工學結合課程中教育游戲課件的應用

吉林鐵道職業技術學院 張力鑫 魏鴻儒 劉秀丹

目前，教育游戲尚未在學界形成明確的定義，一般指能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。其理論基礎有建構主義學習理論、情境認知理論和沉浸理論等。教育游戲的開發工具主要有Flash，3Dmax，Authorware，Photoshop以及其他多媒體課件制作工具。教育游戲在其他類型的教學（如幼兒教育、中小學、高中、網絡教學等）中已經得到了廣泛的應用，但如何在更為復雜的高職教育工學結合課程中進行應用，是目前教育工作者需要思考和解決的問題。本文，筆者以吉林鐵道職業技術學院為例，對高職教育中教育游戲在工學結合課程中的應用進行分析。

一、工學結合課程中引入教育游戲的必要性

工學結合的理念是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為平臺，依托校企，實現學生工作與學習的銜接，使理論學習與企業工作完美結合。工學結合較為理想模式是半工半讀形式，學生可以在學校學習理論知識，同時通過企業工作而非模擬工作環境來獲得實踐經驗和相關報酬。但在我國的高職教育中，由于企業的積極性不高或行業企業的特殊性等因素，往往很難達到國外工學結合的發展水平。該校高職學生一般在寒暑假或專業核心課程學習完成后才被安排企業兼職或實習，其中大部分的實習時間只能依靠與在校期間的模擬企業現場環境（如實訓室，實訓基地等）來進行具體課程的學習。我國的高職教育一般采用三年制，而學生的實際學習時間往往更短，這就造成學生某些課程的實習或實訓時間不足，學生在課程學習過程中的實踐和實訓的時間就受到了限制，將會直接影響學生的實訓效果。為解決這些問題，要求教育工作者尋找更有效的教學實訓手段。

多媒體教室、校園網絡、各種多媒體課件和電子教案等信息化教學已經成為目前我國高職教育中的有力工具，成為目前教師教學和學生學習的主要方式。教育游戲課件是將教學與游戲元素有機地結合起來，利用游戲的互動性、趣味性等特質，實現寓教于樂的目的。它以學生為主體，通過貼近真實的場景模擬，可以吸引學生的注意力，通過游戲的競技性和勝負機制激勵學生的學習動力，讓不同的學生進行選擇的進行自主學習。

可以預見，將教學游戲課件引入高職教育工學結合課程中，利用企業的現場設備和現場環境，結合課程要求構建游戲內容，將是今后高職教育中工學結合課程課件的發展方向。

二、工學結合課程中引入教育游戲的可行性

工學結合課程的培養目標是提高學生的職業能力與標準，教學內容以工作過程與工作任務為載體，培養途徑是工作情境與項目。相關職業能力要求學生具有適合其職業業務范圍的專業知識與技能的專業能力，具體而言，要具有獨立學習、自主學習的方法能力和與人交流、合作、共同完成工作的社會能力。在這一方面，教育游戲可以使學生沉浸到非真實的世界，使學生在不自覺地培養需要掌握的專業能力；通過設置獨特的情節，可以激發學生自主學習的動機；結合任務需要制定游戲的任務元素，讓學生體驗到完成任務的成就感；引入競爭機制，并建立合作平臺，使學生在共同討論、共同娛樂中培養團隊精神和探究能力。

三、教學游戲課件的設計

1.游戲主題。工學結合課程是針對某一崗位或工作過程而設計的，要求貼近現實環境。教學游戲課件可以采用角色扮演類、模擬類、虛擬現實的形式的游戲主題。

2.游戲目標。游戲的目標要與工學結合課程的教學目標相一致，將教學目標轉化為游戲本身的內容和規則，將游戲的過程設計為一個輕松愉快的過程，盡量使學生在游戲中盡量體驗不到學習的壓力。

3.場景設計。教育游戲不以營利為目標，但其場景的設計要能充分反映課程的實際需要。在進行場景設計時，不需要很華麗，但要盡量真實地體現相關企業的真實工作環境。因此，場景應該具體化，一般應以某個現實中的企業或部門為背景來設計場景。

4.情節設計。教育游戲的情節要突出教育的特點，將課程要求掌握的知識融入到游戲的情節中，設計原則由易到難，逐級推進。如，某一個崗位的工作過程或某一任務的完成過程等都可以作為一種情節設定。

5.游戲資源設計。提供游戲說明和參考資料，使學生在游戲過程中自主解決問題，但又不能將游戲的詳細資料都告訴學生，要將游戲中的問題引申到課堂教學中。在學生不斷學習思考過程中使學生掌握相關知識。

四、結論

教育游戲開發是一項創造性與專業性兼具的工作，需要一個既懂專業知識又懂游戲開發技術的團隊來完成。通過對工學結合課程教學模式以及對教育游戲課件的精心設計，相信在不久的將來，教育游戲一定會成為高職教育做出更大的貢獻。