崗實習、畢業教育、職業生涯規劃教育等各個基本環節，促進學風建設。既要抓專業課程學習的學風，也要抓全面素質教育以及創新精神的培養，在素質教育、創新教育中，塑造良好的學風。以校園科技文化活動為載體，通過開展專業技能比賽，促進學生的專業知識的學習和專業技能的提升。以教風帶動學風，通過組建輔導員專業教學團隊，使輔導員深入教學一線，使教學與管理真正融合。

[1] 李認清. 用科學發展觀強化高職學院四項建設[J]. 天津成人高等學校聯合學報，2005，（4）.

[2] 龔愛國. 綜合導師制——高職院校教學與管理一體化的實踐探索[J]. 職業技術教育，2008，（8）.

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2011-08-30