新課改背景下小學漢語教學法探究
——以和田地區雙語實驗班小學漢語教學為例

付曉薈

（和田師范專科學校語言系 新疆和田 848000）

新課改背景下小學漢語教學法探究
——以和田地區雙語實驗班小學漢語教學為例

付曉薈

（和田師范?？茖W校語言系 新疆和田 848000）

關于新課程改革背景下的漢語教學論文很多，大多闡述的是漢語教學的性質特點、存在的問題、教學模式等，但沒有發現專門研究小學漢語教學法的。本文主要從漢語課程的理念出發來研究和田地區雙語實驗班小學漢語教學法。

漢語課程標準；教學法；小學漢語

《新疆全日制民族中小學雙語教學班漢語課程標準（第二稿）》（以下簡稱漢語課程標準）從新理念的角度，提出漢語教學應該實行目標教學。

漢語課程標準的理念從漢語教學的目的、語言學習的特點、學習方法和教法、評價和教學資源開發與利用五個方面進行全面闡述。漢語課程標準的五個理念即：第一，全面提高學生的漢語基本素養。第二，正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律。第三，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法。第四，注重過程評價，促進學生發展。第五，努力建設開放而有活力的漢語課程。[1]

本文主要從漢語課程的理念和教學建議兩方面來研究和田地區雙語實驗班小學漢語教學法。

一、和田地區小學雙語實驗班的概況

（一）和田地區小學雙語實驗班現狀

新疆雙語實驗教學歷史長久，早在上世紀 60年代開始實行雙語實驗教學，直到今天日趨成熟。雙語實驗教學已經遍布全疆各地、州市縣的鄉鎮。

2004年和田地區下發了《關于和田地區雙語教學班計劃安排的通知》指導性文件，這標志著和田地區小學雙語教學實驗正式啟動。要求：和田地區各縣市少數民族小學，從一年級起各開辦一個雙語班，除語文（用維吾爾語授課）外，其他學科均用漢語授課。

和田地區小學雙語實驗班有兩種類型：一種是民語言學校的雙語實驗班，另一種是漢語言學校的雙語實驗班。來自和田地區教育統計：截至 2011年 7月和田地區有 2353個小學雙語實驗班，在校人數為 78417名，小學雙語教師 3705人。各縣市小學雙語實驗班的學生來源大概有：一是雙語幼兒園的學生，二是有一點漢語基礎的鄉鎮學生通過考試進入實驗班的學生。

（二）和田地區小學雙語實驗雙語教學模式

和田地區小學雙語實驗班有兩種類型：模式一，即漢語課使用新疆版的雙語班漢語教材，其它用漢語授課教材使用人教版教材；模式二，即漢語課使用人教版的漢語文教材，其它用漢語授課教材使用人教版教材。

對未來促進和田地區的雙語教學事業的進一步發展，和田地區教育管理部門做了相關規劃?！逗吞镫p語發展規劃》提出：“各縣（市）根據各自雙語師資條件，適合學校、年級的雙語教學模式，經縣（市）教育局審批后實施；同時，原則上“城市學校具備條件的實施模式二，農村學校一般采用模式一實施雙語教育，具備條件的也可采用模式二教學”。

二、和田地區雙語實驗班小學漢語教學中存在的問題

和田地區雙語實驗班小學漢語教學中盡管取得了很大的成績，但也存在的問題也不少。

（一）傳統的教學模式難以轉變，課堂教學缺乏創新

漢語課程標準實施以來，很多漢語教師不知漢語課標的理念，仍停留在傳統的教學觀念之中即應試教育，注重知識的傳授。教學過程中仍然只憑借一只粉筆、一本教材、一本教案打天下。一走上講臺就口若懸河給學生講解字、詞、句、段、篇等，偶爾師生互動一下。教學方法單一，不能激發學生學習漢語的興趣。

（二）師生角色難以轉變

漢語課程標準明確界定漢語課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的漢語素養，突出漢語教學的實用性。大部分漢語教師在課堂教學中以填鴨式教學為主。老師引導較少，和學生之間仍是不平等的關系，對漢語課程的理念、教學建議等理解不透，致使自主、合作、探究式的綜合性學習方式難以在教學中得以實現。

（三）課堂秩序松散

民族學生性格活潑、好動。課堂秩序渙散，老師缺乏教學藝術，不能完全使學生圍繞老師的指導去思考和學習，學生注意力不能高度集中、精神渙散，以致影響了教學效果。

（四）教學設備簡陋，教學手段落后

和田給學校配備了多媒體教學設備，由于觀念落后和教師的現代教育技術不扎實，無法充分利用這些輔助教學手段來強化漢語學習和激發學生的學習興趣。

（五）教師的知識面窄

教師是整個教學活動的組織者、設計者、引導者和咨詢者，對于整個教學的作用是不言而喻的。一些漢語教師根本不知道漢語作為第二語言教學的特點，更不用說一些語言教學理論和新課改的理念了。

三、新課改理念下的雙語實驗班小學漢語教學法

漢語課程標準理念及教學建議反復強調漢語教學中要充分體現漢語作為第二語言教學的特點和依據學生的身心發展規律和學習規律，選擇恰當的教學方法。

（一）漢語的特點

對少數民族學生進行漢語教學，屬于第二語言教學。漢語教學要想取得成功，教師必須掌握并了解漢語的特點。

黃伯榮、廖序東的《現代漢語》從語音、詞匯、語法三方面闡述現代漢語的特點，而毛悅的《漢語作為第二語言要素教學》從語音、詞匯、語法、漢字四方面概括了漢語的特點。綜合二者觀點，現代漢語特點如下：

1.語音方面。第一，漢語沒有復輔音[2]。第二，元音占優勢[3]。第三，有聲調[4]。第四，音節的表意性，漢語帶聲調的音節具有表意性。[5]第五，具有語流音變[6]。

2.詞匯方面。第一，漢語詞形較短，以單音節語素為主。第二，廣泛運用詞根復合詞構成新詞。第三，雙音節占優勢。第四，同素詞豐富。[7]

3.語法方面。第一，漢語形態變化很少，語序和虛詞是主要的語法手段。第二，詞、短語和句子的結構原則基本一致。第三，詞類和句法成分關系復雜。第四，量詞和語氣詞很豐富[7]。

4.漢字方面。第一漢字突出的特點表現在功能上的表意性，形體上的方塊型和音節上的單音節形式[8]。第二，屬于表意體系文字[9]；第三，造字有一定的理據性。第四，形聲字比較多，便于認讀；漢字的字形和字義有密切的關系，可以激發學習者的興趣。

（二）雙語實驗班小學漢語教學法的特點

1.概念界定及教學法來源

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱[10]。呂必松（1994）認為，語言教學法是關于語言學習和語言教學的科學。它研究的對象是語言教學全過程和這個教學過程中的各個環節，包括語言教學全體設計、教材編寫、課堂教學等[11]。漢語教學法就是在漢語教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

教學法在語言學、心理學、教育學等學科的基礎之上產生的。具體形成過程如下：在心理學和語言學的指導下，產生了語言學習與習得理論；在教育學和語言學習與習得理論的指導下，產生了語言教學法理論；語言教學法理論指導教學，就是教學法。

第二語言教學采用的方法主要源自于認知派與經驗派教學法和人本派與功能派教學法。

2.雙語實驗班小學漢語教學法

（1）雙語實驗班小學漢語教學原則。

綜合劉珣、翟艷、蔡崇堯的觀點，結合自身雙語教學實踐，本人認為在新課改背景下雙語實驗班小學漢語教學，在必須貫徹漢語教學的基本原則，即：因材施教的原則，精講活練的原則，交際性原則，利用、控制和替代學生母語的原則等外，還必須堅持具有自身特點的以下原則：

第一，趣味性原則。漢語作為學生的第二語言學習，學生學習之初，教師就必須想方設法讓漢語課有趣味性，激發學生學習漢語的興趣。趣味性表現在內容的趣味性、形式多樣性、語言生動性、操練方式趣味性及變化課堂教學模式等。

第二，以自主學習、合作學習為特征的課堂教學原則。新課改倡導理念之一是自主學習、合作學習。教師幫助學生明確學習目標，提倡創造性學習，指導學生自學，找到適合自己的學習方式。

第三，聽說讀寫綜合能力的培養目標的原則。我們的漢語教學不僅是語言技能的教學，還是語言知識的教學。小學階段要以綜合能力為目標的教學，但語音教學須貫穿整個教學始終。

第四，充分利用現代教育技術手段的原則。21世紀是一個信息時代，教師要充分利用現有多媒體、網絡視頻等教育資源。

第五，強化漢語學習環境，擴大學生對漢語的接觸面的原則。語言環境對學習者來說非常重要。教師一定要想方設法給學生創造學習漢語的環境，如在教室里，鼓勵學生用漢語交流、每天一句話或利用課前或課間用漢語給學生講一個小幽默或一個小故事，或介紹一個比較有意義的電視劇或電影等，努力使學生每天都有機會多接觸漢語。

（2）雙語實驗班小學漢語教學的具體方法

結合小學漢語教學方法的特點，即綜合性、復雜性、多向性、兩重性、多樣性、實踐性、直觀性、趣味性等特點，新課改背景下我們倡導的教學方法為：

第一，以教為主導的教學方法。這種教學方法是一種比較傳統的教學方法，它以教師的講授為主，是語言學習的途徑之一。這種教學方法大致有以下幾種：

講授法：它主要是教師系統地向學生傳授漢語知識的一種基本教法。

夸張法：教師示范讀音時，故意把發音動作放慢，音量加大并拉長，讓學生體會二者不同。

歸納法：講授或學習時，應用歸納的方式將分布于不同知識層面的知識進一步系統化，能夠更加有效地掌握完整的漢語知識。

對比法：通過母語與目的語的對比，來掌握目的語的教學方法。

直接法：主張以口語教學為基礎，[11]用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語的一種教學方法。

聽說法：通過反復的句型結構操練培養學生口語聽說能力。

視聽法：在一定的情景中聽覺感知（錄音）與視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法[12]。

擴展法：將某一語素擴展成詞然后到短語再到句子和語段的教學方法。

第二，以學為主導的教學方法。以學為主導的教學方法就是在教學過程中努力培養學生樂于學習的教學方法。這種教學方法具有靈活性，能夠通過不同的教學途徑完成教學目標。這種教學方法大致有以下種：

討論式教學法：在教師的指導下，以學生為主體的集體對話和互相討論的形式，進行生生之間或師生之間多方面的信息交流，來實現教學目的的一種常用的教學方法。

探究式教學法：這種教學方法由學生自己親自制定獲取知識的計劃，通過積極主動地探究學習過程，來完成學習任務的教學方法。

自主合作：師生之間、生生之間的互動，從而促進教學發展，達到教學目標。

第三，教與學兼重的教學方法。教師的教與學生的學是相輔相成的，二者有密切關系，它們共同存在于整個教學過程中。因而在漢語教學過程中常將教與學有機地結合，這樣能夠更好地達到教學目的。這種教學方法大致有以下種：

問答法：在教學過程中，以問題為中心進行組織教學的一種教學方法。主要通過教師提出問題，學生來回答，或是學生質疑問難，教師引導學生解疑答難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

情景教學法：是一種以口語能力的培養為基礎、強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學方法。

游戲法：在課堂上為了讓學生積極參加到學習中來，做一些游戲加深學生對知識的記憶。

歸納并總結上述的教學方法，是為了廣大漢語教師更好、更快捷地把握漢語課程標準的新理念和教學建議等，從而使漢語教學，達到預期的教學目標。

漢語課程改革離不開教學方法的變革，我們要根據學生的特點、漢語的特點、漢語教學原則及新課改背景下的漢語教學方法顯示出的特點，在今后的小學漢語教學中采用靈活多樣的教學方法，促進漢語教學取得更好的成績。

[1]新疆全日制民族中小學雙語教學班漢語課程標準（修改二稿）[EB].http://www.xjtvu.com.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上）（第4版）[M].高等教育出版社，2007.

[3]毛悅.漢語作為第二語言要素教學[M].北京大學出版社，2010.

[4]張樂天.教育學[M].高等教育出版，2007.

[5]周小兵，李海鷗.對外漢語教學入門[M].中山大學出版社，2004.

[6]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版，2002.

[6]翟艷，蘇英霞.漢語作為第二語言技能教學[M].北京大學出版社，2010.

[7]朱志平.漢語第二語言理論教學概要[M].北京大學出版社，2008.

[8]蔡崇堯.漢語教學法概論[M].新疆教育出版社，1999.

和田師范?？茖W?？蒲谢鹳Y助項目[1076511104]部分成果

付曉薈（1970-），女，新疆烏魯木齊人，和田師范?？茖W校語言系副教授，主要從事漢維雙語教學與研究。

2012-07-27