從漢字型民族文字的造字方法看漢字教學(xué)

文/劉艷杰

（遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院 遼寧·大連）

世界上的一切文字，幾乎都是從象形文字開始造字的，但是在發(fā)展演變過程中，一部分文字消失了，一部分文字選擇了拼音文字，只有漢字是世界上許多表意文字中唯一鞏固并流傳下來的文字體系，因為漢字與漢語相匹配，能夠相互配合使用。而中國文字能夠在世界上獨立，從古代延續(xù)不斷地到今天還是那個老結(jié)構(gòu)，那是因為我們的祖先在造字的時候依照一定的理據(jù)，即使是單音節(jié)字也會先確定一邊是形，一邊是聲。這種特點一定程度上降低了漢字學(xué)習(xí)的難度，但是漢字幾經(jīng)發(fā)展演變，不少漢字已經(jīng)失去了它所反映的事物的原來面目，相比較拼音文字又增加了它的學(xué)習(xí)難度。

一、簡介漢字造字法

從甲骨文中就能發(fā)現(xiàn)漢字已經(jīng)是非常成熟的文字了。在《說文解字》中就提到“依類形象故謂之文”，六書中的“比類合誼”、“建類一首”。相比較其他的象形文字，只有中國的文字在很早以前開始劃分為不同的幾個部首，例如“休”一邊是“人”，一個是“木”。中國的文字得以繼承、發(fā)揚和傳播在于“類”，在于部首。同時，在漢語作為第二語言的教學(xué)過程中，除了運用漢字的音形來認讀漢字外，還可以利用漢字的形義聯(lián)系來理解字義，例如“嫁”，由“女”字加上“家”字構(gòu)成，拼音為“jia”，字義表示一個女子結(jié)婚成家，該字只適用于到了結(jié)婚年齡的女子，表示她們將有自己的丈夫及自己的家庭。這樣教學(xué)，即可以幫助學(xué)生輕松愉快的記憶漢字，又可以增加學(xué)生對中國文化的興趣。

從文字和語言的關(guān)系來看，一個漢字字符對應(yīng)的基本上是一個意義，也就是說，漢字字形本身就表達了某層信息。從字符外觀形體上，漢字不同于其他以曲線為主的線型，漢字是以直線為主的筆畫組成的方方正正的一個個獨立的文字符號，不能連寫。筆畫又有自己的先后順序，先上后下、先左后右、先橫后豎、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后左右等。漢字由小篆圓轉(zhuǎn)下垂線條開始固定圍成長方型，隸書變得扁平，楷書變得方正，漢字就這樣由線條到筆畫、由圖像到符號不斷規(guī)范化。

漢字傳播到我國境內(nèi)的各民族地區(qū)和毗鄰我國的一些國家，不僅對他們的文化產(chǎn)生了深遠的影響，對他們的造字也產(chǎn)生了重要的影響，我們周圍的其他民族文字也采取了筆畫式方塊制，如朝鮮諺文、日本假名、越南文、女真字等等。這些漢字型民族文字的形成和發(fā)展，深刻地體現(xiàn)了漢文化和各民族文化之間的密切交流。

二、漢字型民族文字的造字方法

漢字型民族文字，是在長期借用漢字的過程中形成和發(fā)展起來的，漢字是其文字的母體，它們大體上都是由假借漢字和自造新字構(gòu)成的，即便是自造也會是先借用某種漢字符號，再利用各種類型的改造和組合，造成新字。漢字型民族文字自造新字的方法分為三大類型：

1、借用漢字筆畫重新造字的整體自造型，即漢字筆畫字。這類造字法只是借用漢字的筆畫，再用這些筆畫組合成類似漢字偏旁的“自素”，最后再用自素組成漢字，造字原理主要依據(jù)的漢字的形聲和會意。也會采用省形和省聲的辦法來使結(jié)構(gòu)簡化。

2、借用單個漢字為基礎(chǔ)，或借用其古體、異體、俗體、甚至某一書寫體，主要包括漢字變體字和漢字省略字兩類。這種造字法在造字的時候主要著眼于漢字字形上的改造和變異，并不對漢字進行結(jié)構(gòu)功能的分析，這種改造的目的是為了和原有的漢字相區(qū)別，比如說增損漢字筆畫、改變漢字的筆畫或者漢字的形體、簡化漢字等。

借用漢字并加以變異改造為主的文字，后來大多發(fā)展成為了較為統(tǒng)一和成熟的書寫符號體系，通過這種變化擺脫了漢字原有音義的影響，有利于其獨立發(fā)展，比如日本的片假名。

3、借用漢字及其部件（偏旁），重新加以組合，即漢字仿造字。南方大多數(shù)民族文字都主要通過此種方法創(chuàng)造新字，有由兩個或兩個以上完整漢字構(gòu)成的合體字，也有由漢字和漢字偏旁構(gòu)成的派生字。如：音意合體字，這類字王力先生稱其為“注音字”，由一個漢字表音，一個漢字表意組合而成的，這類合體字在南方漢字型民族文字中十分常見。

意義合體字，這類字由兩個或兩個以上的漢字組合而成，全字的意義由這些漢字的意義推知，有的意義合體字相當(dāng)于一個字，有的帶有短語或者詞組的性質(zhì)，類似于漢字的“甭”字。

三、漢字型民族漢字偏誤分析及教學(xué)建議

漢字習(xí)得過程中存在著一個中介狀態(tài)，這如同漢語習(xí)得過程中存在中介語一樣，而以正字法為依據(jù)，將學(xué)生們的書寫錯誤可以劃分為非字、假字和別字。并且從上面的分析中，我們可以看出對于漢字型民族學(xué)習(xí)漢字既有有利的方面也有不利的因素。

比如說，日本和韓國的學(xué)生，同屬于漢字文化圈，他們在學(xué)習(xí)漢字的時候會比歐美的學(xué)生容易一些，看著也不會那么陌生，書寫也更為工整和規(guī)范，但是因為受到母語的負遷移影響，會產(chǎn)生偏誤，看似一樣的偏旁部首實際上多一筆少一筆都發(fā)生了變化。比如，初學(xué)者可能會遺漏“真”字中的橫筆，也可能把“天”字寫成“夭”，“史”寫成“吏。當(dāng)學(xué)習(xí)者對漢字的結(jié)構(gòu)形象的認知不夠透徹，或者受到母語的負遷移影響時，就有可能出現(xiàn)各種偏誤。外國學(xué)生的漢字書寫偏誤，除了在學(xué)習(xí)初期產(chǎn)生的不成系統(tǒng)的增減筆畫外，成系統(tǒng)的漢字偏誤大多與部件有關(guān)系。

漢字型民族學(xué)習(xí)漢字在分析部首（偏旁）的時候，除了常見的橫、豎、撇、捺、點等筆畫之外，更要分析它們所沒有的筆畫，比如說韓語中，就沒有豎折彎鉤這樣的筆畫。對于這樣的學(xué)習(xí)者，重點在于區(qū)分細小的差別，學(xué)習(xí)沒有的那部分筆畫。并且，韓語中的大量漢字詞，要區(qū)別兩者之間讀音和意思的不同。

而對于日本人而言，他們的片假名很多都是從漢字簡化而來的。漢字筆畫繁難，用作標(biāo)音記號不大適宜，所以將漢字簡化，只取其中的一部分。日本人民根據(jù)中國傳統(tǒng)的“六書”造字，特別是“會意”方法創(chuàng)制新字，如“鱈”，從魚從雪，意為雪地的魚。這種將假名和漢字相結(jié)合以及創(chuàng)制新字的方法，就構(gòu)成了日本民族的文字的特點。對于這類學(xué)習(xí)者我們可以利用部首的字形歸類作用，將部首看作是特殊的部件，有助于認識、學(xué)習(xí)漢字。

對于那些借用單個漢字，或借用古體、異體、俗體漢字的，要區(qū)別它們的用法和含義，雖然看著是一樣的，但是在不同的語言中讀法和意思會相差很遠。比如說，日本今天使用的文字，是一種“漢字假名混合文”，并非純漢字。即便是其中所用的漢字，也經(jīng)歷日本人民的改造和消化變得本土化了，其音、形、義都與中國所用的漢字有很大的差異。教學(xué)中就要區(qū)別樣子相似甚至相同的漢字，在不同語言中的意思，避免母語負遷移。

無論是歐美學(xué)生漢字偏誤的“化直為曲”，還是日韓學(xué)生漢字偏誤的“化曲為直”，都是漢字教學(xué)中常見的錯誤。在漢字教學(xué)中，有針對性地講解漢字的造字法能夠有效地幫助外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，增強學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。對于漢字型民族學(xué)習(xí)漢字更要注意母語的影響，他們對漢字的筆畫相對熟悉，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)減少漢字筆畫的教學(xué)，增加漢字部件的講解，側(cè)重點放在對本族文字中存在的漢字和漢語漢字不同之處的比較上，對于長相一樣但是發(fā)音不同的字，要重點區(qū)別讀音和意義的不同。

在漢語作為第二語言的教學(xué)過程中，漢字的學(xué)習(xí)是十分重要的，但是因為它的復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很容易遺忘，所以漢字的復(fù)習(xí)鞏固對于記憶漢字十分重要，只有通過反反復(fù)復(fù)的臨摹、抄寫、默寫才能達到記憶、認識和使用的目的。

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