理論與實(shí)踐一體化創(chuàng)新教學(xué)模式初探＊

丁素英

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

《大學(xué)IT》是非計算機(jī)專業(yè)通識教育課，課程開設(shè)的主要目的是使大學(xué)生了解IT的相關(guān)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基本技能、信息的處理和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生計算思維的形成。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)科學(xué)的基本理論和知識，熟悉計算機(jī)軟硬件的基本構(gòu)造和原理，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，了解網(wǎng)絡(luò)和通信的有關(guān)知識，了解數(shù)據(jù)管理的基本過程，理解網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本理論，熟悉多媒體的基本理論和應(yīng)用。為后續(xù)計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 《大學(xué)IT》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《大學(xué)IT》課程的教學(xué)多采用多媒體教室理論教學(xué)與機(jī)房實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、地點(diǎn)獨(dú)立授課。理論教學(xué)在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的理論知識只是死記硬背，普遍感到似懂非懂、難學(xué)易忘，教學(xué)效果極不理想。同時，由于理論課教學(xué)安排時間跨度大，學(xué)生對理論的認(rèn)識斷續(xù)、分散，整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹。當(dāng)相隔一段時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能忘記了理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能很好運(yùn)用操作知識，容易導(dǎo)致盲目操作，或掌握一個操作花費(fèi)時間較長。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的同學(xué)效率低下，進(jìn)步不大，基礎(chǔ)好的同學(xué)沒有明顯的提高，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的寶貴時間。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論的實(shí)踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神。學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。

近年來，我院對《大學(xué)IT》課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，打破了沿襲已久的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立技能訓(xùn)練與理論教學(xué)密切結(jié)合，互相滲透，互相補(bǔ)充的“一體化”教學(xué)模式，效果十分顯著。

2 “一體化”教學(xué)

所謂“一體化”教學(xué)，就是以技能訓(xùn)練教學(xué)為中心，以模塊教學(xué)為主要教學(xué)形式，由同一位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)科理論知識、技能訓(xùn)練的教學(xué)，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融于一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學(xué)體系，保證理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的銜接，理論教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練要求相適應(yīng)，增強(qiáng)理論教學(xué)的時效性，達(dá)到學(xué)以致用、立竿見影的教學(xué)效果。［1］

3 《大學(xué)IT》一體化教學(xué)的探討

《大學(xué)IT》是一門應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。為了使學(xué)生受到比較系統(tǒng)的實(shí)踐和訓(xùn)練，將理論、技能融于一體，在學(xué)習(xí)理論的同時，用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行輔助，再將它運(yùn)用在技能訓(xùn)練中。筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)改革，對《大學(xué)IT》教學(xué)進(jìn)行了深入地探討。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生技能

信息時代的學(xué)生學(xué)習(xí)要求由傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”的能力；由他主性、被動性和依賴性學(xué)習(xí)向主體性、能動性和獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。正如科學(xué)家楊振寧所說：“過去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路。”

信息技術(shù)下的信息化教學(xué)觀念賦予了更多的新特征，主要體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)移”：

（1）教學(xué)“中心的轉(zhuǎn)移”：由以教師為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，由以教為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)為中心，由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移為能力培養(yǎng)為中心。

（2）教學(xué)“目標(biāo)的轉(zhuǎn)移”：由培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)移為培養(yǎng)能力型（重點(diǎn)是信息能力、創(chuàng)新能力和會學(xué)習(xí)能力），由適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)社會型人才轉(zhuǎn)移為適應(yīng)信息社會、知識經(jīng)濟(jì)、市場競爭、高科技、數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)用型人才。

（3）教學(xué)“技術(shù)的轉(zhuǎn)移”：由普通的媒體技術(shù)轉(zhuǎn)移為以計算機(jī)為核心的高新信息技術(shù)，由此引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)理論、課程與技術(shù)的整合的一系列變化和轉(zhuǎn)移。［2］

利用信息化教學(xué)，教師要考慮的是如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、涉及學(xué)生“如何學(xué)”的問題；教師不再只是知識的傳遞者和教學(xué)過程的講授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者；學(xué)生要從被動、低投入的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的自主探究性學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會與人交流；學(xué)生的知識不是傳授來的，而是通過環(huán)境、資源的相互作用，通過自己的學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)習(xí)不再是停留在對知識簡單回憶的標(biāo)準(zhǔn)，教師要為學(xué)生設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對意義進(jìn)行自主的建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一體化教學(xué)

認(rèn)真分析教材，結(jié)合大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如第1章IT概論部分，配合Windows基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；第2章計算機(jī)硬件系統(tǒng)，配合計算機(jī)硬件的基本組成和主要性能指標(biāo)實(shí)驗(yàn)；第3章計算機(jī)軟件，配合Word 2003的基本操作、表格處理、排版設(shè)計，Excel 2003的基本操作、編輯設(shè)置、圖表的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)處理；第4章計算機(jī)程序設(shè)計與語言，配合VB程序設(shè)計；第5章網(wǎng)絡(luò)與通信，配合Internet的基本操作、郵箱的設(shè)置以及郵件的接收和發(fā)送；第6章網(wǎng)絡(luò)信息安全；配合防火墻的設(shè)置、Office文檔密碼設(shè)置；第7章數(shù)據(jù)管理，配合Access數(shù)據(jù)庫；第8章多媒體，配合PowerPoint2003的基本操作、幻燈片設(shè)計、演示文稿的放映、網(wǎng)頁的基本處理技術(shù)；第9章IT新應(yīng)用展望，配合Flash動畫制作、Photoshop圖像處理、紅外及藍(lán)牙通信。根據(jù)理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的具體情況靈活分配時間。

為全面提高學(xué)生的動手操作、知識應(yīng)用及創(chuàng)新能力，就必須建立新的教學(xué)模式。以理論為綱、技能訓(xùn)練為線，增加應(yīng)用性、綜合性內(nèi)容，采用應(yīng)用技術(shù)與基本技能相結(jié)合的方式，既側(cè)重實(shí)際操作，又強(qiáng)化技能課所必須掌握的理論知識，從而提高學(xué)生動手動腦的能力。

3.3 提高教師水平，精心設(shè)計課件

目前，多數(shù)教師對多媒體課堂教學(xué)和應(yīng)用的能力還不盡人意，教學(xué)效果不甚理想。為此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師現(xiàn)代化教育意識，積極學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，學(xué)會更好地利用已有的資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

一個優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到情的陶冶、美的熏陶。所以，在制作多媒體教學(xué)課件時，特別要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)課件應(yīng)具有科學(xué)性。我們授課的每一講教學(xué)內(nèi)容，都對應(yīng)教材的某些章節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)都在教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中詳細(xì)列出。目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體合理搭配，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)適中，生動活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家，及時增添一些新內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。其二，教學(xué)課件應(yīng)具有可教性。多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用就是起到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的作用，既要有利于教，又要有利于學(xué)。我們首先要考慮課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用教學(xué)課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費(fèi)大量的精力去制作教學(xué)課件。在確定制作教學(xué)課件的內(nèi)容時，要注意選取那些沒有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛脛赢嫛⒁粝窕蛞曨l來演示，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解，掌握它們的本質(zhì)屬性。其三，教學(xué)課件應(yīng)具有易用性。課件是用來提高課堂效率的，課件要盡可能容量小、界面簡潔、鏈接正確、運(yùn)行穩(wěn)定。當(dāng)操作者發(fā)生不正確的操作時，可以很容易的退出，避免死機(jī)。其四，教學(xué)課件應(yīng)具有形式多樣性。多媒體教學(xué)課件，包含大量的聲音、圖片、動畫和規(guī)范格式化的文字，能夠?qū)崿F(xiàn)視覺與聽覺、靜止與運(yùn)動、空間與時間、暫時與永久的形象化教學(xué)。

3.4 改革教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生技能

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的積累與繼承，教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的、連續(xù)的、不斷加深的過程，所以在教學(xué)活動的組織、教學(xué)過程的設(shè)計都嚴(yán)格按照時序概念推演。信息時代，面對幾何級數(shù)速度增長的知識，將其梳理成適于教學(xué)的連續(xù)體系已非易事，教師精心編排的教學(xué)內(nèi)容雖然由淺入深、層次分明，已不適應(yīng)信息時代的學(xué)生。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計，如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、整體地教學(xué)設(shè)計，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計的思想和方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是目前教師亟待發(fā)展的一種能力。

信息化教學(xué)設(shè)計以學(xué)為中心，以“任務(wù)驅(qū)動”和“解決問題”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)的價值取向不再單純是使學(xué)生獲取知識、掌握技能以適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)的工作型，而是以“人力開發(fā)”為目標(biāo)的素質(zhì)教育；以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為核心的能力培養(yǎng)；以信息素養(yǎng)特別是信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息化生存能力為主題的應(yīng)用型。

利用多媒體教學(xué)平臺作為教學(xué)手段，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容及學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)因材施教，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合貫穿教學(xué)始終。重點(diǎn)講授相關(guān)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，盡量將獲取知識的過程變?yōu)橄硎苓^程。

為了教學(xué)改革，配合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，每個實(shí)驗(yàn)室組裝了大屏幕、投影儀，配置了教師上課專用計算機(jī)，安裝了凌波多媒體教學(xué)軟件。教師授課時，打開凌波軟件，教師端控制大屏幕和每臺學(xué)生用計算機(jī)同時顯示授課內(nèi)容，包括理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。

在真實(shí)環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時實(shí)踐，有助于知識點(diǎn)的理解和掌握。“一體化”教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動。在教學(xué)中，通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，完成教與學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。在師生交流中，教師的一句贊揚(yáng)的話，一個贊賞的眼神，都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在多媒體教學(xué)中，如果盲目地依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，只注重人機(jī)的對話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學(xué)活動處于一個單向的信息系統(tǒng)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)中，不能讓學(xué)生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。教師在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語言組織和師生間情感交流的優(yōu)勢，避免師生之間的情感交流變成人和機(jī)器之間毫無情趣的信息交流。所以，課堂教學(xué)中，只有處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器、機(jī)器與教師之間的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，才能活躍課堂氣氛，才能優(yōu)化學(xué)生獲取知識的過程。

3.6 重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對該次實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、內(nèi)容和可能得到的結(jié)果心中有數(shù)；相反，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，不知從何下手，一邊翻指導(dǎo)書一邊做實(shí)驗(yàn)，時間緊，感到很累，敷衍了事。因此，從上學(xué)期開始我們又進(jìn)行了以下改革：學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作方法、步驟及技巧演示一下，并預(yù)留一定的思考題；然后學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，因材施教，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯誤操作分門別類記錄，加以整理；多數(shù)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，讓實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的具有代表性問題的學(xué)生在大屏幕上展示，進(jìn)行糾正，引以為戒，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，使知識系統(tǒng)升華。

3.7 及時反思教學(xué)，審慎應(yīng)用不足

每個教學(xué)過程完成后，都要對本次課的授課效果作一次認(rèn)真總結(jié)。如課堂上學(xué)生聽課注意力是否集中、能否跟上教師的授課思路、回答問題是否準(zhǔn)確、哪些操作方法沒有熟練掌握等，隨時了解學(xué)生的聽課、實(shí)驗(yàn)情況；課下與學(xué)生溝通交流，如本次授課過程中哪些知識點(diǎn)比較感興趣、哪些地方吸引了你、哪些環(huán)節(jié)比較生動，及時了解課件的使用情況，教學(xué)內(nèi)容多還是少、課件設(shè)計是否合理、動畫演示是否到位、有沒有更好的方案等；學(xué)到哪些操作技巧，哪些操作沒有完成等，掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，控制理論與實(shí)驗(yàn)時間分配；通過作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，針對學(xué)生提出的問題，師生共同討論解決。潛心研究多媒體課堂教學(xué)，去粗取精，去偽存真，更好地提高教學(xué)水平。

4 結(jié)束語

《大學(xué)IT》理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性要求較高，要求教師在教學(xué)過程中要注意理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的充分融合，將知識的灌輸和積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)與求知過程。實(shí)施“一體化”教學(xué)模式是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，“一體化”教學(xué)涉及面廣，實(shí)施條件高，工作難度大，在短時間內(nèi)不可能一帆風(fēng)順，完美無瑕，不斷完善，才能提高教學(xué)質(zhì)量

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