通過《走遍美國》培養獨立學院非英語專業學生的口語能力

楊麗 閔健娥

通過《走遍美國》培養獨立學院非英語專業學生的口語能力

楊麗 閔健娥

《走遍美國》是一種帶有故事情節，并體現文化背景的影音教材。它以家庭生活來反映美國文化，演示了語言在生活中的實際運用，融合了語言交際與非語言交際。將該教材引入口語教學課堂，能滿足培養學生實際的英語綜合應用能力的要求，尤其是針對語言基礎較為薄弱的獨立學院非英語專業的學生。通過《走遍美國》可以為他們創造類似母語的情景語境，增大可理解性語言輸入，培養跨文化交際能力，激勵復合型學習動機。

《走遍美國》;口語能力;情景語境;語言輸入

大學階段的英語教學，關鍵是要加強學生產出技能的培養，將學生多年接受輸入所積累的英語知識，通過有效的輸出，轉化為實際的英語綜合應用能力。《走遍美國》這一套教材將語言知識、語言技能和語言文化整合，運用故事性兼趣味性強的劇情構建真實自然的英語語言環境和學習氛圍，訓練學生的語言聽說基本功。在這種聲情并茂的語言學習平臺中，被多感官刺激的學生經過反復練習，能最終實現順暢的口語交際。

本文從學習動機激勵理論和語言輸入假設出發，結合獨立學院非英語專業學生的特點，探討《走遍美國》運用于口語課堂，對培養學生的口語能力的獨特優勢。

一 二語習得理論與口語教學

1.學習動機激勵理論。

根據Gardner的理論(1972)，外語學習動機可以分為兩種基本類型:即融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。融入型動機是學習者對目的語社會有著真正的某種特殊的興趣，希望能用目的語與社會成員進行交流，最后達到參與或完全融入到目的語社會中去的目的。工具型動機則是學習者為了某一特殊目的，如能夠閱讀、了解目的語社會的信息和文獻資料等而學習某種外語。學習心理學認為，學習動機對學生的學習有直接的使動性和導向性(王榮英，2008)。表現在英語學習中，動機可以幫助學生樹立學習目標，激發學習熱情，克服學習的困難。

2.語言輸入假設。

Krashen(1981)指出“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，輸入材料本身和輸入的方式會影響過濾的結果和輸出的質量。Krashen認為，在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發生，有必要讓學習者理解的輸入語言包含稍高于其現有語言能力的語言項目。學習者利用情景提示理解這些語言，最后很自然地出現產生語言的能力而無需直接傳授。Krashen(1998)甚至認為為輸出而進行輸出訓練是無益的，這樣的“輸出不能在實質上幫助學習者語言能力的習得，要發展語言能力，更理智的做法是增大可理解輸入”話語能力，也就是說有意義的自然輸出是在習得者通過可理解語言輸入達到一定的語言能力時自然產生的。

語言輸入有兩種類型:以內容為核心的語言輸入和以形式為核心的語言輸入。前者以信息為中心，輸入的材料可以多種多樣。以形式為中心的語言輸入以語言使用的方法(即交際能力)為中心，包括語言能力，即關于詞匯、發音、語法等方面的知識;語篇能力，即在具體場合下語言的提醒問題;社會語言能力，即講話的速度、停頓的長度、話語的轉換以及其他社會方面的語言使用問題;策略能力，即為了能夠順利地完成或提高交際效果所使用的各種有效的技能和方法。在實際教學中，教師可以把兩種語言輸入的形式相結合。

二 獨立學院學生的特點

獨立學院學生是按高考成績第三批招收的本、專科生，作為大學生群體的重要組成部分，有其區別于公辦高校大學生的特點。他們在英語學習上的特點可以歸納為以下幾點:(1)單一的工具型學習動機。大多數學生入學后對英語學習就有了完成課時學分、獲取過級證書以及將來與之相聯系的就業工作及考研等明確的工具型動機，將大量精力投入到考試書籍中，參與課堂教學活動的積極性普遍不高，對英語考試普遍不作要求的口語不屑一顧。(2)英語學習能力低。學習沒有規律;缺乏自主學習的能力，對教師有很強的依賴性;學習不夠專注。認為語言學習只是機械地記憶單詞和文章。(3)英語水平參差不齊。(4)合作學習能力差。自我意識比較強烈，崇尚個性，張揚自我，重視個人興趣愛好發展。

出現這些特點主要是因為他們不了解語言學習的規律;心智成熟低，學習沒有目標，對未來缺少規劃;自控能力不強、意志力較為薄弱。然而，英語的學習恰恰需要恒心和毅力，尤其是口語能力的提高是一個長期積累的過程，所以這無疑給獨立學院口語教學帶來了挑戰。那么，要取得成功的教學，教師必須認真對待學生的這些特點，在課堂上不僅要注重知識的傳授，更要注重激發興趣，照顧差距，情感交流和目標引導。

三 《走遍美國》融入口語課堂

電影作為學習語言載體的優勢，主要是電影展現了與語言資料緊密結合的交際場景，提供了真實的語言資料。但是，電影教學因過于費力卻難以普及。電影語言自然，語速快，口語表達方式豐富，對很少真正接觸自然語言的教師和學習者而言，完全看懂有一定難度。其次，電影內容包羅萬象。常常一部電影的主題非常分明，但人物的對話內容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多，談話內容各異。因此，教師在課前要花費大量的時間看片，查找資料，設計課堂活動，才有可能使電影教學達到預期的效果。

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《走遍美國》是以“電視影集”的形式呈現的，它講述了美國典型家庭Stewart一家的全景生活故事，情節生動，妙趣橫生，寓教于樂，且口語地道，語境鮮活。《走遍美國》共26集，每集由三幕組成，每集講述一個完整的故事，涉及一個中心事件，如求職、度假、婚慶等，細述美國生活的形形色色。語言程度由淺至深。每一集都包括預覽、劇情、練習和重點聚焦四個部分。在預覽部分主要介紹重要詞匯，或預設幾個問題，為下一步正確理解劇情做好鋪墊。在每一幕的最后都安排了語法知識、習慣用語、語音知識、實用語句、引導性會話及相關的語言文化知識。將這樣一部影音教材融入口語課堂能產生以下效果:

1.創造類似母語的情景語境。

《走遍美國》作為一種音、像結合，并帶有一定故事情節，體現一定文化背景的影音資料用于口語教學，其基本的優點就是可以在一個宏觀的語境中，提供多種不同的情景語境，同時又可以呈現主人公聲情并茂的語言表達過程。學習者利用視覺信息和聽覺信息，將語言的學習和具體的語境結合起來，創造一種類似母語的學習環境，即通過圖像建立母語和目標語譯碼與概念的直觀聯系，同時，借助真實語境中的語言形式，對語言內容認知，尋找信息的關聯，產生最佳的語義關聯，從而學習到具體情景語境下語言的使用。《走遍美國》中的對白具備真實會話的典型特征，與自然會話幾無二致，可以彌補外語教材語言真實性不足的缺陷，同時又增強了學生對會話整體性把握的能力。

2.增大可理解性語言輸入。

Krashen(1982)認為，“教口語的最好途徑，或許是唯一的途徑就是提供可理解輸入。”這里的“可理解輸入”應具備以下幾個特點:可理解性;既有趣又有關聯;非語法程序安排;要有足夠的輸入量。“可理解的輸入”包含習得者已有的知識和查過部分的新知識。要習得超出部分的新知識，不僅可以借助已有語言知識，還可以依靠上下文、背景知識以及非語言信息，如表情、手勢、體語等。

《走遍美國》中形象的畫面，鮮明的語言、生動的表演，使語言和形象同時作用于大腦，促使邏輯思維和形象思維相互作用，學習者通過圖像、文字、錄音、語境建立語言的聲音、意義、形式和功能之間的聯系，對語言輸入不斷地進行調整、澄清，增強對語言的理解，使語言輸入成為學習者實際的語言吸入。Krashen(1985)的“監察模式”(the monitor model)強調語言環境對外語學習成功的重要作用，他認為:只要第二語言學習者處在語言豐富的環境中，吸收語言的語言習得機制(language acquisition device)會同其他器官一樣自動地發揮作用。《走遍美國》把言語交際和非言語交際有機結合起來，使學習者直觀地、完整地、真實地接觸語言，對語言的形、音、義有深切的感受，增強了語言理解能力。

3.培養跨文化交際能力。

語言學習不僅是一種語言構建，而且是一種社會的意義構建。Littlewood(1984)曾說，當我們習得一種新的言語模式時，我們就在接受另一種文化感知世界的方式。《走遍美國》將語言符號和非語言符號通過動態性、情景性視覺和聽覺信號組合在特定的情景中，真實、具體、全面地展現了目標語的交際功能和語言使用的社會環境，使學習者親耳聽到人們在各種不同場合使用的語言形式，親眼看到不同的動作、表情、姿態等副語言交際手段。學習者從具體的場景中去真實體驗不同的文化，遠比講解式的文化導入來得深刻生動。《走遍美國》為學習者提供在目標語文化下各種語境中使用語言的機會，它的主題涉及美國社會的方方面面，如男婚女嫁、畢業升學、歡度佳節、考試謀職、旅游度假、看病求醫、公開競選等等，各種風土人情經過編劇的精心安排，演員高超自然的表演一一展現，使學習者親臨其境地感受美國的社會狀況、地理風光、民族風俗、價值觀念、思維模式、認知方式、社會關系等。這樣，學生能更直觀地了解西方社會、語言、文化、心理的最生動、最豐富的語言材料和文化氛圍，避免由于社會、文化差異產生的語用錯誤。毫無疑問，這樣的口語課堂能拓寬學習者的文化認識框架，激發學生了解文化、學習文化的興趣，加深對文化差異的感性認識，最終實現跨文化交際的目的。

外語學習動機是可以激發的。Dormyei(2001)提出教師在教學實踐中應注意激發和培養學生的學習動機。融入型動機激勵多借助于外語教學的氛圍感染、文化熏陶、精神激勵等發生作用。創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛，對于培養和激發學生的學習動機十分重要。通過音像視聽多種渠道，使學生在興趣盎然的情境下接受知識，以尋求學生感官與英語材料之間的興趣為手段，重點激發學生的直接興趣，創造情緒高漲的教學氣氛，并在教學過程中有意識地誘導學生的間接興趣，達到提高學習積極性、增強學習效果的目的。

《走遍美國》這一教材除了用生動的劇情激發學生的興趣之外，它配套的歌謠、說唱、動畫片、游戲等，寓教于樂，不露教學痕跡。這對學習意志薄弱、缺乏自控能力，又崇尚個性，重視個人興趣發展的獨立學院的學生來說，該教材能引導學生把個人興趣所在用于英語學習。一旦學生對英語教學產生并形成持續、濃厚的興趣，就將被動的應付式學習轉變為主動的自覺學習，推動學生積極地學習英語，主動接受英語知識的傳授。

四 結語

口語教學的目標在于培養學生交際的有效性(communicative efficiency)(崔剛，2009)。教師通過真實或逼真的交際訓練活動幫助學生具備各種所需的知識，使學生能夠最大限度地利用自身的語言知識，說出語法正確、邏輯連貫、語音正確而且適合語境的句子。將《走遍美國》運用于口語課堂，通過視聽結合的教學手段全面而真實地向學生展示了真實的語言交際模式，不僅有效地促進了學生英語語言知識的鞏固和提高，而且讓學生更直觀地獲得目標語文化背景，培養了他們跨文化交際能力和自主學習能力。

［1］崔剛，孔憲遂.英語教學十六講［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［2］王榮英.大學英語輸出教學論［M］.上海:上海交通大學出版社，2008.

［3］Dormyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.

［4］Gardner R.C.Lambert W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley Mass，Newbury House，1972.

［5］Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pregamon，1981:67－80.

［6］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［7］Krashen S.The input hypothesis:issues and implications［M］.London:Longman Group Limited，1985:65－78.

［8］Littlewood，W.T.Foreign and Second Language Learning［M］.New York:Cambridge University Press，1984.

Cultivation of Speaking Proficiency of Non－English Major Students With Family Album USA

Yang Li Min Jian’e

Family Album USA is an audio－visual English teaching material with interesting stories reflecting culture background.Through family life，it shows American culture，illustrating how to use language in real situation and blending language communication with non－language communication.When Family Album USA is used in English speaking class，it meets the demand of developing students’practical ability，especially for those non－English students from institutions.Family Album USA provides an authentic context which can be taken as tool to develop the cross－culture communication ability and to boom the learning motivation of college students.

Family Album USA;speaking proficiency;authentic context;language input

H319.3

A

1672－6758(2012)04－0069－3

楊麗，碩士，講師，江蘇科技大學外國語學院，江蘇·鎮江。研究方向:二語習得。郵政編碼:212003

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)