“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”的實踐與探索

黃 萍，況成雷

（膠州市第八中學，山東 青島 266300）

一、“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”的課堂教學基本模式

“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”，就是依據課程標準、教材及學生的基本情況，確立教與學的步驟，并依據目標與要求，在教學過程中，構建以學生活動為主體活動，小組合作探究學習為主要學習形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學模式。其基本過程是：

（一）教師組織學生擬訂探究與學習的內容，確立目標。教師依據課標、教材、現有學習資源、學生情況等，幫助學生確立好探究與學習的目標。這是該教學模式的首要環節。確立的這個目標應體現知識點的落實和學生的認知水平。并且這個目標應該是分層次的，便于照顧不同層次的學生。目標是否恰當，是成功實現“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”教學的基礎。

（二）學生自學探究，教師適時指導。這一環節，教師完全放手給學生，讓學生充分運用自己的學習能力，發揮主觀能動性。教師只對學生中的不規范學習行為、學習習慣進行糾正。并依據實際情況建立學習小組，教師要參與到薄弱學生的學習小組中，與學生一起學習探究。這也是因材施教與個別輔導與教學的好機會。

（三）學生自由交流學習探究心得。要求學生在合作小組內互動，交流學習內容、學習所得、學習體會、學習疑難，讓學生獲得更多的交流與學習的機會。學習組長要作針對性的記錄，并根據小組內的交流提出疑難點，確立組內學習、探究的目標，進行第二次學習探究。確實解決不了的問題留到下一環節集中解決。

（四）課堂展示。學生把自己的所學、所得用不同形式表現出來。可以是學習體會式的，課堂探究式的，學習總結式的，也可以是課本劇的表演，還可以是故事敘述，文本材料的擴寫與縮寫等等。

（五）教師總結。教師針對學生的展示情況，圍繞學習目標達成情況進行有針對性的總結。糾正學生學習中的偏差，肯定學習中的好的做法，對知識點的落實進行檢查，布置適當的作業，既可以是鞏固性作業（指文本中的知識），也可以是預習性作業（下一環節的學習內容）。

二、“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”課堂教學模式的突出特點

（一）充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想，構建了以學生主動學習、主動活動、積極探索為特征的動態的開放的教學過程。從學習目標的擬訂、合作探究、學生展示交流等各個環節上，都主張通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力等多方面素質的整體發展。

（二）學生的自學探究能力得到很好地發展。在獲取知識的過程中，注重讓學生以自學方法參加到活動中。讓學生掌握學習方法、自己獲取知識。這樣既能使優秀生的潛能得到很好的發展，又能使學習困難生增強學習興趣，使其學有所得，學有所成。

（三）因材施教的傳統教學原則得到充分的應用。教師在各個教學指導環節中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置，施教時分層要求，檢查分類指導，表揚分層評價，真正面向每個學生，面向每個學生的每個方面，讓所有學生都能主動學習，讓不同層次的學生都能得到最佳發展。

（四）培養了學生在學習中的合作精神和參與意識。課堂上合作小組成員間學習中的互助，創設了一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，給學生提供了一個進行思考、探索、鍛煉的良好時機。促進了學生理解問題、分析問題、解決問題能力的提高。

三、該課題實踐的基本原則

（一）優化原則。首先要力避做法簡單。在這種個性化的教學中，教師的作用不是削弱，而是加強。要確定符合學生實際的最佳的活動目標，精選活動的內容，尤其是精選言語技能訓練的內容，合理運用其方式方法，對活動的程序步驟，既有精心的預設又要根據動態生成作隨機調整。要對活動過程中各個環節進行有效的調控，以保證學生高效完成學習任務。

（二）民主原則。建立師生之間、生生之間的和諧民主關系。以學生的語文學習為中心，強調學生的言語技能訓練活動，就必然要還學生課堂活動的權力，師生在人格上是平等的，教師應與學生商量學習的目標、內容。充分聽取每個學生對學習活動的意見與建議，激發學生的參與管理。充分尊重學生的學習自主權，相信學生的能力,敢于放開學生的手腳，讓學生充分展現自己。

（三）實事求是原則。一方面，學生的自學探究與展示交流要實事求是；另一方面教師的指導性意見要實事求是。教師要認真把握教材特點，落實課改精神，針對學生特點進行指導。

（四）剛性管理與柔性管理整合原則。所謂剛性管理是指全員必須遵守一定的規章制度或程式步驟，帶有強制性因素等特征。相對而言所謂柔性管理主要是調動被管理者的積極性主動性，發揮管理中的信念因素、價值因素、情感因素等。這一過程需要二者恰當地互補與相融。

與傳統的教學模式相比，“教師指導下的自學探究與展示交流相結合”課堂教學模式，由教師為中心的教學形式轉為以生為本，以學為主，小組合作探究為基本形式的新模式。這對教師的課堂教學提出了更高要求。教師應轉變觀念、解放思想、樹立教改意識。當然，這是一種探索，它是否具有強大的生命力還需實踐的進一步檢驗。