對改進二級學院教學管理的建議

□文/張囀囀

（西北工業大學明德學院 陜西·西安）

一、二級學院教學管理的特點

1、專業性強。二級學院教學管理所包涵的工作內容及特點要求二級學院教學管理部門的人員首先要具有較高的科學文化知識，熟悉高校教學管理的具體內容；其次，教學管理人員要不斷地更新知識、更新觀念，拓寬自己的知識面，學習教育學、管理學、心理學等方面的知識，探索教學管理的特點和規律，提高自己的管理素質和水平；最后，教學管理人員要盡可能地懂專業、懂學科。只有這樣，才能用專業化的視角去審訂專業教學計劃和人才培養模式，制定更具有科學化、規范化、指導性的教學管理制度。

2、原則性與靈活性并存。二級學院作為學校的基層教學單位，一方面辦學理念與管理模式要與學校一脈相承；另一方面在辦學實踐過程中，二級學院要形成自己的風格和特色。鑒于此，二級學院教學管理工作既是一份原則性很強的工作，又要求教學管理人員在實際工作中體現靈活性，實施人本管理。這就要求實際從事教學管理的人員在工作中要吃透有關方針、政策，頭腦清晰，冷靜處理問題，不夸張、不袒護，客觀如實地反映情況；同時，也要針對不同對象和不同特點，制定不同的管理措施和方法，為教師和學生營造和諧、寬松的教學環境，最大限度地發揮教師與學生的潛能。

3、服務性。教學管理是以人為主體的管理活動，二級學院教務管理工作是為學院教學盡可能地提供幫助與服務。學院教學管理的目標應立足于人的全面、和諧發展，以教師和學生為主體通過采取各種方法，努力為教師創造良好的條件和氛圍，使教師在從事教學活動中獲得自尊和自信；同時，要建立以學生為主體的教學體制，給學生更多的自主權和選擇權，培養學生的自我調節能力，調動學生學習的積極性、創造性和主動性。

二、改進二級學院教學管理的必要性和重要性

1、二級學院教學管理直接關系到學生的成才。首先，在學分制管理模式下，對剛進入大學的新生，面對新的環境和新的學習任務，如何安排好大學的學習生活，確定自己的發展方向，盡快形成一套科學有效的學習方法，這就需要二級學院的教學管理者和教師幫助他們解決的問題。二級學院可以為學生配備經驗豐富、責任心強及學術水平較高的教師作為導師和班主任，幫助學生制定成才規劃，并在學習方法、學習目標、選課以及發展方向等方面對他們進行具體的幫助和指導；其次，學院可以通過強化學風，利用教師的道德風范、嚴謹教風以及淵博的學識去感染學生，影響學生，從而促使學生形成正確的價值觀和成才觀。

2、二級學院教學管理直接關系到教師潛能的發揮。高校教師是高等教育的核心資源，只有擁有一批高素質、高水平的教師，才能保證一流的教學質量。一般來說，教師的成長首先取決于自身的素質，但與學校和學院的激勵機制、培養措施和成長環境有不可否認的關系。因此，二級學院在教學管理中必須遵循激勵、培養、尊重、關心教師的原則。既要教師從嚴執教、嚴謹治學、刻苦鉆研，又要積極為他們營造和諧、寬松的人際和學術環境，最大限度地發揮教師的潛能。

3、二級學院教學管理直接關系到為社會服務的價值。高等院校的重要任務之一就是對社會經濟的進步發展提供有價值的服務，而這種服務往往是通過高校內部院系或科研機構所取得的教學科研成果來實現的。院系教學管理的根本目的是確保實現人才培養目標，為社會培養高素質專門人才。因此，二級學院教學管理水平的高低、質量標準的執行情況以及專業布局的前瞻性、課程設置的實用性、實踐教學的針對性等等，直接關系到市場對人才的需求以及人才培養的質量，從而直接關系到一所高校對社會進步和經濟發展貢獻的大小。

三、改進二級學院教學管理工作的建議

1、教學管理理念的革新。二級學院的教學管理要以面向基層、面向教學第一線、面向服務對象為原則，加強決策和管理的科學性和規范性，減少盲目性和經驗性，實現由經驗型管理轉向科學型管理，由模糊管理轉向透明管理的根本目的。學院教學管理人員要養成在工作中研究，在研究中工作的好習慣，發揮主觀能動性，更新思想和思維，學習先進的管理模式，引進先進的管理體系，不斷思考新問題、拓寬新思路、采取新措施、取得新成果，以避免低效、超負荷、重復、機械性的勞動，使學院教學管理工作上層次、上水平。最大限度地發揮教師和學生的積極性、主動性和創造性，形成生動、嚴謹、活潑而寬松的人才培養環境，從而有利于培養學生的創造性思維，體現“以人為本”思想在教學管理中的應用。

2、在管理手段上做到剛柔相濟。管理的最高境界在于最大限度地發揮人的價值和潛能，發展人的個性。健全完善教學管理制度，是提高教學管理工作的科學化和規范化水平的重要保證。科學嚴格的教學管理制度是穩定教學秩序、提高教學質量的保障。而在嚴格管理的同時，還應堅持以人為本，有效運用激勵機制，充分調動廣大師生工作和學習的積極性和自覺性。因此，高校教學管理制度應在規范的基礎上體現出一定的柔性與彈性，把制度管理和人本管理有機結合起來，使教學管理機制高效運行。在學生管理過程中，要以學生為本啟迪學生的自覺性、能動性，要承認學生的個體差異性，突出主體性，區別對待，挖掘學生發展的潛力，鼓勵每一個學生在發展中自我啟發、自我比較、自我提高。在教師管理上，應堅持“教學有方、教無定法”的原則，遵循激勵、培養、尊重、關心教師的做法，鼓勵教師根據自身情況，博采眾長、大膽創新。學院應積極為他們營造和諧、寬松的教學、學術和人際環境，讓不同類型和特質的教師對學院有一種認同感、歸屬感和榮譽感，為教師的發展提供空間，使教師形成自己獨特的教學方法及風格。

3、加強信息的溝通和傳遞，讓師生更多地參與教學管理過程。信息的及時更新將會保證教學管理工作的高效運作，從而避免一些不必要的沖突。廣大教師是教學任務的具體承擔者，他們對教學過程的各環節體會最深也最具有發言權。因此，學院教學管理者必須緊緊依靠教師，高度重視、認真聽取教師提出的教學管理意見和建議，強化教師的主人翁意識，從而調動教師參與教學管理的積極性。同時，學生的主體地位也應貫穿于教學管理全過程，讓學生主動參與教學管理。學院可以組織開展全院學生對學院、甚至學校專業建設和教學管理理論與實踐研究，引導學生參與學院有關教學及教學管理的評估督查任務，評價專業建設、教學改革等工作，參與教學研討與信息交流，從而提高教學管理工作的科學性和實效性，同時也使教學改革工作更有針對性。

[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理有幾點思考[J].重慶工學院學報，2005.4.

[2]蒲龍云.提升二級學院教學管理水平的思索[J].中國水運（理論版），2006.6.

[3]王曉俠.關于高校二級學院教學管理的幾點思考[J].教育與職業，2008.32.