語篇分析在大學英語泛讀教學中的應用

陳艷梅

（嘉應學院 外國語學院，廣東 梅州 514015）

閱讀是學習知識和發(fā)展智力的前提和基礎，也是人類信息傳遞的主要途徑。因此閱讀教學歷來被認為是語言教學中的重要組成部分，在英語教學中占有特殊的重要地位。它的主要目標就是使學生熟練掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。目前，在大學英語閱讀中常常出現一種奇怪的現象，如有的學生掌握的詞匯量不少，語法知識也很扎實，但卻讀不懂全文。造成這種現象的原因很多，除了文化背景等因素外，一個重要的原因是沒有進行語篇分析。語篇分析是以篇章為基本單位，既重視語言點也重視語篇的整體結構，并從篇章的整體出發(fā)，對語篇的主題、結構以及文體進行分析，同時對篇章所涉及的文化背景知識和其他相關知識也給予足夠重視。因此將語篇分析理論運用到實際教學中是十分必要的。

一、大學英語泛讀教學的重要性

《大學英語教學大綱》明確規(guī)定：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和初步的寫和說的能力，能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”可見培養(yǎng)學生的閱讀能力是大學英語教學的重點。而開設泛讀課的目的就在于提高學生的閱讀技巧和理解能力，其重要性主要表現在以下幾個方面：

（一）精讀課的必要補充

精讀是大學英語基礎課程，它著重講解詞匯、語法、詞組、句式等語言點。精讀教學有利于幫助學生掌握基礎知識、提高語言技能。然而精讀課精雕細琢的特點容易使學生在閱讀語篇時也把文章肢解成獨立的字、詞、句，不利于他們對文章的整體理解和信息把握，同時也不能為他們提供足夠的閱讀材料。而泛讀課可以彌補這一不足，它提供大量的、體裁各異的文章并指導學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀理解力。在泛讀的過程中也增加了精讀所學語言點的復現率，有益于鞏固學生的基礎知識。

（二）有助于拓寬學生的知識面和視野

泛讀課可以為學生提供大量的文化背景知識，使學生通過閱讀深入了解異國的風俗習慣和風土人情，以縮小文化差異。泛讀教材的題材更廣，內容更豐富，涉及的知識也更全面，有助于拓展學生的知識面。

（三）有助于提高學生的英語運用能力

閱讀大量題材廣泛、內容豐富的英語文章，可以使學生增加閱讀興趣、培養(yǎng)語感，還能加深對英語的理解與掌握，提高其運用英語的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成英語思維的習慣，提高學生的英語素質。

二、語篇和語篇分析

（一）語篇

語篇通常是指一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體。它可以是獨白、對話，也可以是眾人交談；可以是一般文章，也可以是詩歌、小說。語篇無論以何種形式出現，都必須合乎語法，并且語義連貫，既包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。

（二）語篇分析

語篇分析通常指的是對比句子、語段更大的語言單位所做的語言分析，目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇。它為閱讀者的語言學習提供了一種極其有效的方法。銜接和連貫是語篇的兩個重要特征。銜接是語篇特征的重要內容，是語篇的有形網絡，它體現在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系、同現關系）的使用，都可以表現結構上的銜接。連貫指的是語篇中語義的關聯，它存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網絡。

三、語篇分析在大學英語泛讀教學中的應用

（一）體裁分析

語篇的體裁常見的有記敘文、議論文和說明文等。不同體裁的文章有不同的特點，在教學中應指導學生對其特點進行分析。對于記敘文應該指導學生抓住敘事的要素，即在時間、地點、人物、情節(jié)的基礎上找出作者是通過什么要素來組織和發(fā)展語篇的；對于議論文，則要指導學生找出作者的觀點，即從中心論點進而分析文章論據的組織和論證的技巧；對于說明文則應引導學生注意文章中的或淺顯或生動的說明性語言。

（二）主題分析

語篇的主題是對全文內容的概括，反映了作者真實的寫作意圖，而最能反映文章主題的就是段落主題句。主題句在段落中一般分布在段首、段中或段末，因此學生很容易根據閱讀技巧找出段落主題句。而在有的段落里主題并不明確，此時學生就要在教師的指導下進行歸納總結。

（三）結構分析

教師在課堂上要幫助學生分析課文的結構，可以以圖表的形式將文章的結構表現出來，這樣學生對文章的主干、分支便會一目了然，從而加強學生的閱讀能力。

四、語篇分析實例

《英語泛讀教程》1～4冊的課文在體裁、題材和文體等方面都為我們進行語篇分析提供了可能。下面從第一冊中選擇說明如何在閱讀教學過程中運用語篇分析。

（一）按時間順序分析語篇

第三單元課文“Young William Shakespear”中，作者在介紹Will時先說“It was a sunny day in October1579 when I first met Will.”When he was at school，he wanted to be a writer，后來 when Will left school，他仍然大量地閱讀并且開始寫詩，然后Will married Anne Hathaway in November1582，但他繼續(xù)閱讀寫作，并且想去倫敦，It’s two days journey to London，Will比以往任何時候都更加努力的工作、閱讀、寫作。By 1592 London was hearing the name William Shakespear again and again.這些細節(jié)和事實都是按時間順序給出的，閱讀時找出這幾個時間標志詞，整個故事就一清二楚了。

（二）按因果關系分析語篇

第四單元課文“Migratory Birds and Coffee”中，作者在文章的開頭說道：“In both North and Latin America migratory birds have found a sanctuary in the forest－like environment of traditional coffee plantations.”但在第二段中說道：“shade coffee plantations are a threatened habitate.”然后給出了這一結論的兩個原因。第一個原因：“recent changes in coffee production and marcketing”；第二個原因：“sun coffee production”。這樣通過分析文章的因果關系，學生就會對段落大意有很好的理解和把握。

（三）用舉例法分析語篇

第四單元 Home Reading“Insects”中，作者提到所有的昆蟲都有六足，也絕不會超過六足，然后舉例說蜘蛛有八足，所以不是昆蟲。大多數昆蟲從卵孵化出來時的樣子和它們成年時完全不同。毛蟲是這方面人們最為熟悉的例子之一，它們和將要成為的蝴蝶、火飛蛾完全不同。有些從卵孵化出來的小昆蟲的樣子和它們長大后的模樣幾乎相同，比如：草蜢和蠼螋。這些例子都能很好地幫助學生了解昆蟲。

五、結論

在外語學習中，閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在大學英語閱讀教學中運用語篇分析法，可以提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的文化知識，提高學生的交際能力。因此，將語篇分析法運用到大學英語閱讀教學中必將提高課堂教學質量和學生的綜合語言能力。

［1］陳曉琴.語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2009（12）.

［2］李珊珊.語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用［J］.工會論壇，2009（4）.

［3］高行珍.語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用［J］.太原理工大學學報，2009（3）.

［4］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1987.

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