基于創新型人才培養的管理信息系統教學改革探討

李 燕

（安陽工學院 經濟管理學院，河南 安陽 455000）

一、引言

當今社會，企業競爭越來越激烈，為了在競爭中掌握先機取得勝利，越來越多的企業開始重視信息化管理，使用信息化管理軟件。面對企業競爭環境的變化，大學教育勢必要改革，要培養全面發展，同時擁有幾項專長的新一代大學生。對于經濟管理專業就要求培養既通管理又懂技術的復合型人才，而管理信息系統這門課程正是依照這種思想設置的。但是在教學實踐中，卻由于種種原因導致出現學生學習積極性不高、課堂教學效果不佳以及授課困難等諸多問題。

二、管理信息系統課程教學現狀

（一）教學目標不明確

管理信息系統作為一門交叉型學科，既可以培養信息系統的分析、設計與維護人員，也可以培養信息資源管理和信息系統應用人員。在人才培養方案的制定過程中，經濟管理專業一定要明確開設管理信息系統課程的目標是什么，結合學校情況、城市區域特點以及行業發展前景等，突出專業特色，不同城區應該有不同的培養方案，不同高校也應具有不同的培養方案，教師和學生都應該明確“教”和“學”的目的是什么，只有目標明確才能確定教學模式。

（二）教學內容落后

大家都知道，信息時代與工業時代相比最大的變化就是新技術、新應用的迅猛發展與普及。由于管理信息系統課程教學在我國起步較晚，因此該專業的教材可選性較低。目前，市場上權威的管理信息系統教材就是薛華程教授和黃梯云教授主編的，作為我們教學的主要工具，在方便我們教學的同時，也出現了一些問題，例如：出版時間比較早，雖然也在不斷的改版，但是主要內容仍然跟不上信息時代的發展。一些新的技術、新的應用不能及時加入教材中，最終造成學生學到的知識還沒等畢業應用就已經落后，跟不上信息時代的發展。另外，管理信息系統教材在撰寫管理信息系統基礎理論和技術方法時，只注重理論知識，實踐環節講解甚少，沒有結合當前企業實際需求，這樣培養的學生與社會實際脫節，畢業后不能很快進入工作角色，滿足現代企業的需要。

（三）不注重能力的培養

傳統教學模式以教師講授為中心，采取填鴨式教育，學生只是被動接受，沒有讓學生參與到課堂教學中，無法培養學生的分析問題能力、解決問題的能力、溝通協調能力等。這樣的教育教學方式不僅讓學生對學習產生厭倦和枯燥感，最重要的是培養出來的學生綜合素質能力差，實際應用和動手能力更差。

（四）實踐教學脫節

管理信息系統課程的實踐性和操作性比較強，因此，加強實踐環節教學，有助于更好的掌握該課程的知識內容。但是該課程實踐教學環節不盡如人意。主要體現以下：

首先，從企業角度看，在市場經濟環境下，企業面臨十分激烈的競爭環境。每個工作人員的任務十分飽和，個人尚且自顧不暇，實習更是“忙上添亂”。再加上各企業都或多或少的有自己的一些商業秘密，企業處于數據安全性和業務保密性的考慮，即使接受了學生實習，一般也不愿意讓“外部人”接觸企業實質性的業務，因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會。即使有機會，由于企業大多實行崗位制流程作業，實習學生練得再好，也只是熟悉了某一崗位的業務而對自己所學專業的其它相關業務流程并不熟悉。

其次，從學校角度講，由于實習場地分散，不利于教師指導實習，答疑解惑。同時，就業形勢嚴峻，競爭日趨激烈，許多學生在學校安排的實習期間，忙于尋找工作單位，不能安心認真完成實習任務，實習計劃完全流于形式，無法達到預期的實習效果。

最后，管理信息系統課程在經濟管理專業不被重視也是阻礙其發展的一個重要原因。

三、以培養創新型人才為目標，改革理論與實踐教學

（一）明確教學目標

無論什么專業，培養目標都是要以社會對人才需求為基本出發點，結合受教育者實際情況，這是各專業設置和制定課程體系的重要依據。

針對經濟管理專業學生畢業后主要從事管理工作而非信息技術工作。因而對經管專業學生來說，既不應培養他們成為系統程序設計人員，也不應培養他們成為系統分析師或計算機專家，而應該培養他們成為信息資源管理者或信息系統的高級使用者，畢業后在用人單位能夠快速了解并熟練使用各種管理信息系統（如 ERP、CRM、SCM、OA等）。如果有機會參與本企業信息系統的建設，能夠以客戶技術專家的身份與開發商的系統分析師進行溝通，共同完成戰略規劃、系統分析和系統評價階段的任務，而對系統設計和系統實施階段的任務只需有所了解，掌握一些基礎知識，避免陷入編程調試的困境中。

（二）采用互動式教學、靈活多樣的考核方式

互動式教學體系應打破傳統的以“教師為中心、教材為中心、應試為中心”的教學體系，建立集知識、能力和素質為一體的開放式教學考核體系。這種體系應能突出學生的自主學習和創造能力，在關注學生學習結果的同時，更要關注學習的過程。主要體現在以下幾點：

1.互動式教學模式應使原來的推式教育改為拉式教育，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由重教轉向重學，將學生從知識的被動接受者，變為知識的主動獲取者、探究者和創造者，提高學生的自學能力；

2.互動式教學模式的課堂教學應具備授課、學習和實踐交流等多種功能，使學生和教師之間的交流，通過互動式教學平臺來實現。可嘗試選用國外經典的管理信息系統教材進行雙語教學，并結合中外管理信息系統應用案例進行分析探討；

3.傳統教學模式下，課堂知識傳授與畢業實習相對分離，這種教學模式已無法適應社會對人才培養的需求，互動式教學模式要求將學校和社會聯系在一起，使學生將課堂知識應用于實踐，在實踐中學習課堂上沒有的知識，真正做到理論和實踐相結合；

4.采用更加靈活的考核方式。傳統的考核方式單調、呆板，大多是死記硬背的東西，不能驗證學生的應用能力。所以，新的教學模式，應該是靈活多樣的考核方式。例如，學期末課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以項目小組為單位提交相應的系統分析報告和系統模型，各小組提供的系統分析報告和系統模型以及小組成員在項目中的表現占測評的60%，而試卷測試主要針對基本理論知識占40%。

（三）引入“項目驅動”式教學方法

項目驅動式教學法來源于德國職業教育在20世紀80年代大力推行的一種“行為引導式的教學形式”。項目驅動教學方法是以學生為中心、教師為主導，學生在教師的指導下全部或部分獨立組織、安排、處理一個項目的學習方法。該方法具有以下幾個特征：

1.積極性提高

學生親自參與到某個項目的解決過程中，由被動的接受知識轉變為主動的尋求知識，整個學習過程提高了學習興趣，調動了學習的積極性。

2.實用性加強

相比較傳統的教學方式，“項目驅動”教學法具有更強的社會應用價值，與社會密切聯系。教師引導學生從自己身邊選取合適的項目，如學校餐飲系統、碟片出租系統，黨員管理系統等，這樣學生的學習有針對性和實用性。學生在畢業后可以很快勝任單位的工作。這種教學方法在當前高等教育大眾化、就業形勢嚴峻的情況下很值得提倡。

3.引導性把控

教師在項目驅動式教學中，不再是灌輸知識，而是引導學生自學。因此，在整個項目的解決過程中，教師引導要把握好適時、適度、適法。教師激發學生的積極性，引導學生自主安排和處理項目，幫助學生按要求完成項目，使學生在完成項目的過程中掌握新的知識內容，學會相互溝通與協調，提高全面能力。因此，在項目驅動式教學的過程中，教師應努力為學生的自主性發揮創造一定的學習氛圍和環境。

（四）開展創新型、多樣化的實驗課程

管理信息系統需要大量實踐安排，必須保證軟硬件教學資源，社會實踐領域到位，才能提高教學質量，提高學生的社會適應能力。因此，開展創新型、靈活多樣化的實驗課程是適合經濟管理專業管理信息系統的實驗教學方式。

1.實驗教學應重視創新能力的培養

以往大多數管理信息系統實驗課程一般是由教師擬定實驗內容和實驗步驟，學生按部就班完成，不利于體現創新能力培養的要求。其實，信息系統開發本身就是一種創造性活動，不同的使用者有不同的要求，同樣的要求也可以用不同的方案解決，因此，針對管理信息系統的實驗課程，應該增加更多的多樣性、設計性實驗項目。比如，系統分析實驗可以讓學生根據自己的情況自由選擇實驗項目，通過自身的考察了解繪制業務流程圖、數據流程圖；系統設計實驗可以由教師給出輸入/出設計要求，讓學生自行設計輸入/出界面；系統實施實驗可由教師預先給出系統原型，讓學生去補充完善系統。

2.實驗教學方法應多樣化

目前，管理信息系統的實驗課都是在機房進行，學生必須在規定的時間、地點完成實驗任務，特別是一些基于客戶機/服務器模式的應用軟件操作實驗。如果課內沒有做完，學生就要再找時間去機房完成，而機房往往是被占用的，這樣，為了完成作業一些學生就抄襲實驗報告，敷衍應付。如果我們能夠充分利用計算機網絡，采用多樣化的實驗教學方法，就可避免傳統實驗方法帶來的種種制約。比如，盡量使用瀏覽器/服務器模式的軟件平臺，或開發基于 SaaS模式的實驗，讓學生在哪里都可以完成作業。

3.實驗教學應體現因材施教的理念

實驗內容應根據學生的需要和能力來制定。經濟管理專業學生的信息技術知識比較薄弱，一般只學過簡單的編程語言，如VFP或VB，計算機網絡等知識掌握甚少，再加上該專業的學生將來主要是信息系統的使用者而非設計者，所以，針對該專業開設的實驗課程應避免重技術輕管理。

另外，考慮到學生能力的差異性，在實驗項目的設計上注意靈活性，設計一些簡單項目和一些復雜項目，設計一些必做項目和一些選做項目，由學生根據自己的能力選擇合適的項目去完成。

四、結論

在高等教育大量普及的今天，高校已由“賣方市場”轉變為“買方市場”，要想在“市場”中獲勝，高校在人才培養上必須保持與社會實際需求的“同步”，才能吸引更多的學生選擇你。對經濟管理專業管理信息系統人才培養的思考，有助于解決當前管理信息系統人才培養與社會需求脫節的矛盾，有助于提升我們的教學水平，有助于培養和輸送滿足現代信息社會需要的創新型人才。

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