淺議加強學生藝術教育之必要性

李巧珍

(濰坊學院，山東 濰坊 261021)

隨著社會的進步發展，“能力培養”已經成為衡量一個人的關鍵所在。藝術教育的特殊內涵和功能，決定了其對于開發學生智力、提高文化修養、塑造自身素質，具有不可替代的作用，有潤物無聲的潛移默化的育人功效。

藝術教育自始至終滲透在對學生進行政治思想教育、科學文化教育、專業技術教育的全過程。美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在多元智能理論中指出：人有多種能力，需要協調培養，要有科學的設計與科學的方法培養，才能使人的能力得到發展，最后實現高素質的綜合型人才的養成[1]。文化教育學創始人，當代鼎鼎大名的德國哲學家、教育學家與心理學家斯普朗格明確主張：“教育決非是單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于他是人格心靈的喚醒,這是教育的核心所在。教育的最終目的是把人的創造力量誘導出來,教育過程不僅要用外部制約成長者,而且要解放成長者內部的力量,即通過喚醒,建立受教育者的主體性。”[2]藝術教育以其感性形象內容來培養學生的形象思維，從而在與智育教育交叉滲透中，與智育育人的抽象思維相互補充，并推進高智商的形成與創造性思維能力的提高，展現出“科學與美學”共進的現代教育趨勢。

人的思維分為邏輯思維(科學思維)和形象思維(藝術思維)兩大類，二者不可分割。如果只重視其中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個人素質的全面提高。藝術教育的根本優勢在于發展人的形象思維。因為審美的過程具有形象思維的特點，審美過程需要想象和創造。想象和創造是審美思維過程最基本的品質。形象思維可以突破某些條件的約束，是對思維的解放。錢學森說：只注意邏輯思維，埋頭于細節，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯系的認識。正因為受到了藝術方面的熏陶，才使他能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點。[3]愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！盵4]

在國外，普遍重視藝術教育的美育功能、社會功能、智育功能、體育功能的研究與開發，把學校藝術教育置于優先發展，終生發展的位置。古希臘學校課程中的“自由七藝（文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、藝術）”中就有藝術教育課程。歐洲許多國家也初步形成了從幼兒園到大學的比較完善的藝術教育體系，藝術教育成為普通教育中的一個重要的、不可缺少的組成部分。

根據心理學研究，情感教育在人的心理活動和實踐中占有重要的地位。高等教育要培養和造就高水平的現代人才，培養他們對祖國的現代化建設事業的深厚感情和為之奮斗、獻身的精神，離不開情感教育，而情感教育不能光靠理智的規范，還要靠藝術的陶冶，這正是藝術教育的特殊功能之一。正如梁啟超先生所言，“情感教育的最大利器是藝術”，“音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了?！盵5]

藝術教育的最終目的，是培養德、智、體、美、勞全面發展、具有開拓精神和創造力、能適應和推動不斷向前發展的人類社會的高尚完美的人。

高等教育階段是大學生世界觀、人生觀、審美觀的變化、定型和鞏固時期，因此對大學生進行藝術教育是非常必要的。

[1]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]劉志強.世界音樂家名言錄[M].北京：中國華僑出版社，1989.

[3]趙宋光.音樂教育心理學概念[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[4]于亮.淺談交響樂對大學生素質的培養[J].音樂天地,2009.（5）.

[5]柳斌，1996年全國藝術教育工作會議講話稿